中学生在阅读教学的期待视野(一)

阅读经验期待视野名词解释
在非常漫长的人类历史长河中，书籍一直是人们对知识的不断探索的重要工具，从古代文献到现代图书，书籍探索了人类从过去到今天所积累的有价值的知识。

此外，阅读也成为一种培养思想和修养的方式，它影响着人们对世界的理解，拓展着人们的视野。

以下是阅读经验期待视野名词解释，以便更好地理解这一概念。

阅读经验是指读者在阅读中获得的知识和经验。

这种经验不仅来源于读者自身的思维过程，也来源于读者所读书籍中的内容。

因此，阅读的经历可以用来帮助读者更好地理解书籍的内容，也可以增强读者对自身的思维能力和见解。

期待是指读者在阅读中对书籍的期待和预期。

期待的具体内容可以是书籍的主题和内容，也可以是读者对书籍中的某种元素或某种情节的期待。

无论是什么期待，它都可以给读者带来不同的收获，增强读者对书籍的体验。

视野是指读者扩展自己视野的过程。

在阅读中，读者不仅与文本中的内容，而且还会接触到其他的社会文化现象，从而扩大自己的视野。

这样的视野扩张，使读者更加敏锐地感受到文本中的启示，也帮助读者更好地理解世界。

以上是关于“阅读经验期待视野”一词的解释。

通过阅读，读者可以获得知识和经验，并且在不断扩大自己的视野的同时，也能更好地理解世界。

然而，正如古人所言，“读书破万卷，下笔如有神”，阅读也需要不断的练习和努力，才能获得更多的收获和更丰富的体验。

儿童视野阅读教学【期待视野与诗歌阅读教学】“期待视野”是接受美学当中的常用术语，主要是指“文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待。

”［1］在文学阅读中，读者往往根据自己已有的经验、素养、理想、知识等形成的潜在期待和创新期待，对文学作品的情节发展往往有自己的故事情节和结局处理，这就让文学作品变得趣味十足。

读者本身在阅读的过程中就扮演了第二创作者的身份，所以每一种读者所解读的文本都是不同的。

当然在众多的文本类型中，不同的文体，有着不同期待。

根据不同的标准，文学作品可以分为不同的体裁或类型。

就我国而言，习惯上把文学作品分为诗歌、散文、小说与戏剧四种体裁。

每一种体裁读者都会形成不同的期待视野，进行所谓的“自我创作”。

在目前的中小学语文教材当中，诗歌逐渐登上了历史的舞台并成为了主角，诗歌部分在语文教材中的比例大幅提高，甚至可以独成一格的以“诗歌单元”自居。

按诗歌的体式可分为乐府诗、古体诗、近代史和自由新诗、词、散曲、十四行诗等。

［2］自小学生进校就会开始对诗歌进行接触，而诗歌是一种语言凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中地反映社会生活和表达思想感情的文学体裁。

从难度来讲，教材中所有的诗歌排列顺序都是依照从易到难的进度编制。

小学的诗歌都是通俗易懂型。

而对于阅历尚浅的小学生来讲他们的期待视野往往是带有童真的，并与所要表现的体裁是息息相关的。

比如：人教版一年级下册的古诗两首当中，选用了杨万里的《小池》当读者看到该题目时，大部分人都会在自己的脑海中去搜寻曾经对“小池”所有关的全部印象，并且对于小池的诗歌本体也会有自己的想象，这样教师可以利用学生的这种期待视野，让学生去想象看到这个题目你会想到哪些东西，这样做的好处一是可以唤起学生曾经有的阅历，二是可以打开学生的想象力，又会使该堂课的教学设计充满人文性和自主性，将学生的期待视野发挥至极致，让每一种解读都有类似的完美结局。

期待中的阅读教学
对于期待中的阅读教学，我认为应该具备以下几个特点和内容：
1. 个性化教学：阅读能力和兴趣各不相同，教师应该根据学生
的阅读水平和兴趣爱好进行个性化教学，让每个学生都能够受益于
阅读教育。

