部编版语文一年级上册《小书包》教案教学设计教材解析本课由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。
课本、作业本、铅笔、转笔刀等学生常用的学习用具，被编进了朗朗上口的儿歌中。
儿歌节奏明快，浅显易懂，不仅展示了“小书包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。
从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。
教学目标1.通过图画对照、归类识记等方法，认识“书、包”等11个生字和包字头、单人旁、竹字头3个偏旁。
会写“早、书”等5个字。
2.正确朗读课文。
知道学习用品的名称，了解它们的用处。
3.爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。
【教学重点】正确朗读课文；掌握常见学习用品的名称。
【教学难点】了解文具是学习的伙伴，知道爱惜文具，会整理文具。
教学建议一、识字写字1. 识字。
本课多数生字出现在文具名称中，识字时，可以将生字融入文具名称中进行认读。
借助学生熟悉的文具名称识记相关生字，将认字、学词和认识事物相结合。
生字的读音可以通过认读词语，朗读儿歌来正音。
注意翘舌音“书、尺”，平舌音“作、早”，前鼻音“本”。
“子”字单独出现时读第三声，加在“尺”的后面，成为词语后缀时，读轻声，可引导学生回顾第7课刚学过的“鸭子、杏子”等相关词语，巩固轻声读法。
也可以借助学生已有的生活经验，通过看图说话，在说话中正音。
可引导学生用多种方法自主识记字形，理解字义。
（1）生活情境识记。
如“书”，可引导学生回忆在图书馆、阅览室、书店、家等地方见过的书。
“作业本”3个生字，学生天天见面，可以引导学生联系生活说一说，在哪里见过这3个生字，指着认一认。
（2）用熟字加偏旁、加笔画的方法识记生字。
笔：毛+竹字头课：果+言字旁早：十+日字头本：木+一结合“笔”的认识，引导学生认识竹字头。
教师可出示古代毛笔的图片，让学生意识到为什么“笔”是竹字头。
有些学生课外已认识了不少字，也可以鼓励他们用自己认识的熟字加偏旁、换偏旁的方法来识记“校”和“作”。
笔，会意字。
从竹，从聿。
“筆”是笔的本字，小篆像用手执笔。
古时毛笔笔杆都是用竹制成的，故从竹。
（3）在识记生字的时候，可以列举关联的词语，帮助理解字的意思。
如：笔：铅笔、毛笔、钢笔、笔袋、笔套尺：直尺、卷尺、三角尺本：书本、作业本、笔记本、课本2. 写字。
本课要写的5个字，有4个独体字，1个上下结构的字。
4个独体字里，有2个含有笔画撇和捺，但撇的写法不同。
教学时要注意区别。
本课5个字书写要点：6 画，上下结构。
早日字头略小略扁，下面的“十”横要写得长一些，竖写在竖中线上。
4 画，独体字。
书第一笔横折略小，第二笔横折钩略宽，竖要直，点不碰到横折。
4 画，独体字。
尺“尸”的头部略扁，捺与撇的收笔在同一水平线上。
2 画，独体字。
刀横折钩的折要稍向左倾斜，撇收笔与横折钩在同一水平线上。
5 画，独体字。
本横要写得平直，竖与竖中线重合要写端正，撇捺要舒展，最后一笔短横不碰到撇和捺。
第五单元本课要写的字，可以组成新的常用词语，学有余力的学生可以写一写。
如，“尺子、书本、本子、刀子、大刀、小刀、早上”。
二、课文学习1. 朗读指导。
朗读儿歌时，注意句子间的适当停顿，句末可以稍微延长。
可以先听读、跟读儿歌，感受儿歌句中和句末的停顿，再让学生试着自己读一读。
教师应注意部分汉字轻声的朗读示范。
例如“的”和“得”，要念得轻而短，不拖音。
“真不少、课本、铅笔、作业本、转笔刀”等词语的朗读可以适当突出，从而说明小书包的用处大。
2. 理解运用。
联系生活，理解文具。
学生平时都在使用这些文具，对文具的名称比较熟悉，作用也基本了解，教学时可通过图文对照，学习词语。
儿歌中出现“课本、作业本、铅笔、转笔刀”等词语，可以利用图画，让学生去找找。
还可以联系生活，引导学生回顾一下，这些学习用品该到什么商店去购买，从而明白这些都是“文具”。
儿歌中的“宝贝”一词，是对文具的爱称。
除了“课本、作业本、铅笔、转笔刀”，可以结合课后第一题，让学生说说自己书包里有哪些文具“宝贝”，也可以试着用课文的句式来表达。
借助儿歌，培养良好习惯。
儿歌的后四行，重在对学习习惯的提示。
“上课静悄悄”，即上课时，不要玩文具，让它们静静地待着；“下课不乱跑”，即下课了，要及时收拾好文具不乱丢乱放。
从而让学生明白文具是我们的好伙伴，天天陪同我们上学校，学知识，学本领。
