课堂生成性资源的有效利用

对课堂生成性资源利用的初探究

新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，倍受关注。所谓生成性资源不是教师事先准备好的静态的备用资源，而是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，那么如何才能使语文课堂具有生成性呢？下面结合我的教学实际就这一问题谈谈我的看法：

一、认真备课是前提

备课不单要备教材，还要备学生，不单要备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材作深入的挖掘，有教师自己的理解。只有对教材、学生以及相关知识有了充分的把握，老师才能对课堂上的“节外生枝”问题应对自如。特别是在农村，学生对许多知识都很匮乏，他们独立搜索新知识的能力很差，大部分的知识只能在课堂上获得，因此，上课时不懂的自然就多，问题也就多。如果教师不充分把握住教材、学生以及相关的知识，那么后果将不堪设想。

另外，教师在设计教学计划时，应该灵活机动，富有弹性，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间和时间。预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。应采用“树木枝节”式预设问题，处处设防，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测，在课堂中准确洞察、敏锐捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息，相机而动，适时调整教学进度和教学内容。

二、善于捕捉学生的灵感

在学习语文的过程中，学生经历的是由不知到知，由不会到会的过程。他们的认知在不断地深化和发展。课堂上，我们常常发现这样的情况，一篇课文，教师讲得口干舌燥，可学生无动于衷，即使教师再三启发，举手者也寥寥无几。出现这种现象的原因我认为出在教师身上，教师忽略了对语言文字的话语情景的真切的体验和独特的感悟，也忽视了学生的情感。学生喜欢用什么样的方式去学，教师要主动与学生沟通，了解学生的感受，师生合作采用灵活的学习方式。只要学生喜欢，就会产生意想不到的效果。