2. 知识教育：阅读教学应该不仅仅是让学生熟练掌握阅读技能，更要紧的是让学生通过阅读掌握更多的知识，拓展视野和认知水平。

3. 多元化阅读：教师应该引导学生进行多元化的阅读，包括文
学类、科技类、历史类等各种类型的书籍。

这有助于学生综合提升
阅读水平和开拓知识面。

4. 互动和思辨：教师要引导学生积极参与到阅读中来，通过思
考和互动达到提高阅读能力和加深对知识的理解和掌握。

5. 联动教学：阅读教学可穿插到其他学科中，通过多个学科的
联动，增强学生的综合能力和跨学科思考能力。

6. 实践应用：阅读教学要渗透到实际生活中，让学生通过阅读
书籍，更好地掌握掌握日常生活中的知识和技能，使阅读受益于实践。

课改论坛2013-02一部小说的畅销与否，一台晚会的反映强烈与否，都离不开读者或观者的接受及其评价，那么，作者或导演应关注什么呢？我们说，作者和导演应关注对方的期待视野。

他们的期待视野对作品的接受有重大作用。

然而，何谓期待视野？与我们的语文教学有何关系呢？期待视野是德国理论家卡尔·曼海姆提出的概念，它包括读者对一部分作品进行接受的全部条件，如从已阅读的作品获得经验知识，对不同文学形式和技巧的熟悉程度以及读者个人的条件，如受教育水平、生活经历、艺术欣赏水平和趣味等。

期待视野在教学中是作品与学生之间的桥梁和纽带，是学生能否接受作品的决定性力量。

一篇好的文章，哪怕立意再好，评价再高，如果不关注学生的期待视野，就难以让学生接受,更不用说对学生的教育和触动了。

所以说，在将各类作品录入教材时，应该考虑一下学生的期待视野，并且不能马虎大意，因为教学过程就是一个很好的验证过程。

作为一个教师，我能深刻地体会到这一点。

在一个学期的教学过程中课本的六个单元有着不同的主题，在同一主题下面选入了不同的课文。

有的主题学生能够很好地接受，因为这些主题贴近他们的生活，接近他们的感情世界。

而有的单元主题或者有的课文虽然内容很不错，但是学生学完整个单元都没有什么感受，更不用说从内心去接受它了，我们教师在教学时感觉也无从下手，不知道怎样让学生理解、把握、体会。

这样的课文教给学生，他们只能囫囵吞枣，有的学生连吞都吞不下去，为什么？因为他们只是刚刚从小学毕业，这样的文化水平决定了他们无法深刻感受文学大家的语言或内容，即使是有的学生感受很深，可那只是少数人，大部分学生还是一知半解，也因为他们没有那么多的人生体验，他们不懂得什么是“文革”，他们不懂得什么是“阶级斗争”……他们现在有的只是亲爱的爸爸妈妈，可爱的小伙伴，幸福的生活，偶尔的无痛无痒的多愁善感。

不同的生活年代，不同的生活空间决定了他们无法与作者沟通，无法与作者形成心灵上的共鸣。

&学教育2。

18。

6____________________________________________■题在语文教学中打开学生的期待视野□ !"内容摘要：新课程标准明确地指出，要充分利用“阅读期待、阅读反思以及批判”来实现对学生思维空间的 拓展，从而提高阅读质量。

当今著名的教育学以及儿童心理学家阿莫纳斯维利也认为：在阅读中最为重要的是 培养学生对阅读产生一定的欲望。

如果学生对阅读没有兴趣，那教学注定是失败的。

所以在平时的语文教学中，教师要有 地注重拓展、学生阅读的期待 。

关键词：语文教学重学生期待视野引导学生爱上读书，让他们在读书中体味人生，陶冶情操，健全人格，提高生活的品味，已是初中语文教学的重要任务。

2013年在接受金砖国家媒体联合采访时，习近平说我爱好挺多，最大的爱好是读书，读书已成为我的一种生活方式。

”总书记的话值得每一个语文教师深思：我们应该怎样借助新课改的春风，在语文教学中巧妙的打开学生的阅读期待视野，激发学生的好奇心和求知欲，增强学生的主体读书意识，从而使阅读期待焕发出灿烂的生命力，促进青少年学生健康的成长呢？根据教学实践，我就语文教学中进行阅读期待培养的问题谈一点粗浅的看法。

正确认识“期待视野”知名美学理论家姚斯说过：“在文学阅读之前及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一个既成的结构图式。

