生本教育理念下创新小学英语课堂的教学实践

生本理念下的小学英语高效课堂◆李玉敏（唐山市丰润区银城铺镇李庄子小学）随着新课程改革的不断进行，新的教学理念与教学思想也逐渐出现在了大众的视野，生本教育俨然已经成为了新时期课堂教学讨论中的热点话题，实现生本教育不仅是新课程改革对教师教学的基本要求，也是促进学生能力发展的根本。

以小学英语教学为例，简单阐述了生本教育理念的内涵，并提出了在生本理念下开展小学英语教学的几点有效策略，希望为构建出高效的英语课堂提供一些参考。

生本理念小学英语高效课堂英语是一门基础性的语言，也是小学生学习的重点科目。

追求英语课堂的高质高效，是课程改革背景下每一位教师的基本教学目标，也是促进小学生全面发展的主要手段。

在小学英语的教学中，教师要贯彻生本教育的理念，从学生的实际情况出发设计教学，从而使得英语课堂的教学效果得到基本的保证，使得学生的学习能力得到培养与提升，为其能力的全面发展奠定良好的基础。

一、生本理念的内涵生本理念是生本教育理念的简称，顾名思义，“生本”也就是“以生为本”，其与新课程改革所提出的教育理念不谋而合，关注学生在课堂学习中的主体地位，主张一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

课堂教学主要包括“教师的教”与“学生的学”两部分，在新时期的教学背景下，“学生的学”占据着主体，因此，如何巧妙地设计课堂教学的各个环节，让学生在良好的氛围与积极的心情下进行英语知识的学习就成为了英语教师要探讨的主要问题，这也是生本教育的教学目标。

二、实行生本教育的英语教学策略1．课前激趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。

在课堂教学初始就激发出学生的学习兴趣是提高教学效果的有效手段，教师在设计英语课堂教学的各个环节时，可以设计多种导入教学的方式，从而将学生的学习积极性充分地调动起来，使其真正地展示出自己的学习能力。

并且，积极的学习情绪与良好的课堂氛围还可以提高学生对所学内容的认知能力，进而提高学生在课堂上的学习效率。

例如，在教学“At the zoo ”时，教师就可以先为学生利用多媒体播放动物园中的动物，并在动物旁边用英语单词或者句子进行标注，如在播放到大象时，多媒体就会呈现出“elephant ”这个单词，以及大象所说的“I have a long nose．”这样生动的视频会让学生的学习兴致高涨，从而为接下来的课堂教学奠定良好的基础。

浅谈生本教育理念下的课堂教学实践摘要：在“生本教育”的新理念下，课堂教学中教师可以从教学内容、教学预设、教学手段三方面入手，适当精简，务本求实，达到“无为而教”。

从而让课堂真正属于学生，成为自然高效的课堂。

关键词：课堂教学；精简；生本教育当前的课堂似乎有这样一些现象，声像效果贯穿其中，时尚的思想全盘吸收，作秀的味道很浓，导致教学走向了模式化、形式化。

表面上气氛活跃，学生热情高涨，但细想，学生真正掌握了多少呢？教师盲目追随，生搬硬套，不能顺其自然，导致了课堂的有形无神。

虚于表面的精彩仅仅只是手段和方式，那不是真正为教学服务的。

莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂。

”其实，新课改的最终归宿就是让教学化难为易，减轻学生重负，切切实实地教给学生东西，那才是真正意义上课堂教学的精彩。

那么，我们如何在一堂课中，追求用最简约的方法和手段，让学生学得扎扎实实呢？这就要求教师在课堂教学中恰当地精简，去粗取精，以约求丰，达到简单有效。

一、精简教学内容，保留学生思考空间在新课程理念下，教学面向的是全体学生，课堂45分钟的时间是那么有限，学生的学习精力也很有限。

在选择教学内容时，教师需要思考的是：教材中的所有内容是不是都必须讲，讲到何种程度？一堂课讲不完的内容，是否可以分解成两堂课进行？在实际的课堂中，教师应当根据学生的情况予以取舍，不加重任务，不拔高要求，也不要脱离学生实际而求多，因为那是以牺牲学生的灵性和兴趣为代价的。

