新课标下高中英语写作教学原则的探究-(2)
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探究高中英语写作训练的原则及运用作者:王洋来源:《中学生英语·中旬刊》 2019年第10期王洋1. 引言《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)对于高中学生的英语写作水平提出如下的要求:(1)能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;(2)能根据课文写摘要;(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺;(4)能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告。
从这一系列标准我们可以看出这是对于学生的写作能力提出了很高的要求。
可是就目前我国教育的现状而言,还未能完全达到这样的要求,高中生的英语写作水平普遍存在着参差不齐,优劣差异较大的现象。
这是很值得教育部门和教育者加以注意和重视的,因此高中英语教师必须积极创新教学模式,改善教学方法,严格遵循高中英语写作训练的原则,合理实施和运用,最终达到提高教学质量,提升学生英语写作水平的目标。
2. 高中英语写作训练的原则及运用2.1注重基础原则写作的目的在于完整地向别人叙述一件事情,或者是对于人或物的介绍。
这是一种便捷的交流方式,但是必须要有扎实的文字和知识基础作为依托。
写作对于词汇,句段,文章逻辑等有完整的要求,因此为了帮助学生提高其英语写作能力,教师必修遵循注重基础的原则,打好学生的地基,从而再构建万丈高楼。
如果学生不顾自身基础能力的培养,而只一味地追求拔高,无异于是无源之水无本之木。
教师在教学过程中,应当注重学生词句的基础能力,词汇与句子是构成一片文章的骨血,只有骨与血的完整,才能够保证身体的康健。
教师可运用创新的教学方法,将词汇教学,句型教学,语法教学等结合起来,从而达到相应的目的。
譬如可采取如下的系列手段:(1)联词成句to, Tim his, China, next, will, friends, year, with, back, goTim will go back to China with his friends next year.(2)填词成句Jim (can) speak (both) Chinese (and) French.(2)仿写句子Abraham Lincoln was respected in America.Premier Zhou was respected in China.2.2明白晓畅原则这一原则是注重基础原则的延续,也是学生在英语作文写作过程中应当表现的整体面貌。
新课改下高中英语写作指导刍议
随着新课改的不断深化,高中英语教学也在不断调整和改进,其中写作教学作为英语教学的重要组成部分,也受到了更多的关注和重视。
新课改下高中英语写作指导的重要性日益凸显,因此有必要对这一问题展开深入的探讨和思考。
新课改下高中英语写作指导应更加注重学生的实际运用能力。
传统的英语写作教学往往侧重于对语法、词汇的讲解和训练,而忽视了学生的实际写作能力。
而新课改下,应该更加注重发展学生的语言运用能力和写作技巧,让学生真正掌握英语的表达能力,而不仅仅是死记硬背一些语法和词汇知识。
新课改下高中英语写作指导应更加注重培养学生的创新意识和思维方式。
在传统的写作指导中,学生往往只是被要求按照规定的格式和范文进行模仿和复制,并缺乏自己独特的思考和创新。
而在新课改下,应该更加注重培养学生的独立思考和创新能力,让他们在写作过程中能够展现自己独特的见解和表达方式。
新课改下高中英语写作指导应更加注重学生的写作素材和写作实践。
传统的写作指导往往停留在文字层面,忽视了写作素材的收集和积累,以及实际的写作实践。
而在新课改下,应该更加注重引导学生积累丰富的写作素材,让他们通过写作实践不断提高自己的写作水平,而不仅仅是进行纸上谈兵。
新课改下高中英语写作指导的重要性日益凸显,应该更加注重学生的实际运用能力、创新意识和写作素材,同时也应该更加注重教师的指导和引导,从而全面提升学生的写作水平和能力。
希望通过新课改的不断深化,高中英语写作教学能够得到更好的发展和完善。
高中英语写作教学探究摘要:英语写作是学生英语学习中的薄弱环节,在高考中所占分值很大。
《新课程标准》及考纲对学生的写作水平提出了更高要求,从写作本身和学生实际出发,要求体现个性化、交际化、多样化。