读的种 读文 的成心 式 任 读 总是的知 式 读的，种 读 的大 中，读活的全过程。

”也就是说，学生如果能形成阅读经验期待视野，阅读的兴趣和动力就会几何级数的增进。

而学生缺乏阅读兴趣和阅读能力的重要原因，也正是没有打开阅读期待视野。

《语文新课程标准》重点指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”换言之，语文要提升教学课堂教学效率和质量，必须做到的一点是:教师应该从培养学生的期待视野着手，有计划有步骤地拓展学生的期待视野，还要有意识有技巧地刺激学生的期待视野，并进一步鼓励学生，从多种角度去解读期待视野，这才是“牵住了牛鼻子”。

期待视野观照下的《朝花夕拾》名著导读教学策略研究期待视野观照下的《朝花夕拾》名著导读教学策略研究引言：《朝花夕拾》是鲁迅先生的散文集之一，是我国现代文学史上的经典之作。

常常在中学的语文教育中以导读的方式教授，帮助学生深入了解鲁迅先生的思想和文化背景。

本文旨在探讨以期待视野观照为基础的《朝花夕拾》名著导读教学策略，以期提高学生的阅读能力和文学修养。

一、期待视野观照的导读方法1. 讲解鲁迅先生的时代背景《朝花夕拾》是写于鲁迅先生在北京的民国时期的散文集，故事背景贴近现实生活，学生需要了解那个时代的社会、政治和文化背景才能更好地理解作品。

教师可以通过图片、音频或视频等多媒体形式，让学生感受那个时代的氛围。

2. 开放式问题导读鲁迅先生的作品往往有许多令人深思的问题，例如人性的扭曲、社会的黑暗等。

教师可以提出一些开放式的问题，引导学生思考并积极参与讨论。

例如：“为什么鲁迅先生要揭露社会的黑暗？”、“你对朝花和夕拾这两个词有什么理解？”等。

通过讨论，可以激发学生的思维，培养他们对文学作品的敏感性和独立思考的能力。

3. 情感认知导读学生往往更容易先从情感上接受和理解文学作品。

在导读过程中，教师可以引导学生通过讨论作品中的感人情节、人物形象等，引起学生的情感共鸣。

例如，学生可以与朝花一样，回忆自己小时候的美好时光以及与家人共度的时刻；或者学生可以思考夕拾为什么要珍惜朝花故事，找到自己与之相关的经历。

通过情感认知，学生能够更加深入地理解鲁迅先生作品中的思想和感受。

二、教学案例分析以下是一个基于期待视野观照的《朝花夕拾》名著导读教学案例，以帮助学生更好地理解和欣赏作品：1. 案例设置：进入教室后，教师播放一段音频，展示民国时期的图片，引起学生对那个时代的好奇与思考。

2. 问题导读：教师提问：“你们对《朝花夕拾》这个名字有什么理解？”学生积极回答……3. 朗读导读：教师选取一段朗读鲁迅先生的散文，例如《从百草园到三味书屋》，并让学生闭目感受……4. 讨论导读：教师提问：“为什么鲁迅先生要写这个故事？”学生积极发表观点……5. 小组合作导读：学生分成小组，每组选择散文篇目并进行导读。