引导学生也要像照顾好朋友那样照顾好文具，要爱惜，会整理。
3. 课后练习。
课后练习的设计，第一题指向学生的现实生活，认识自己书包里的文具；第二题指向养成良好的自主整理文具、爱护文具的习惯。
第一题，可在朗读课文的基础上，让学生借助自己书包里的文具来介绍，认读有关词语。
第二题通过图文对照，引导学生学习用“我会……”的句式说说自己能做的事情。
可以先引导学生看图说说他们在干什么，再借助拼音读句子，然后学着图上样子学习摆放文具、整理书包。
也可以引导学生用“我会……”说说自己还会怎么爱惜、整理文具。
三、实践活动1.课后，随父母到文具商店或柜台认识更多的文具，将新认识的文具用彩笔画下来，再写上名称，贴在教室一角，布置一个文具展示栏，将认识事物、学习汉字结合起来。
2.游戏“整理小书包”。
帮助学生了解课程表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包，养成良好的学习习惯。
预设活动有三个环节：第一部分是激发学生的兴趣，说说书包里该放些什么；第二部分是看课程表；第三部分是学习整理书包。
教学设计举例第一课时教学目标：1.通过图画对照、归类识字等方法，认识8个生字和3个偏旁，会写“书、本”2个生字。
2.正确朗读课文。
知道学习用品的名称，了解它们的用处。
教学准备：1.多媒体课件一组。
2.让学生画一张自己喜欢的文具画，并想办法写上文具的名字。
可以是一种文具，也可以是多种文具。
3.为每小组准备一份本课的生字卡片。
教学过程：一、儿歌引入，学习“书包”1.复习《上学歌》，交流每天陪伴我们的好朋友小书包。
2.出示书包图和标注拼音的汉字“书、包”。
（1）读准“书包”的字音。
引导学生自己拼读，反馈中重点正音翘舌音“书”，再开火车巩固读。
（2）识记生字“书、包”。
说说平时在哪里见过“书”，根据学生的经验理解“书”。
“包”，结合实物书包，进行形象记忆：“书包”把所有的学习用品都“包”在里面了。
随机学习包字头。
二、小组合作，识记生字1.请学生说说书包里有哪些文具，根据学生的回答，出示本课要学习的文具名称及相关图片：橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀等，请学生对应图画，猜猜文具的名称，给文具贴上标签。
2.学习本课新词。
（1）学生自己拼读课文中的词语。
（2）多种形式反馈读。
如，个别读，男女生比赛读。
（3）打乱顺序，归类读。
引导学生交流识字途径，倡导生活识字，并结合不同的识字方法理解字义。
第五单元3. 课间操。
出示配乐儿歌，教师先示范，再带领学生边低年级学生注读边做动作。
意力集中的时间有转笔刀，转起来，（左手微微握拳，右手转动。
）限，课中间安排与作业本，翻开来，（左右手伸直，掌心向下，再同时向上课文学习内容相关翻开。
）的课中操，能有效小橡皮，来回擦，（左右手五指捏拢，呈空心拳样，掌心排除学习疲劳，提向下，再做来回擦的动作。
）高学习效率。
小尺子，拉拉直，（左右手拉成直线，再做左右拉伸动作。
）小笔袋，包起来，（左右手收回，在胸前做滚动动作。
）小铅笔，站直了。
（左右踏步，最后站正。
）4. 识记生字。
识记生字体现（1）认读没有图片和拼音提示的词语。
学生的主体性，借（2）认读生字。
词语中生字标红，先自己读，再跳读。
助已有的识字经验，（3）认读单个生字。
可以先自己读，再同桌读，互相教一重在激发学生的识教，然后小老师带读，接着开火车读，最后词语卡片认读。
字兴趣。
（4）归类识记生字。
用加一加、生活识记等方法识记生字，随机结合认识竹字头、包字头、单人旁等偏旁。
三、运用游戏，复习巩固1.教师逐一贴文具词卡，学生抢读。
2.每组发一个装有文具词卡的信封，组长逐一抽出轮流读，谁读对了，就收下词卡。
3.请得到文具词卡的同学站在台上，邀请学习伙伴读读创设生活情境，文具的名字，读对了，就赠送这张词卡。
以超市购物的方式4. 创设班级小超市，获得赠送词卡的同学到班级小超市促进复习巩固，激“购买”文具，选对文具的获得奖励。
发学习兴趣。
四、观察辨析，学写“书、本”1. 出示“书、本”，学生观察，边书空边说说书写笔顺。
2. 指导发现“书、本”两个字都是上紧下松，且竖都写从整体观察，在竖中线上，是关键笔画，要写得直。
发现结构特点，再3. 教师范写“书”，学生书空，再临写。
写一个就及时点到发现关键笔画，评，指导。
学生再写一个。
最后范写、练写、4. 教师范写“本”，学生书空，再临写。
写一个就及时点反馈，一步一步，评，指导。
学生再写一个。
要扎扎实实。