文章提出把它们贯彻到日常教学中,为英语写作教学改革开辟一条新的思路。
关键词:高中英语写作教学现状同学互评法英语写作能力的培养是一项系统工程。
写作训练不可能一蹴而就,相反,需要循序渐进,日积月累,才能水到渠成。
因此,在写作教学中应遵循经常性、结合性、交际性和多样性的原则,把写作教学与词汇、句型、语法教学及课文内容与语篇结构分析等有机结合起来,并且不断提醒学生英语写作与中文写作的不同,在日常教学中不断渗透,逐步提高学生的写作能力。
一、英语写作的现状写作是一门应用文字沟通思想、交流信息的有效方式,是一种复杂且综合性的技巧。
写作能力是一个人思维能力和表达能力的体现,是作者和读者间的交流活动。
然而在传统的教学实践过程中,英语写作教学长期以来都是由教师根据命题教授模板方法,要求学生在规定时间内作为课后作业完成,最后交由老师批改、讲评。
这样的传统写作教学模式,在一定程度上确实能集中统一地学习某一类型文章的优点,但存在耗时过多、效率低下的弊端。
其结果是一些老师对学生的作文做不到精批细改,甚至不批不改,无法调动学生的写作积极性;而学生也只关注卷面成绩,忽略教师的评价和修改。
这种传统教学模式强调的是结果,在很长一段时间内发挥它的优势,然而时至今日却因忽视写作的认知过程而违背新课程的教学理念,已经到了不得不改的地步。
二、写作的训练方法传统英语写作教学的训练方法如下;①记笔记与写日记;②看图写话;③讨论型写作活动;④网上交互活动;⑤同学互评法;⑥以评促写法;⑦训练元认知策略;⑧“写长法”。
三、同学互评法(peer revision)在长期的教学实践中,通过不断的尝试和经验总结,我觉得应用“同学互评法”最能够体现新课标写作教学的探究性,符合它的创新性和创造性。
新课改下高中英语写作指导刍议随着教育体制改革的推进,高中阶段学校英语教学也正在迎来一场转型。
新课改下高中英语写作指导成为教师和学生关注的焦点,如何更好地理解新课纲要求,激发学生写作兴趣,提高写作水平,成为了教学实践和研究的重要课题。
随着社会的不断变革,英语写作成为人才培养的关键环节。
而高中阶段正是学生接受英语教育的关键时期,因此加强高中英语写作指导,培养学生的写作能力,不仅有助于提高学生的综合语言水平,也有利于学生将来更好地适应社会的综合需求。
新课改下高中英语写作指导要求教师和学生关注写作的基础能力、写作的表达功底以及写作的个性发展,这些都需要我们重视和深入的研究。
二、新课改下高中英语写作指导的指导原则1.关注学生个性发展。
在新课改下的高中英语写作指导中,我们要关注学生的个性发展,在教学中不应该一刀切,而是要关注每个学生的写作风格特点,鼓励学生表达自己的观点和情感,培养学生的独立思考和创造力。
2.关注跨学科的综合能力。
高中学生不仅需要具备良好的语法和词汇基础,还需要具备一定的逻辑思维和知识积累,因此新课改下的高中英语写作指导要关注跨学科的综合能力培养,引导学生积累知识,提高写作思维的深度和广度。
3.关注实践性和综合性。
新课改下的高中英语写作指导要关注实践性和综合性,不仅要注重写作技巧的训练,还要注重写作技能的实际运用,通过实际写作练习,培养学生综合运用语言的能力,使写作不再是简单的机械积累,而是真正融会贯通,做到行文流畅,表达准确。
1. 提倡多模式的写作教学。
新课改下的高中英语写作指导可以采用多模式的写作教学方式,比如直观化的教学方式,通过图片、视频、音频等各种形式的资料,创设生动趣味的教学活动,激发学生的学习兴趣和写作灵感。
2. 培养学生的写作兴趣。
新课改下的高中英语写作指导要注重培养学生的写作兴趣,可以通过导入优秀的英文写作作品,进行阅读和分析,引导学生深入了解英语写作的魅力和魅力,从而激发学生的写作兴趣和写作欲望。
新课改下高中英语写作指导刍议随着时代的变迁,教育也在不断地改革与创新。
近年来,随着中国教育的全面改革,新课程改革不断深入,不仅对课程内容进行了调整,更是对教学方法和教学方式进行了全方位的创新和完善。
特别是对于高中英语写作的指导与要求,也在新课程改革的浪潮中发生了一系列的变化。
本文将对新课改下高中英语写作指导进行探讨,剖析其利与弊,为高中英语写作教学提供一些建议和思路。
在新课程改革下,高中英语写作教学更加注重实践性与综合性。
传统的写作教学往往侧重于单一的写作形式与技巧的训练,忽视了写作综合能力的培养。
而新课程改革下,高中英语写作教学更加注重学生的实际写作能力,要求学生能够根据不同的情景和要求,写出具有表达能力和综合应用能力的作文。
这种改革对于学生真正提高写作能力起到了积极的促进作用,有利于学生更好地掌握英语写作的技巧与方法。