／１　／呵／　，　／　ｉ　地厶Ｉ＝＝１＂币１－厶１＝＝１・教学一得　让课　堂因“　生成’’而精彩　浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用　浙江临海市永丰中心校（３１７０２７）朱红芬　建构主义认为，学习是学生头脑中原有认知结构的重　建过程，是一种个性化的生成活动。学生的畅所欲言难免会　使课堂有所“旁逸斜出”，总会有超乎我们预期的意外生　成。笔者认为，一个成功的教师不仅要有授课的艺术，更　要懂得善待课堂中的“旁逸斜出”，懂得抓住时机，正确认识　并进行引导、转化，在精心预设的基础上，针对教学实际进　行灵活调整，追求动态生长，才能尽显真实、完美的课堂。　一、学会倾听，捕捉“亮点”资源　“以生为本”的课堂要求我们教师在教学过程中，帮助　每位学生做到敢说、敢问、敢做，因此，我们的课堂上难免会　出现“惊人之语”。这就需要我们教师抓住这稍纵即逝的有　效生成，学会有效倾听，并选择有效的信息，让学生的奇思　妙想成为集体的创造，成为课堂的一大“亮点”资源。　例如，有一次，我按照教材上的方法讲解“鸡兔同笼”的　问题，当讲到“鸡兔共有ｌ６个头，４４只脚。问鸡兔共有多少　只？”的解题思路时，一位在班级中向来不怎么守规矩的男　生突然插了句：“真麻烦，有简单的方法干吗不用？”我原本　以为是他又在调皮捣蛋，但转而一想，或许他有更好的办　法，为什么不给他一次表达的机会呢？于是，我请他大胆地　把自己想说的说出来。　师：这题确实比较麻烦，你有更好的解题办法吗？　生：把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不　就得了。　师：有创意！你能再仔细说说你的想法吗？　生：鸡兔共有４４只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍　去一只脚，４４只脚就少了一半，即２２只脚。这２２由两部分　组成，一部分是ｌ６，另一部分是兔子的只数：２２—１６＝６（只）　太精彩了！我情不自禁地为他鼓掌，同学们也一致认为　这是“奇思妙想”。这一不经意间的“插嘴”，竞成了课堂上　“价值不菲”的瞬间创造。同学们的思维也被激活了，纷纷在　小组间开始探索其他新的“奇思妙想”．直至下课，学生的情　绪依然高涨。因此，教师要在课堂上学会倾听，给学生“说”　的机会，用智慧沉着应对，才能让学生在不经意间进发出智　慧的火花，让星星之火得以燎原。　二、抓住时机。巧用“错误”资源　每个学生都是一个独特的个体，拥有各自的学习方式　和思维方式，所犯的错误也不尽相同。但这些错误有可能成　为我们教师的典型教学案例、学生的宝贵资源。这能帮助学　生在易犯的典型错误中重新审视自己的解题思路与习惯，　在讨论、辨析的过程中提高思维品质。因此，我们教师要巧　妙利用“错误”资源，使学生在找错、纠错的过程中，提高参　与课堂的主动性。　例如，在学习《多位数乘一位数》的内容时，在课堂练习　的巡视中，我发现有学生在计算“７０２￣４”时把结果算成了　２８８。很明显，这学生是因为法则、算理不清造成的错误。于　是，我立即利用这两个典型的错误案例，引导学生在计算过　程中用一位数去乘多位数的每一个数位上的数，特别是因　数中间有０，而个位积不满十时，积的十位上要用０占位。　很快学生就发现了“７０２￣４”算成了２８８的错误原因是漏算　了４乘十位上的０这一步。　通过及时发现学生所犯的典型错误，并予以纠正，使学　生真正理解隐含在计算过程中的基本原理。因此，教师要抓　住时机，巧用“错误”资源，更好地促进学生认知结构的建　立．　三、善于观察。发现“生成”资源　每位学生都是独立的个体，他们有着不同的爱好、学习　方式以及创造力等，在课堂上的表现也是不尽相同。这就需　要我们教师用一双慧眼，去现察、去发现蕴含在每位学生的　回答、观点以及言语中的精彩亮点。尤其要在细节中发现生　成陛资源，并加以充分的引导和利用，成为课堂生成信息的　“重组者”。　例如，在学习《四则运算》时，有一道应用题：红山路民　工子弟小学六年级有三个班，其中（三）班有３５人，（二）班　比（三）班多５人，（一）班比（三）班多４人，请问：平均每班　多少人？对于这道题目，大多数同学的解题方法是根据题目　中的已知条件，先计算出（一）班的人数，然后计算出（二）班　的人数，最后再求出平均每班的人数。但是在课堂巡视的过　程中，我发现有一位学生列出了这样的式子：３５＋（５＋４）÷３，　我灵机一动，立即把他的创意在黑板上呈现出来，并让该生　说说解题思路：　师：能说说你的解题思路吗？　生：我觉得一个班一个班地求出人数太麻烦了，我们现　在已经知道其中一个班的人数了，只要把多出的人数平均　分摊到每个班不就行了吗？　师：那么，一共多出了多少人？　生：９个。　师：这９个人应该分摊到几个班？　生：３个。　随即，班级中一片哗然，大家都肯定了他的解题思，一　致认为这样解题更快更方便，心算就能得出答案。通过在课　堂中的用心观察，抓住时机，利用这一生成资源，提高了学　生的思维品质，在探索新解法的过程中将课堂推向高潮。　总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。对于课　堂中的生成资源，需要我们教师去因势利导，将捕捉到的每　一个奇思妙想给予放大，创造出更多的具有新价值的东西，　使其为教学服务，才能真正提高教学质量。　（责编　罗艳）

【民主课堂】　

合理利用课堂生成性资源　

王祥　

（江苏省沛县第二中学，江苏徐州２２１６００）　

摘要：如何利用各种语文课程资源，让我们的语文课更有吸引力，让学生的心重回课堂，这将是一个长久的课　题。本文从加强修养，包容学生，从容应对突发事件等方面探讨了如何合理利用课堂生成性资源实现教学相长。　