在对自己学生情况知晓的前提下，以学定教，大胆精简，选择适合学生受用的学习内容，真正服务于学生的学。

在教学内容上，尽可能让学生取材方便，易于操作，留给学生思考的空间，便于教学方法多样化的展开，逐一落实知识点。

教师在引导学生自主学习的同时，要给学生留有自由支配的时间，就得努力改变课堂教学内容过于饱和的现象。

具体而言，学生已经知道的内容可以省略不教，跟教学目标关系不大的内容可以一笔带过，学生通过自学能够学会的内容可以放手让他们去自学。

生本真实践,课堂真美好——生本教育理念下的小学数学教学改革摘要：本文以小学五年级数学教学为背景，深入探索以学生为中心的教育理念下的数学教学课程改革。

生本教育理念的核心观点主要是以关注学生个体差异为起点，培养和提高学生的自主学习能力及创造力。

本文通过一个具体案例，充分体现了以学生为中心教育理念指导下的小学数学教学改革的实践。

关键词：生本教育；数学教学改革；个体差在小学五年级数学教学中，为了实现教育目标和提升学生的学习效果，教学改革成为一项迫切的任务。

而生本教育理念作为一种重要的教育思想，注重学生个体差异，注重培养学生自主学习能力和创造力，为小学数学教学改革提供了有益的指导[1]。

本文旨在探索以生为本教育理念下的小学数学教学改革，以及其带来的积极影响。

通过实践案例的展示，阐述生本教育理念在小学数学教学中的具体应用和效果。

1.生本教育理念的核心观点生本教育理念下的数学教学改革的核心观点包括关注学生的个体差异、培养自主学习能力和培养创造力。

首先，关注学生的个体差异是指教师要了解每个学生的不同学习风格、兴趣和能力水平。

不同的学生可能对数学有不同的理解和学习风格，因此，教师需要采取不同的教学策略来满足不同学生的学习需求和发展潜力。

通过个性化的教学方法和资源的提供，可以帮助学生在数学学习中取得更好的成绩。

其次，培养自主学习能力是生本教育理念下的一个重要目标。

自主学习能力是指学生具备主动性、自我管理和自我评价的能力。

在数学教学中，教师应鼓励学生积极参与学习过程，培养他们的自主学习意识和能力。

通过设立探究性问题、开展小组合作和自主学习任务，学生可以在独立思考、探索和解决问题的过程中发展自主学习的能力。

教师的角色也转变为引导者和支持者，激发学生的主动性和学习动力。

2.案例一：项目学习的实践2.1介绍案例一背景：学生对数学问题的兴趣不高在小学五年级数学教学中，我发现学生普遍对数学问题缺乏兴趣和主动性。

他们认为数学是一门枯燥的学科，缺乏实际应用和趣味性，导致学习动力不高，对数学学习的积极性受到一定的制约。

“生本教育”理念下的课堂教学[摘要]生本教育：“尊重学生的自主性”、“关|照生命的整体性”、“赞赏生命的独特性”、“理解生命的生成性”，本文介绍“生本教育”理念下的课堂教学的六个要点。

[关键词]生本教育客体与主体梯度与层次趣味与兴动心与动手“高度重视学生”是生本教育的伦理观，“全面依靠学生”是生本教育的行为观，“一切为了学生”是生本教育的价值观。

基于“生本教育”理念，“生本式”课堂教学表现为学生在教师的指导下，以教材信息为基础，在与教师、同伴、作者、编者进行对话的活动中，经过联想、想像、分析、推理、归纳、整合、质疑等思维活动，发现问题，提出问题，进行自主合作探究，寻求解决问题的途径和方法，并在学习过程中主动积累，生成新知，习得能力，从而达成具有个性化的意义建构，从而促进情感、态度、价值观的转化。

这种教学“尊重学生的自主性”、“关照生命的整体性”、“赞赏生命的独特性”、“理解生命的生成性”。

课堂教学的过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

这一过程，一方面是要暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是要展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。