中学生如何通过课外阅读拓宽自己的视野课外阅读对于中学生来说是一项重要的学习活动，它可以帮助他们开阔视野，拓宽知识面，提高语言表达能力。

本文将从以下几个方面探讨中学生如何通过课外阅读来拓宽自己的视野。

一、选择适合自己的书籍中学生应该根据自己的兴趣、爱好和学习需求来选择适合自己的书籍。

优秀的文学作品、科普读物、历史小说、社会科学类图书等都是不错的选择。

此外，可以参考推荐书单、图书馆的读书指南等来找到适合自己的书籍。

二、培养良好的阅读习惯中学生要养成每天坚持阅读的习惯，可以选择固定的时间段来读书，比如在早上起床后、午休时间或者睡前。

此外，选择一个安静舒适的环境，远离噪音和干扰，有利于更好地进入阅读状态。

还可以准备一杯喜欢的饮料或者小吃，增加阅读的愉悦感。

三、做好读书笔记在阅读过程中，中学生可以做好读书笔记，记录下自己的思考、感受和理解。

可以用文字、图表、绘画等形式来记录，帮助自己更好地理解书中的知识和情节。

读书笔记不仅有助于巩固记忆，还可以帮助中学生更好地回顾和总结所读的内容，提高学习效果。

四、参加读书俱乐部活动中学生可以参加学校或社区组织的读书俱乐部活动，与其他同学共同阅读，交流和分享自己的阅读心得。

这样可以开拓思维、拓宽视野，还可以结交志同道合的朋友，共同进步。

五、多样化的阅读材料中学生在课外阅读中应该尽量接触不同类型的材料，如文学、科学、历史、哲学等，以丰富自己的知识面。

此外，阅读报纸、杂志、博客等也是很好的选择，可以了解时事热点、社会问题等，增长见识，培养独立思考的能力。

六、积极参与讨论和分享中学生可以将自己的阅读心得与同学、老师、家长等进行分享，参与讨论和交流，倾听他人的观点和意见。

这样可以促进思维碰撞，拓宽自己的思维视野，提高语言表达能力和思考能力。

七、善于思辨和批判在阅读过程中，中学生应该培养善于思辨和批判的能力。

对于所读内容，要学会质疑和思考，不仅要了解作者的观点，也要从多个角度思考问题，形成自己的独立见解。

浅析语文阅读中的“期待视野”作者：李梅霞陈卫东来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第12期摘要：阅读是获取知识的主要方式之一，阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分：价值观、审美观、道德观和人生观。

阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程。

而在中学生的阅读中，我们应该怎样给予他们正确的引导呢？德国姚斯在接受美学中提出了“期待视野”的概念。

新课标在对阅读教学的要求中，首次提出了“阅读期待”这一概念。

“阅读期待”是学生阅读能力发展的一个重要前提，新课标提出这项要求，目的就在于运用“期待视野”拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。

本文就“期待视野”谈谈这一概念对语文阅读教学的几点认识。

关键词：阅读教学；期待视野；中学阅读中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-068-1正如苏霍姆林斯基说“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

”而“期待视野”——接受美学中的一个核心范畴。

就文学作品而言，“期待视野”应当既指作家层面的预期期待，又包含读者层面的审美期待。

本文中，因更多涉及对学生阅读的指导，所以我们更强调读者的“期待视野”。

学生能否形成“期待视野”是非常重要的阅读技巧和手段，教师应立足于“期待视野”形成的各种因素，努力在阅读教学中培养学生积极动脑，利用篇章内外关联，形成阅读的“期待视野”。

一、积累生活经验，提高文学素养我在执教《钱塘湖春行》时，让学生谈谈对这首诗的理解，有的学生说读了这首诗体会到了钱塘湖的春意盎然，生机勃勃的早春美；有的学生说它不只在写钱塘湖，而是以点带面，以钱塘湖写出柳绿花红，草长莺飞的江南春景，表达了作者对江南的喜爱和赞美；有的学生说体味到了作者游览西湖景色后的喜悦、快乐的心情；有的学生则说写出了白居易为官时期的春风得意、踌躇满志；更有学生说他只记住了那绿杨荫里的白沙堤，因为去年他刚去了杭州的西湖。

期待视野在语文阅读教学中的应用与反思作者：夏娟来源：《世界家苑·学术》2019年第05期摘要：期待视野又可称之为阅读期待，这是一种在阅读教学中常见的引导方式，能提升学生求知欲望，有助于其后期阅读分析与情感领悟能力的深化。

对此，本文将从高中语文阅读项目教学角度出发，探究教师如何将期待视野应用于教学中，以提升质量与水准，并赋予学生全新课程体验的。

关键词：高中语文;阅读教学;期待视野;能力培养期待视野是指学生依靠前期阅读经验所累积的先验心理结构，能根据已有认知预先体会阅读篇章内涵，预测其主旨情感及各项关键要素。

而适合于高中阶段的期待视野囊括学生的文学、生活与个体创新等阅读期待，因而具体路径探索应由这些层面展开，将期待视野在阅读教学中充分融入与应用。

同时，由教师反思现有教学结构做出方案的调整，全力优化学生阅读探究过程，扎实其语言建构基础并塑造其良好阅读素养品质。

1 立足于文学期待视野，整合资源扩充学生审美经验高中阶段语文教材中蕴含着大量文学篇章内容，因此，为提升学生课程探究效率，深化其阅读理解能力，教师要立足于文学期待视野，为学生多元整合资源做足阅读探究的知识储备。