在新课程改革下,高中英语写作教学更加注重引导与启发。
传统的写作教学往往是教师为主导,学生为被动,缺乏灵感与创新,容易造成学生对写作失去兴趣。
而新课程改革下,高中英语写作教学更加注重启发学生的写作兴趣与激情,引导他们树立正确的写作观念,培养他们的写作能力与写作情感。
教师不再是简单地灌输知识,而是要通过各种方式引导学生积极主动地去发现写作的乐趣与价值。
这种改革对于学生的写作兴趣与能力提高有着积极的作用,有利于学生更好地发挥自己的写作潜能。
新课程改革下高中英语写作教学也存在一些问题与挑战。
传统的写作教学虽然存在某些局限性,但也有着它的长处与优点。
新课程改革下,高中英语写作教学更加注重实践性与综合性,但有时可能会忽略一些传统的写作技巧与表达手法,这在一定程度上会影响学生的写作能力的全面性与深度性。
新课程改革下,高中英语写作教学更加注重引导与启发,但有时也容易出现教师能力不足,无法适应教学需求的问题。
这就需要教师在新的教学模式下要不断提高自己的教学能力,不断拓展自己的知识面与教学方法,才能更好地适应新课程改革下的教学要求。
龙源期刊网 浅谈新课标下高中英语写作教学策略作者:李香来源:《读与写·上旬刊》2019年第02期摘要:在高中英语新课程标准中,对写作技能提出了更高的要求。
英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。
因此,在高中阶段,教师应重视英语写作,认真研究新教材和新课程标准,在指导学生英语写作上下功夫,有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。
关键词:高中英语;英语写作;教学策略中图分类号:G633.41 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2019)04-0115-02在高中英语课程标准中,写作教学已被纳入中英语教学的主要任务。
写作在高考中仍然占有相当比重,写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。
然而,现实中高中许多英语教师仍沿用着传统的英语写作教学,结果,教师感到很疲惫,学生也对写作失去了兴趣,英语写作教学达不到预期的效果。
以下是笔者就新课程标准下高中英语写作教学策略作一些探索,以适应新课改的需求。
1.培养学生的英语写作兴趣,激发学生学习动机首先,在教学中教师要以自身的教学魅力和挖掘英语语言本身的趣味性来激发学生的学习兴趣。
其次,教师要改变传统教学模式,采用多种教学手段和灵活多变的教学方法,如利用多媒体技术等形式来组织英语短篇欣赏、英语歌曲等,还可以通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣。
最后,教师对每一位学生都要热情鼓励,寄予期望。
虽然班级中的学生的写作能力是参差不齐的,但是教师不能只把目光盯着优秀生,应该多加鼓励后进生,培养和带动学的学习兴趣。
总之,兴趣是良帅益友,是一切学习的动力,浓厚的兴趣能使学生对学习产生极大的吸引力,能带动学生愉快地努力去钻研、去求知。
因此,教师要努力培养学生的英语写作的兴趣。
2.扎实的基本功最关键单词是汇成语言大海的水滴,是建造语言大厦的砖瓦,加强单词和基本句子的训练,贯穿英语写作教学的始终,因此,教师必须强化学生的词句训练,使学生熟练掌握丰富的词汇,为语言打下坚实的基础。
新课程下如何进行高三英语写作教学[摘要] 课程标准(2011年版)实施后,对高中学生写作能力的要求在原《高中英语教学大纲》的基础上有所提高,如要求能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等;能比较详细和生动地用英语描述情境、态度和情感;能阐述自己的观点,评述他人的观点,文体得当,用词准确;能填写各种表格,书写个人简历或申请书;能做非专业性的书面翻译等。
特别是近年来江苏省高考英语试题不断发生变化,对考生的写作能力提出了更高的要求,主要有一下几点。
[关键词] 新课标;高中英语;写作教学1.增加篇幅。
由原来的120个词左右增加到150个词,这就要求考生掌握更丰富的词汇和句型,具有更高的谋篇布局水平和连贯的表达能力。
2.开放性大大增加。
写作题目不再对内容细节进行严格控制,给考生留出较大的自主发挥的空间,这就对考生的思维能力、应变能力和运用英语表达观点的能力提出了更高的要求。
3.评价标准更加科学、全面,更注重语篇的整体质量和内容的表达效果。