学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，一切为了每一位学生的发展。

“生本教育”的课堂教学有以下六个要点：一、摆正客体与主体地位一体客体与主体关系的正确处理，是改革课堂教学的前提。

教师是学生学习能力的培养者，是学生这一学习主体的客体。

教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。

把教学的重心放在如何促进学生“学”上。

从而真正实现教是为了不教。

同时还要引导学生沿着正确的道路前进，并不断在他们成长道路上设置不同的路标，引导他们学会自我调适、自我选择，引导他们不断地向更高的目标前进，成为他们健康心理，健康品德的促进者、催化剂。

创新教育在英语课堂的融合隆回县高平镇马落中学吴琅中学学生对于英语学习普遍积极性和主动性不高，由于语言学科学习的需要一定的时间积累，给中学英语教师带来一定的挑战。

江总书记多次强调创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力.从中学课程的教学任务和课程设计出发，我们应当尝试从以学生为中心的角度出发，糅合创新的精神，进一步改进中学英语课堂的教学方法和理念。

一、中学英语课堂中引入创新教育与生本教育的原因（一）中学学生对英语学习的心态需求在一定程度上，农村中学的学生有着和普通高中的学生不同的特点,他们大多数是初中开始甚至小学开始文化成绩就不甚理想的学生,当然，文化成绩并不代表他们的能力、智力、情商低于普通高中学生。

因此,这就要求中学的英语教师老师在英语教学上改变以前沿用的单调的教学方式,尝试使用适合于中学学生实际情况的教学方法，满足他们在英语学习中的心理需求，激发他们对英语学习的兴趣与爱好。

（二）中学英语教育的形势要求为了适应中学教育发展的新形势，教师必须树立全局观念，既要与学生已有的知识有机地衔接起来，还要考虑到英语教育对受教育者未来的可持续性。

二、创新教育与生本教育在英语课堂中如何融合（一）突出学生课堂中，学生才是主要角色，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned.教师应认识到，在英语课堂中自己只是一个引导者，而占主体地位的是学生。

（二）突出合作而通过设计学生之间互助合作这个教学环节，将学生分为若干组，每一小组的学生先自学并且解决教师所提出的问题或者学习任务，比如在《英语基础模块》一书中Unit 2 I can do it 一课中设计一个英语口语练习环节，请同学们每四人一组，各自选一个职业，通过与同伴问答“What do you do?”猜出对方的职业。

小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告一、问题的提出(一)选题背景：在我国，整合教学的发源地是中小学语文学科教学，一直以来，读写结合训练都是中小学语文教学中一个重要的环节。

20世纪90年代初，国外的英语整合教学思想开始在我国渗入，我国的英语教学研究工作者开始研究读写的相关性。

2007年，国家正式实施《大学英语课程教学要求》，在全国高校展开大学英语教学的第三次改革。

《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也就是说，在新课程理念下，英语教材应该是可变的、发展的和开放的。

教材整合是不断优化教学策略的需要。

教材是学生学习最主要的信息源，是教师教学活动的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。

教材整合是更加贴近教学实践的需要。

（二）国内外相关研究的理论和实践研究1、国外英语整合教学的理论与实践研究（1）国外英语整合理论研究从20世纪40年代到60年代初期，建立在行为主义心理学基础之上的听说法备受推举。

20世纪60年代后期，美国亚利桑那大学的教授Goodman发起全语言运动，诞生了全语言理论，主张语言教学的整合。

20世纪80年代初，阅读和写作语篇语言学家们对语篇结构、内容开始进行深层次研究，他们发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写作者采用的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，2013）。

20世纪90年代，英语读写教学整合研究达到了黄金时期，全语言教学理论的研究者Blanton创设了一种新的课堂教学组织模式。

（2）国外英语整合教学实践研究国外作为母语国家，对于英语教材整合的研究比国内的研究更加深入，作为第二语言的学习，研究的背景和基础有一定差别，但语言的学习是有普遍规律的，下面是国外在进行英语教材整合实践中进行的变革探索。