学生的文学期待视野是指其以往多领域阅读中，对文学形式、风格以及语言艺术特点等要素的综合性鉴赏，而这些经历逐步累积后可形成个人审美经验。

这种经验能使学生在后续阅读探究中更快融入篇章，体会其语言构建并发掘其题材风格。

而多种资源的整合便能有效扩充学生的这种审美经验，使之更为深入地品析作品情境。

以必修三《黛玉进贾府》课时内容作为阅读篇章教学案例，由学生在此阅读探究中注入文学期待视野，并经由教师课程资源的扩充以累积经验。

实际过程中，如若学生以往没有了解过《红楼梦》这部作品，那么在品析文本时便不能理解黛玉初进贾府时腼腆的性格，以及小心翼翼的行事特点，从而也就不能深度探知篇章所传递的情感。

因此，为弥补学生的这种审美经验不足，教师需扩充资源为其尽力弥补。

阅读教学:在期待中阅读 “阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。 学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读能否深入。那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，使“阅读期待”发挥作用呢？ 一、在期待中投入 案例：《我的外公》 师：用“我的外公————”说一句话。 生：我的外公很爱读书。 生：我的外公学问很大。 师：你是从哪儿了解到的？ 生：从课文第一自然段。 师：轻声自由读第一自然段，说说你还想知道些什么？ 生：我想知道外公为什么能有满肚子学问？ 师：你想找到这些问题的答案吗？请你继续认真读课文，把有关句子画出来，看谁的答案多。 （生继续埋头阅读课文） 该案例中，学生在预习时会期待着知道“外公是个什么样的人”，读了课文已经了解初步内容，知道了这个答案，阅读期待得到了满足，这时他们往往对课文不再有积极的兴趣。教者预料到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待——“知道了外公是个什么样的人，那为什么呢”？利用它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过“阅读期待”引导学生投入到文章内容中去。 二、期待中品味 贺诚老师教学《万里长城》一文时，一开始就让学生读课题，这本来是个再平常不过的方法，但贺老师进行了不同寻常的设计，他让学生用不同的感情读出不同的语气。学生有的用激昂的语气读出，也有的学生用沉静的声音表现，还有的则是无限敬仰的感情，读“万里”这个词时尤其变化多端。这实在是个独具匠心的设计，是对学生阅读期待很好的一次检验：有了期待，我不需要你原原本本讲出来，而是在朗读课题中将这个期待表达出来。因为不同的期待自然会产生不同的感受，所以这也就成了品味课文的第一步。 这一做法值得我们深思。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，“教学程序”“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，呈现教材的方式，讲解的方法，引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。 三、在期待中升华 例如，《田园诗情》这篇课文向我们展示了荷兰作为牧场之国的田园风光——优美恬静而又充满生命气息。说实话，荷兰离孩子们的生活还是很遥远的。荷兰到底是什么样的国家呢？这肯定是所有同学的共同期待。在孙建锋老师的课堂上，我们看到孙老师是在引导学生提出这个问题后，便留给学生充分的读书时间，然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。学生全部充满了无限的向往和激情，努力地读，专心地思，由“阅读期待”而产生了相当大的动力。很快有学生陆续走上讲台，在黑板上写下各自不同的阅读感受，勾画自己心目中的荷兰形象： ——荷兰，是水之国。这里一条条运河纵横交错，宛如棋盘。 ——荷兰，是花之国。那绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香。 ——荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国，更是充满诗情画意的人间仙境。多么令人心驰神往啊！ …… 这样的阅读期待丰富了学生语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生自己也得到了升华。 ---来源网络，仅供分享学习2/2