针对这些要求,高三英语老师进行书面表达训练时,必须要有行之有效的训练策略及方法,才能充分达到新课标及江苏高考试题对考生的高标准要求。
一、重视基础知识的复习英语写作能力的培养不是一蹴而就的,必须由浅入深、由基础到能力循序渐进地提高学生的写作能力。
因此,教师必须首先重视基础知识的复习,引导督促学生牢固扎实地掌握好基础知识,才能为写作能力的提高奠定坚实的知识基础。
1、熟记词汇及其用法、搭配词汇是一切英语活动的根本,学生只有在头脑中建立起丰富的词汇库,写作时才能从中抽调出准确、恰当的词语,正确表达思想。
对于一些在写作中出现率极高的基础词汇更应熟记在心。
如:一些基础词汇的重要用法、相关搭配也应牢记。
如学到measure一词,就应牢记其前的动词搭配take及它的常见修饰语effective:take effective measures (采取有效的措施)。
2、重视句法、语法学习虽然现在的外语教学提倡“淡化语法”,但是“没有规矩,不成方圆”,脱离了句法、语法的句子或篇章必然错误百出。
新课标下高中英语写作教学原则的探究-(2) 新课标下高中英语写作教学原则的探究 张晓宁
中文摘要:在英语学习听、说、读、写四项基本技能中,写作一直被认为是最难的,且难以达到令人满意的程度。普通高中英语课程标准在语言技能部分对写的技能目标作了更明确,更高的要求。本文分析了目前高中学生英语写作中存在的主要问题,并针对此着重阐述了新课程标准下高中英语写作教学的一些基本原则,旨在促进高中英语写作教学,达到培养和提高学生英语写作能力的目的。 关键词:新课标 ; 高中英语;写作教学原则
[Abstract]: Writing has been considered to be the most difficult task of the four basic skills in learning English. More definite and higher requirements on English writing are put forward in the New Ordinary Senior High School English Curriculum Criteria.This paper analysed the senior students’ main problems of English writing and illustrated some important English writing principles under the New Curriculum so as to promote English writing teaching and improve senior students’writing abilities. Key words: New Curriculum; senior English; writing teaching principles
一、研究目的和意义 写作是一种思维活动,是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量教学效果的标准之一(王笃勤,2002)。《普通高中英语课程标准(实验)》(中华人民共和国教育部教育部,2003)(以下简称《课标》)对九级语言技能目标——写作能力的描述如下:(1)能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等;(2)能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感;(3)能阐述自己的观点和评述他人的观点,文体恰当,用词准确;(4)能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话;(5)能填写各种表格,写个人简历和申请书,用语基本正确、得当;(6)能做简单的笔头翻译;(7)能在以上写作过程中做到文字通顺,格式正确。 《课标》同时详细列出了写作技能评价方式和评价标准。其中测试方式有:(1)短文写作(日记和小故事等);(2)实用性写作(卡片、信件、说明、留言和填写表格等);(3)图文信息转换(图表描述、信息解读和写配图说明);(4)接续完成文段;(5)写电子邮件等。对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。 近几年来,针对“哑巴”英语,听说能力受到了关注,阅读能力也得到了重视,相比之下,人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。的确如此,高中新课标实施5年以来,纵观我校高中英语写作教学,我们发现学生的英语写作能力与新课标要求还有一定的差距。因此,笔者认为,教师只有认真领会新课程标准的精神,理解《课标》提出的写作要求,并在平时教学中有计划、有目的地去训练,才能逐步培养学生的写作兴趣,有效地提高学生的英语写作能力。