注意培养学生的社会适应能力美国出台的《2000年目标：美国教育法》将推理能力解决问题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅交流能力作为教育改革目标，注重培养学生的社会适应能力。

践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。

2018年29期总第417期ENGLISH ON CAMPUS生本理念下英语课堂教学实践与研究——寻找让生命开启精彩人生的金钥匙文/刘小宁【摘要】传统的教学方法常常只涉及教师如何上课，缺少学生的反应和活动。

似乎为了补充，近些年来各种学法潮一浪高过一浪。

很多教育者也认为，学生仅仅是我们教育的对象，很少人能认识到学生还是丰富的、鲜活的教学资源。

郭思乐教授曾说过，生本教育的本质就是“享受天纵”，教师应该站在学生旁边，为他们的好学而设计——主要是依靠他们的自学，最大限度依托自然赐给他们的天赋来为学生服务。

教师如何点燃、激励和发动学生，由依靠教师的教转变为依靠学生学，实现“纤夫”与“牧者”的角色转换。

根本方法就是从学生出发，对课堂进行重建，使学习成为学生自己的事情。

三年来，沐浴着生本教育的雨露，实践生本教育的理念我校的英语课堂充满了勃勃的生机。

【关键词】生本；课堂；重建；需要；角色；评价【作者简介】刘小宁，珠海市夏湾中学。

一、英语课堂教学重建的必要性在传统的英语教学中，我们发现一个致命问题，那就是过度程序化的分析与评价，知识不得赖此产生。

这让英语学科的存在和发展受到了破坏和拆解：“老师们就书讲书，学生们听完就背”的方法，使学生们没有办法构建知识间的联系，也无法培养学生知识运用的能力，更不用说举一反三，触类旁通了。

我们在教学中也会见到，老师认真备课，以为教的越多学生学得越多，但有时却发现学生听不进去。

有些学生在老师讲的时候感觉很明白，但一做题就错。

原因就在于，教师在教学中忽略了知识之间的联系，能力的培养和训练，忽视了知识的整体性。

知识学习的发生之处在于学生。

在初中英语教学中，我们如何激发学生的英语学习兴趣，实现“以生为本”，让每个生命都精彩？这就是我们进行英语课堂教学行为重建的出发点。

二、再造学生的学习的动力系统在英语生本课堂备课研究中，我们一直本着兴趣源于需求的原则来探索适合我校学情的生本课堂教学模式。

学生的需求越迫切，他们的学习兴趣就越高。

小学英语教育生活化的实践与探索摘要：在小学教学的过程中，英语是非常重要的一门课程。

小学英语教师要改变传统的英语教学理念和方式，把生活教育融入到课堂中去，让小学生学会英语，把英语应用到日常生活中去，从而提升小学生的英语使用和英语的整体素质。

本文就小学英语教育生活化的实践与探索进行研究，以供参考。

关键词：小学英语；教育；生活化；策略引言小学英语教学生活化模式，是指教师依托于小学生的现实生活，通过引用他们较为熟悉的生活元素，加深其对英语知识理解的一种教学方法。

这种教学模式可以在很大程度上激发小学生学习英语学科的积极性，便于他们通过理论联系实际的方式，逐渐提升个人的学习效率，最终拥有良好的英语基础，为其日后学习更加深奥的英语知识奠定基础。

1英语教学模式生活化转变的内涵近年来，随着社会对教育发展的要求逐渐改变，为了充分挖掘受教育者的潜能，提高教育资源的利用效率，目前的教学形式，从“以人为本”的理念和创新的教学模式，确保了教育模式适应社会发展需求的现实目标。

以此为依据，开展更为生动的英语教学，既能强化课程知识系统与实际生活的内在关联，又能从某种意义上加深学生的英语理解能力，凸显“生本”的主体性。

具体来说，生活英语教学模式的内容有：第一，强调突出学生的个性特征；教师要对学生的具体生活体验进行深入的研究，并将其与英语课堂的教学情境相结合；其次，强调情景教学模式。