期待中的阅读教学摘要：本文通过对阅读教学的深入研究，探讨了如何有效地将期待中的阅读技能传授给学生。

本文首先考察了传统的阅读教学方法，并通过实例分析和研究证明，传统的教学模式不一定能够提高读者的阅读水平和能力。

然后，文章重点介绍了一种期待中的阅读教学模式，专注于培养学生对阅读，理解文本，从而提高阅读速度和理解能力的能力。

最后，文章总结了采用期待中的阅读教学法所取得的成功，并展望了今后可能采取的相关研究和教育策略。

关键词：阅读教学，期待中的阅读，教学模式，阅读能力，文本理解正文：从古至今，阅读教学一直是学校课堂的一部分，然而，传统的阅读教学对于提高学生的阅读能力和理解力并不十分有效。

因此，很多学校和教师已经开始探索新的阅读教学模式，以培养学生的阅读技能和文学理解。

这种新的阅读教学模式称为“期待中的阅读”，旨在激发学生的阅读兴趣，使他们更容易理解文本，从而帮助他们获得更好的阅读速度和阅读能力。

在这种模式下，教师首先准备一些引人入胜的文本，以吸引学生的注意力。

之后，教师将采用多种方法来帮助学生学习，包括小组讨论、合作学习、主持讨论等。

这些研究活动将帮助学生更好地理解文本，从而提高阅读速度和理解力。

此外，教师还可以给予学生更多有关阅读的实践机会，比如让学生阅读更多的文本，作为课外阅读资料，或者帮助他们完成课外作业。

研究表明，采用期待中的阅读教学模式可以有效地提高学生的阅读能力，并帮助他们更好地理解文本。

此外，期待中的阅读教学方法还能够提高学生的学习兴趣和学习技能，让他们更乐意阅读书籍，因此更容易获得知识。

本文的研究结果表明，期待中的阅读教学能够有效地改善阅读能力，并为学生带来明显的学习优势。

将期待中的阅读教学应用于课堂教学的具体方式是多样的。

首先，该模式下的阅读重点仍然在夹杂中，即以学生自己的理解文章内容为基础，教师针对学生的认知水平提出更加深入、有益的问题，能够真正引发学生思考，激发学生主动参与课堂学习，表达自我意见这一过程。