关键词：课堂；生成性资源；突发事件　

语文不仅是日常生活不可缺少的工具，而且是人　

类文化的载体。但面对各种繁杂的语文课程资源，如何　

选裁，如何挖掘，困扰着每一个语文教师。如何利用各　

种语文课程资源，让我们的语文课更有吸引力，让学生　

的心重回课堂，这将是一个长久的课题。这里要关注的　

是我们教师和学生都是课程资源，师生互动也可以产　

生课程资源。教育教学活动是一种动态的生成过程，有　

些活动的结果是无法预测的，它只会随着教学活动的　

开展而逐步呈现出来。这种教学中生成的知识与体验，　

因其无法预设和预测而更加鲜活。教学是不断生成的，　

在课堂活动中，教师与学生、学生与学生之间合作、对　话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外　

的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方　

式的变化而变化，这就是生成性教学资源。如果教师由　

于各种原因对课堂中的生成资源视而不见或不能正确　

把握，不善于充分利用这些特别具有潜质的资源，引导　

学生做深入学习展开和知识拓展，那么，这些重要的生　

成性教学资源将失去应有价值，而这恰巧是构筑现代　

教学高地实现师生教学双赢的平台。通常说的教学机　

智、教学灵感、思想火花、教学相长等，就是说的这种教　

学中生成的知识和体验、它对课堂教学的作用比其他　

资源显得更为重要。教师必须灵活机智地激活、捕捉和　

运用动态生成的课程资源。　

一、提高修养，直面自身错误　

人非圣贤，孰能无错！知错能改，善莫大焉。教师在　

教学过程中不可能不犯错。犯了错就要有敢于认错，勇　于改错，显示出作为教师的修养。千万不能为了面子而　

死不认错，甚至错上加错地去给自己找理由糊弄学生，　

蛰　里　

科学课堂中生成性资源的有效利用　

◇浙江绍兴市袍江中学　冯夏珍　

【摘　要】课堂教学是一个动态的师生共同学习的过程。学生在课堂活动中的学习状态、思维过程、情感　变化都是教学过程中的动态生成性资源。在科学课堂中，教师要捕捉有用的教学信息，从意外的不确定中捕捉　有用的教学信息，从学生的认识冲突中捕捉有用的教学信息，使其成为教学过程中的新生长点，加以有效地利　

用。　【关键词】科学课堂动态生成性资源有效利用　

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，新　

课程理念已深人人心。　“动态生成”是新课程改革　

的核心理念之一．它要求我们从生命的高度重新审　视课堂教学，强调教学的过程性，突出教学的个性　

化．提倡开放、互动、动态、多元的课堂教学形　

态。　叶澜教授曾经说过：　“课堂应该是向未知方向　

挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和美丽　的画景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有　

激情的旅程。”在实际的课堂中．经常会有与课前预　设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。这就促成了　

一种新的可供开发的教育资源——动态生成性资源。　

学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、　积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力　

与质量，发表的意见、建议、观点。提出的问题与　

争论乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行　为、情绪的方式表达，都能成为教学过程中新的生　

长点。它们是课堂生命的“活水”，若能加以有效利　

语，记住一定数量的词语是必要的。因为记忆单词　是英语学习中较枯棵的一个环节，所以除了在课上　

讲联想记忆法（如ｂｏｙ—ｓｏｎ一￣ｔｈｅｒ—ｇｒａｎｄｆａｔｈｅｒ；ｇｉｒｌ—　

ｄａｕｇｈｔｅｒ—ｍｏｔｈｅｒ一￣ａｎｄｍａ）、形象记忆法（ｅｙｅ，制高　点、旁边有两点）、归类记忆法（衣服类、食品类、　

蔬菜类单词）、意义记忆法（放在具体的文字中记卡　片记忆法外），还可以在课上课下开展定期的“单词　

速记竞赛”，激发学生的兴趣。竞赛的具体办法是：　在规定的时间内写出所能想起的单词，写得最多，