英语教学应采取恰当的形式，严格选择生活材料，突出教学要点；最后，注意与学生之间的沟通。

课程教学的生活化要求教师和学生进行双向交流，在提高学生英语听写能力的同时，也要适当地提高学生读与说的能力。

2小学英语教学生活化的相关策略2.1创设生活化的教学情境，激发学生学习英语的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣可能是一时的好奇心，这种短暂的兴趣是会慢慢消失的，而小学英语教师需要做的是让学生保持和延长学生对英语兴趣。

在新课程理念下，小学英语教学应该以激发学生的兴趣为导向，而培养学生英语学习的兴趣是基于学生在学习过程中获得良好的情感体验。

基于以学生为主体的小学英语教学创新方法摘要：小学阶段是系统化学习英语的阶段，对于英语这门语言科目而言，教师的讲授方式会给学生语言能力带来不一样的效果。

在教育界正在进行大变革的今天，初等教育改革受到家长和教育工作者们的普遍重视。

教学方式正从以教师为主转变为以学生为主，所以教学方式不断改变，本文将对小学英语教学方式现状进行分析，以及怎样以生为本，创新教学方式等方面展开了论述。

关键词：学生为主体；小学英语；创新方法通过对当前小学英语教学方式进行调查研究，发现我国小学英语教学仍然采用传统的“教师教、学生听”模式。

这一教学模式从质的方面看变化不大，从一定程度上看创新不大，同时学生还未彻底摆脱传统的英语学习方式。

因此，小学英语教学改革不仅要转变教学观念与方式，还要真正突出学生主体性，重视新理念的导入，实现英语教学的真正转变。

一、以学生为主体的概述（一）学生主体作用含义教学活动中学生的主体性是使自身成为教学活动整体的主体。

教师立足挖掘学生潜能，发挥教材功能，更新教学方法满足学生需求。

在此形势下，教师应该以学生为课堂主体，不断更新教学方式，不盲目灌输知识，发挥学生的学习积极性。

小学英语老师要在课堂上发挥“组织”和“指导”作用，由简单的“传授”向“启发”过渡，向“启发”思维过渡。

我们应该把思考与反应留给学生，使其在求知欲与学习兴趣推动下自主探索，从而提升学习效率。

（二）以学生为主体地位体现1.素质教育要求发展学生综合能力，是所有教学活动的基本目标。

英语作为一门语言学科，它既要传授知识，又要培养能力，特别是创新思维和创新能力，因此，英语教学中更应该强调对学生综合能力的培养。

特别在英语教学中，无论是在教学目标上，或在教学方法上，或者在教学评价方面，都要从发展学生全面素质入手。

教师不仅要向学生传授知识，更重要的是教会他们如何去获取和应用知识，让学生成为真正意义上的自主学习者，而不是被动的灌输者。

凸显学生的主体地位，更成为素质教育背景下教学的必然趋势，基本上，学生的主体地位是否得到了充分发挥，会影响素质教育的质量。

生本理念下小学英语高效课堂的构建分析摘要：在小学英语课堂上贯彻落实生本教学理念，需要教师能够把课堂还给学生，培养学生具备自主学习能力和自主思考能力，鼓励学生把主观能动性充分发挥出来，促进学生的个性化发展。

本文主要分析了当前小学英语课堂教学存在的问题，并站在生本理念下，思考构建小学英语高效课堂的有效措施。

关键词：生本理念；小学英语；高效课堂；英语属于语言类学科，随着我国经济的开放型发展，社会对于语言类人才的需求量越来越大。

要求学生们需要从小打好英语知识学习基础，提升学生的英语学习能力，让学生在未来的学习和生活当中，都能够快速适应社会发展需求。

教师在教学当中，要为学生构建出高效课堂，营造出良好的学习环境，贯彻落实生本教学理念，树立学生作为课堂教学主体，激发学生的主观能动性，培养学生的自主学习积极性。

一、小学英语课堂教学中存在的问题1.学生学习兴趣不足在传统英语课堂教学中，教师喜欢让学生把学习重点放在硬性记忆，背诵和考试上，让学生们认为自己努力背诵就能够获得英语高分，错误地受到应试教育观念的影响，影响了英语课堂教学质量。