课外阅读教案开阔初中生的视野培养阅读兴趣课外阅读教案开拓初中生的视野培养阅读兴趣课外阅读是培养初中生综合素质的一项重要任务。

通过课外阅读，学生不仅可以开阔视野，拓宽知识面，还能培养阅读兴趣，提高语言表达能力。

本教案旨在帮助教师制定针对性的课外阅读计划，有效引导学生进行有意义的课外阅读活动。

一、教学目标通过课外阅读，培养初中生的以下能力和素质：1. 开拓视野：通过阅读不同类型的书籍，拓展学生的知识面，增加对不同领域的了解。

2. 培养阅读兴趣：通过选取适合学生阅读的书籍，激发学生对阅读的兴趣，并使其乐于主动地进行课外阅读。

3. 提高语言表达能力：通过阅读优秀的作品，学生能够借鉴其中的语言表达技巧，提高自身的语言表达能力。

4. 培养批判思维：通过对不同书籍的阅读，培养学生的批判思维能力，使他们能够理性地看待问题。

二、教学内容根据学生的年级和兴趣爱好，教师可以为学生选择以下不同类型的书籍：1. 文学类：如名著、经典文学作品等。

2. 科普类：如自然科学、生物、物理等的普及读物。

3. 历史类：如历史小说、历史传记等。

4. 传记类：如名人传记等。

5. 心理类：如心理学普及读物等。

三、教学方法1. 导读法：在学生进行课外阅读前，教师可以对书籍进行简单的导读，介绍书籍的背景、内容梗概等，引导学生对书籍产生兴趣。

2. 分组交流：将学生分成小组，让他们在小组内讨论自己所读的书籍，并分享自己的阅读心得和体会。

3. 阅读笔记：要求学生在阅读过程中做好阅读笔记，记录自己的思考、感悟和问题，并在课堂上进行讨论和交流。

4. 作品鉴赏：选择一些优秀的作品进行鉴赏，教师可以带领学生分析作品的结构、语言运用等，促进学生的批判思维能力的培养。

四、教学步骤1. 教师根据学生的年级和兴趣爱好，为学生选择适合的书籍。

2. 教师进行导读，激发学生对书籍的兴趣。

3. 学生进行阅读，同时做好阅读笔记。

4. 学生根据教师要求，进行小组交流，分享阅读心得。

2019·1-2在阅读教学中激发阅读期待■文/钟文耀在语文教学中，阅读一直是其中一个重要的板块。

但是，学生对阅读的兴趣不高，语文学习效率也不高。

所以，在语文教学中，如何让学生对阅读感兴趣、对阅读有所期待，是当前语文教师需要解决的一个重要问题。

一、寻找阅读支点，唤醒阅读期待阅读期待，就是指学生在进行阅读时的一种心理状态，只有学生在阅读过程中有这种期待，他们才能快乐地阅读，在阅读中有所收获。

但是，学生的阅读期待需要被唤醒，这就需要教师采用一定的方法。

初中阶段是学生语文学习的重要阶段，也是唤醒学生阅读期待的重要时期。

语文教师应该采用一些有效的方法，找到学生阅读的支点。

1.情境导入在阅读教学中，导入是其中重要的一环，一个好的导入情境可以提高学生的阅读积极性。

所以，在进行阅读教学时，教师可以根据学生的发展特点和兴趣点为他们创设一些感兴趣的情境导入，为他们架设阅读的支点。

例如，在学习朱自清先生的《荷塘月色》之前，我就先给学生播放了荷塘的图片，看着美丽的荷塘和满池的荷花，然后让学生回忆一下以前学过的咏荷的诗句，谈谈自己对荷花的感受，最后再引入这篇课文。

我让学生看荷塘的图片可以让他们对荷花有一个更感性的认知，咏荷的诗句可以让学生回忆已学知识，说说自己对荷花的感受可以让他们酝酿美好的感情，最后带着阅读期待走进《荷塘月色》一文。

2.问题创设在学习过程中，提出问题很重要。

在语文课堂上，一个好的问题可以瞬间激发学生的好奇心，让他们有阅读的欲望。

因此，在语文阅读教学中，教师一定要将问题情境贯彻到阅读的每一个环节中，让学生在阅读中有所思考。

例如，在学习《观沧海》这首诗时，我先让学生看了一段有关沧海的小视频，之后结合这首诗提出了几个问题：作者想通过这首诗抒发什么情感？读完了诗之后，你又有什么感受？通过这样的问题可以让学生多思考，在一定程度上可以唤醒他们的阅读期待。

二、制造阅读话题，激活阅读期待如何在语文课堂上制造出一个大部分学生都感兴趣的话题，是提高语文教学效率的重要方法之一。

阅读期待视野下的语文阅读教学作者：徐晓阳来源：《文学教育》2012年第08期内容摘要：阅读期待是一种求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的冲动。

因此，在阅读教学中关注学生的期待视野，有助于提高学生的阅读能力。

关键词：期待视野语文阅读教学阅读质量一.阅读期待的含义阅读期待概念来源于美学中的“期待视野”的概念，“期待视野”则是由德国社会学家曼海姆首次提出，德国文艺理论家姚斯将其运用于接受美学。

“期待视野”又称为“期待视界”或“期待视域”，是“读者接触作品前已有的潜在的审美期待，是由阅读经验的积累而产生的先验心理结构”，包括读者在文学接受中所具备的各种前提条件，姚斯把这种前提条件分为两种：1.文学的期待视野。

是指读者对文学形式、风格、语言的审美经验；2.生活的期待视野。

是指读者对社会、历史、人生的生活经验，简单来说，就是读者的家庭背景、受教育情况、社会地位、价值观等是形成个体审美的关键性因素。

这里要注意的是，个体的期待视野不是一成不变的，它会随着个体年岁增长、阅历丰富以及社会变迁而不断的得到调整。

我们要正视阅读期待的存在和正确对待期待视野在阅读教学中的作用，从而更好的指导语文阅读教学。

伊瑟尔说过：“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释科学去发现的神秘之物”[2]。

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。

二.期待视野对语文阅读教学的启示德国文艺理论家姚斯在《文学史作为向文学理论的挑战》里说：“文学作品不是一个为自身而存在、并在任何时候为任何观察者提供同样面貌的客体。

它不是一座独自在那里显示其永恒本质的记念碑。

相反，它倒象一份多重奏乐曲总谱，是为了得到阅读中不断变换的反响而写的。

”[1]因此，文学史更应该是一部接受史，对作品的理解过程就是读者对象视野化以及不断打破固定视野的过程。