二、 高中生英语写作中常见的问题 根据对高中学生英语习作进行的抽样调查分析, 我们发现目前高中生英语写作中常见的问题主要有以下几个方面. (一)写作认识不足 在教学实践中,笔者收集了关于学生对英语作文的态度。谈到英语写作,仅有极个别的学生把写作看成是愉快的经历。大部分学生则抱着非常无奈的态度,敷衍了事。还有部分学生承认“怕写作,错误到处都是,很 灰心”。有的学生说“我就不知道写什么,想到哪写到哪”。 相当部分学生认为写作“太难”,这种畏难情绪的出现,导致学生写作信心不足,常把它看成是一项艰难的任务。更不会积极主动地跟随老师搞好写作训练,甚至产生逆反心理。因此,这种消极态度严重影响了练习写作的动力。 (二)写作基础薄弱 写作基础主要指遣词造句的基本功。语言的第一要素就是词汇,,学生在写作中最为突出的问题是词汇贫乏。要表达自己的思想,必须要有足够的词汇量。语言的另一要素是句子,学习英语写作,要学的东西很多,但必须从单句练习做起,因为写好单句是练习英语写作的基础和关键。这项基本功不过关,写出来的东西就会让人费解,甚至无法使人理解。高中学生英语写作中出现的语言问题主要是词法与句法错误。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少,灵活运用英语句式的能力较差。 (三)写作内容空洞 从平时的练习和考试中看出,大部分学生写作之前不能规划自己的写作,不列提纲,在上交作文前也未加以任何修改。由于学生对写作缺乏兴趣,语言基本功不够扎实,使得学生思路狭窄,加上缺乏观察和思考,所写的文章内容单调平淡。有的作文空话连篇,词穷语尽,没有实际内容,显得苍白无力。 (四)写作技巧缺乏 许多高中学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。语篇布局能力较弱,不懂得在写作中使用篇章联结手段将写作主题有机地连接,文章前后没有明显的照应,意义很难连贯。具体表现在写作动笔前不审题,不构思,东拼西凑,语无伦次。另一方面,学生在写作时,过分注意每一句话的语法和单词拼写,而忽视了前后句子的衔接,于是所写语篇断断续续,文章主题模糊不清。正因为学生在写作中不懂得使用或者缺乏一定的写作技巧,使得文章如天马行空,句子之间、段落之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
三、新课标下提高英语写作能力的原则 针对以上高中生英语写作中常见的问题,教师要经常性地、有意识地对学生进行写作重要性的教育,并立足新教材和活用新教材。笔者在如何通过运用有效的学习英语写作的原则来指导学生进行高效写作练习这方面进行了思考与探究。 新课程标准根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力。写作本身是一种思想情感的表达,是语言能力的综合反映。因此,英语写作教学要遵循一定的原则,对学生进行相关的写作训练和写作指导(黄文源,2004)。 (一)、注重基础原则 写作一定要以扎实的基础为依托,只有具备良好的语言基本功,才能充分表达自己的思想。所谓语言基本功指的是会正确地运用基本语法规则和基本词汇的常用词义及其习惯用法,并具备一些起码的修辞知识,抓语言基本功训练可以从以下几个方面进行。 1.加强词汇和句子训练 词汇是文章的基础,没有一定的词汇量就很难写出好文章。对于单词教学,应加大单词的对比教学,让学生学会适当地运用单词。要注意同义词、近义词及反义词的用法。也应有意识地介绍英语成语让学生记忆、练习,这样就可以加强其写作时的修辞效果。重视常用词汇、词组和句型的基础训练,使写作成为有源之水。通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语,丰富表达手段,培养英语语感。 句子是文章表达思想的最基本单位,所以要加强句型练习、造句练习。造句练习是培养学生运用英语写作最简单易行的练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合,还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等诸多练习形式。