教师在英语课堂上采用的教学模式比较单一和乏味，忽视了学生学习兴趣的培养，也没有根据学生的学习兴趣，选择趣味性强的教学模式，导致当前学生们对于英语课堂学习积极性不足，影响教学效率。

2.学生英语词汇的记忆效率比较低在小学英语课堂上，学生们学习的英语知识比较基础，需要学生能够掌握一定数量的日常交流简单词汇和短语。

学生们在词汇和短语的学习当中，没有形成系统的知识体系，没有掌握良好的学习技巧，而是在英语课堂上把单词和短语单独拿出来进行记忆，影响了学习效率，同时对于基本词汇的掌握也存在明显不足。

3.实践应用能力不足受到传统教学模式的影响，小学英语课堂过于重视理论知识和语法知识的理解，忽视了英语本身作为语言类学科具有社交性和实用性特点，学生们英语听力和口语能力得不到有效的锻炼。

据调查显示，目前很多小学生在英语表达过程中，无法摆脱本土发音，很多英语单词发音不准确，无法进行顺利的连读和弱读。

英语“生本”课堂教学的思考沧县捷地金城小学刘培霞2014.5 生本教育的理念是先进的，科学的、合理的、符合时代发展要求的，在生本教育模式下，由传统的教师讲，学生听的模式，转变为学生讲，学生听，学生自己解决问题，而在整个学习过程中，教师只担任指导员的角色，在整个课堂中，由学生讲课的同时，讲的学生懂了，听的学生也懂了，只有这种以学生为本的教学模式才是真正发挥学生主体地位的模式，使每个学生都有了锻炼自己，提高自己的机会，也在学习的同时，培养了学生的综合素质，实现素质教育的目标。

自开学初，我校各科“生本”教学的研讨开展实施了。

英语作为一种外语，难以像母语中文那样开展生本教育。

“生本教育”理念下，小学英语课堂如何迈出步伐？如何开展呢？这就要求教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。

教师要为学生创设良好的，浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维。

教师要勇于做一名积极的旁观者。

一、前置作业在生本模式的教学中有着举足轻重的作用，前置作业设置的好与坏，将直接影响到课堂效率。

如果前置作业设置的太简单或者太难，都不能很好的发挥学生的主动性和能动性。

前置作业的设置，要有层次性，要少而精，能概括一堂课的重难点，让所有的学生都有话可说，让学生通过思考，可以顺利的得到答案，在完成前置作业的过程中，体会到成就感，从而激发学生的学习兴趣。

这就要求教师在设置前置作业时，要认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学情设计好前置作业。

前置作业向学生提出的要求应该简单明确，最好能结合生活实际或者带有趣味性，使学生乐于去发现和收获新知识。

通过前置性预习，引导学生在学习新知识前，尝试自主学习。

遵循生本教育“先学后教，以学定教、不教而教”的方法论。

英语前置性作业设置要科学可行，例如：1）口头作业：学生课前通过CD，跟碟事先预习本单元的内容，跟读单元的词汇，课文。

2）笔头前置性作业：(学生不明白可以用汉语标注)a. Can you describe seasons?b. How many months are there in a year? What are they?c. When’s spring /summer/fall/winter?d. Do you know special days in different months?二、要深入“生本理念”的英语课堂，必须深入挖掘教材，灵活运用教材，抓住主干，取舍得当，为学生创设生动的、与其生活相关的话题，让学生有话可说，有话题可讨论与交流。

生本理念下小学科学项目化教学模式实施策略摘要:生本理念已经成为现代教育的核心理念之一。

在小学科学教育中，生本理念强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的观察、实验和探究能力。

科学项目化教学模式是落实生本理念的一种有效方式，通过将科学知识与实际问题相结合，培养学生的创造力和解决问题的能力。

关键词：生本理念;小学科学;项目化教学模式;实施策略引言随着生本思想的提出和推行，小学科学教育也逐渐向着注重学生主体性和实践性的方向发展。

科学项目化教学模式作为一种有效的教学方式，有助于培养学生的探究能力和创新意识。

一、目标的制定与明确（一）了解学生特点和能力水平教师应该了解每个学生的年龄、学习能力和兴趣爱好等因素，以便更好地确定适合他们的项目目标。

对于不同年级的学生，可以设定不同的目标，并考虑到学生的发展水平进行目标的分解和细化。

（二）结合课程标准和知识要求教师在确定项目目标时，应该参考相关的课程标准和知识要求，确保项目目标与课程设置保持一致。

通过这样做，可以确保项目的学习内容和目标与教学大纲相契合，从而为学生提供符合学习要求的项目体验。

（三）设定具体和可量化的目标为了确保项目目标的清晰度和操作性，教师应该将目标具体化并进行量化。

例如，不只是设定一个“了解动物的生态环境”，而是具体设定“能够通过实地调查和研究，收集和整理不同动物栖息地的生态资料”。

（四）分解任务和要求目标分解为具体的任务和要求，有助于学生更好地明确自己需要完成的工作。

教师可以根据项目的复杂程度和学生的能力，将任务分解为更小的子任务，逐步引导学生达到项目的整体目标。

（五）鼓励学生参与目标制定过程在确定项目目标时，教师应该征求学生的意见和建议，增强他们对项目的参与性和主动性。

可以通过讨论和小组活动等方式，集思广益，形成共识，并根据学生的需求调整和修订目标。

通过明确的目标和任务，学生在项目中将会有明确的方向和目标感。

同时，这也有助于教师更好地规划教学过程、选择适当的资源和支持，并为评价和反馈提供基础。

浅析新课标下小学英语课堂教学策略探究作者：简玲玲来源：《学习周报·教与学》2020年第12期摘 ;要：由于当今世界正处于一个经济全球化飞速发展的时代，因此世界各国的经济、政治、文化交流也越来越密切，这也使得英语作为主要的国际通用语言，逐渐成为现当代人才的必备基础技能。

而英语学科教学也一直都是我国义务教育阶段的重要组成部分，尤其是小学英语教学作为我国英语学科教学的重要基础教育阶段，对于学生形成良好的英语基础能力以及今后的学习与发展都发挥着重要作用。

因此，在新课标大力倡导素质教育理念的背景下，小学英语教学应当充分明确素质教育要求，进而能够贯彻落实素质教育理念所倡导的核心素养教学要求，并以学生为中心，促进学生的全面发展。

所以，本文将就新课标下的小学英语课堂教学策略进行论述。

关键词：新课标;小学英语;课堂教学;策略探究引言：随着新课程改革的不断深化，新课标所倡导的素质教育理念一直在强调，现当代的教育工作者要注重培养学生的学科核心素养，充分发挥学生的学习主体性，促进学生的综合素质发展。

因此，新课标的提出不仅推动着小学英语学科教学的创新与改革，而且也为小学英语教师的创新教学工作指明了方向。

这就要求小学英语教师能够摒弃传统僵化的课堂教学模式，進而秉承着素质教育理念以及生本教育理念，并以培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展为前提，积极探索与创新课堂教学活动，进一步完善与优化小学英语课堂教学。

从而能够确保学生掌握基础英语知识的同时，还能够有效提升学生的英语核心素养，实现学生的综合素质发展。

一、创设趣味教学情境，激发学生的学习兴趣对于小学英语学科教学来说，小学英语教师应当注重激发学生的英语学习兴趣和积极性。

俗话说，兴趣是最好的老师，只有让学生对英语这门语言产生学习兴趣之后，才能促使学生形成良好的自主学习意识，进而有助于学生的英语课程学习以及英语核心素养的提升。

因此，教师在开展课堂教学时，要注重将学生的兴趣所在与课程内容有机地结合起来，进而能够通过创设趣味教学情境的方法，开展具有趣味性的课堂教学活动，进而有效激发学生的学习兴趣。