例如: (1) 组词成句: to,Tom, his, England, next, will, parents, month, with, back, go Tom will go back to England with his parents next month. (2)填词成句: Jane ( ) speak ( )Chinese ( ) Spanish. Jane ( can ) speak ( neither/both )Chinese ( nor/and ) Spanish. (3) 合句: Last week Class 3 visited that factory .They could see the workers. The workers were making machines in one workshop. The workshop was the factory. Last week when Class 3 visited that factory ,they could see the workers making machines in one workshop of the factory. (4)仿句: Abraham Lincoln was respected in America. Premier Zhou was respected in China. 2、加强语篇分析 加强语篇分析是提高学生写作能力的有效途径。语篇分析,主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。语篇的整体性是指文章应有完整的意义,而衔接性和连贯性则体现在文章的表层结构和底层结构上。准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。读书破万卷,下笔如有神。阅读是写作之源,教师应引导学生进行整体性阅读,总结出文章的大致框架和写作模式,来掌握写作技巧,借鉴别人的写作经验。将阅读所获得的知识及时地用于写作实践中。要尽可能多地读一些英文原著,多查查英语词曲,学会用英语去思考。 3、加强翻译训练 翻译是一种培养语言意识、排除母语干扰的好方法。教师要从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等方面进行指导,通过翻译,学生可对比分析汉英两种语言的异同,从而增强中英文思维能力的转换。同时,就阅读材料中出现的语言点进行汉译英、英译汉练习,每个句子至少用两种以上不同的方法去翻译,尽可能多的应用常见的固定句型进行转换,每个句子尽量做到:主动语态与被动语态、倒装句与强调句,以及简单句与并列句,简单句与复合句之间的转换。还可用来同词组进行替换。例如:try one’s best-----do one’s best-----make great efforts-----do what one can。这样可以积累积累的词汇和语法知识。再如Lily can solve the problem only in this way.-----Lily wont’s solve the problem unless she follow this way.-----It is in this way canLily solve problem.-----Only in this way can Lily solve the problem.----The problem can be solved only in this way. 一句多译能开阔思路,既训练学生的综合运用知识的能力,又能为表达思想积累丰富的词汇和语言材料。经过长期的有目的的翻译训练,学生便可渐渐摆脱汉语思维,逐渐积累合乎惯例的英语表达方式。 (二) 、综合发展原则 在英语写作教学中,应该把听、说、读、写四种技能结合起来,四能一体,总体推进。因此语言的发展研究表明,作为学习手段的听、说、读、写是相互促进、相互依存的。 1、写与听的结合。听语言的输入,多听可以为写作积累语言素材。教师应该要求学生听讲做笔记,多布置一些听写任务,这样既练习了听又利于写。 2、写与说的结合。说和写都是输出信息,表达思想感情。书面语是从口语发展而来的,在动笔写作之前,先就内容和形式进行口头准备,经便及时发现错误,为笔头操练扫除障碍。在说的基础上练习写作,先口头叙述后书面表达,说就成为写的准备和演习。大量研究证明,忽视说的能力的培养,会给写作带来极为不利的影响。 3、写与读的结合。读也是语言信息的输入,而且与写的关系最为密切。因此,教师要利用教材中的对话和