利用生成性课程资源提高课堂教学的有效性

利⽤⽣成性课程资源提⾼课堂教学的有效性

《利⽤⽣成性课程资源提⾼课堂教学的有效性》

课题结题报告

蔚县吉家庄中学课题组康淑君

⼀、课题的提出

（⼀）课题研究的背景：

1、课题的提出：素质教育的实施，要求以减轻学⽣的课业负担为前提，这样⼀种为完成教学⽬标，使学⽣学习有效果、有效

率的⾼效课堂就成为追求，实现课堂教学的有效性的⾏为⽅式有很多，⽽有效利⽤课程资源是⼀条必由之路。在教材、教师、

学⽣、环境四位⼀体的课程资源利⽤上，⽣成性课程资源逐渐引起了⼈们的重视。多元智能理论告诉我们，学⽣的学习有其独

特性、差异性、多样性。同时，课堂教学是⼀个动态的发展过程，是将备课的静态内容在教学过程中具体展现，对课堂中呈现

的新信息进⾏重组的过程。那么，利⽤⽣成性课程资源提⾼课堂教学有效性就是⼀个急待解决的问题。

2、课堂研究的现状：新课程的实施需要有丰富的课程资源⽀撑，所以对课程资源的开发和利⽤的研究越来越多。从已研究的

⽂献中我们可以看出：⼈们对“课堂⽣成性教学”和“课堂教学有效性”的研究和利⽤的⼴度和深度在不断拓宽和加深，但利⽤课

堂⽣成性资源提⾼课堂教学有效性的研究还很少，利⽤课堂以外的课程资源来提⾼课堂教学有效性的研究更少，所以对利⽤⽣

成性课程资源，提⾼课堂教学有效性的研究，是新课程教学改⾰所⾯临的⼀个崭新课题。

（⼆）课题研究的意义：

（1）通过研究，探索开发教材、教师、学⽣、环境这些⽣成性课程资源基本途径，达到提⾼课堂教学的有效性。

（2）通过研究，积累相关材料，探索出⽣成性课程资源的开发途径，来提⾼课堂教学的有效性。

（3）通过研究，创设开放性的课堂教学，关注学⽣在课堂上的各种反应，促进课堂教学⽣动的展开，促进学⽣的健康⼈格、

创新意识、实践能⼒得到和谐统⼀的发展。

（4）通过研究，促进教师科学的教育观念的形成，提⾼教师开发课程资源提⾼课堂教学有效性的意识和能⼒，促进教师的专

业成长，更好地实施素质教育。

⼆、概念界定与理论基础

（⼀）概念界定

课程资源：是指教学过程中，教师和学⽣⽤来完成学习活动的各种学习条条件，包括学习对象在内，以及其他有形或⽆形的素

材和条件。如教师、学⽣、⽂本、环境等。

课堂教学的有效性：是通过⼀定的教育活动，使学⽣的知识、技能，过程与⽅法，情感、态度与价值观三者协调发展，使学⽣

达到预期的最佳效果。

（⼆）理论基础

1、《基础教育课程改⾰纲要(实⾏)》

《纲要》明确指出“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学⽣⽣活以及现代社会科技发展的

联系，关注学⽣的学习兴趣和经验，精选终⾝学习必备的基础知识和技能。”这表明在课堂教学中要根据学⽣的需要开发课程

资源，尤其是⽣成性的课程资源。

2、建构主义理论

建构主义者认为，学⽣并不是头脑空空⾛进教室。从⾃然现象到社会⽣活，他们⼏乎都有⾃⼰的⼀些看法，每个学习者都以⾃

⼰原有的经验系统为基础对新的信息进⾏编码，建构⾃⼰的理解。针对学⽣对问题的不同理解，教师要学会倾听、学会洞察，

及时⽣成新的课程资源、课程内容。并组织学⽣共同针对这些课程内容进⾏探索，引导学⽣相互交流和质疑，进⾏实验，进⾏

探究，丰富或调整⾃⼰的理解，促进学习的进⾏。

3、后现代主义论

后现代主义的代表⼈物多尔明认为，真正的课程是教师与学⽣在具体教育情境中联合创造的教育经验，已有的课程只是这个经

验创⽣过充电⼯具⽽已。课程实施的过程，不是内容的机械传递和计划的忠实执⾏过程，⽽是课程内容持续⽣成与转化、课程

意义不断建构与提升的过程，课程也由此演变成⼀种动态的、⽣长性的“⽣态系统”和完整⽂化。这种课程下，教学的过程必然

是⼀种师⽣共同参与⽣成新知的过程，⼀种师⽣共同构建和创⽣意义的体验性过程，⼀种师⽣积极合作和对话交流，不断实现“视界融合”的构成，因⽽也是⽣成性课程资源不断开发的过程。

4、教育实践

在教学过程中，我们发现在课堂上，现时⽣成的超出教师预设⽅案之外的新问题、新情况、新思路，它随着教学环境、学习主

体、学习⽅式的变化⽽变化，根据教师的不同处理⽽呈现出不同价值，使课堂呈现出动态变化、⽣机勃勃的特点，因此，这促

发了我们的思考，我们应充分地树⽴开放性、综合性、⽣成性的课程观，把环境、教材、教师、学⽣作为课程资源来开发，更

好地提⾼课堂教学的有效性。也使学校的课程资源更丰富，学校的课程特⾊也能得到凸显。

三、研究价值

本研究的特点之⼀是⽴⾜于教师和学⽣的发展。⼀⽅⾯可以超越狭隘的教育内容，让学⽣的⽣活和经验进⼊学习的过程，让学

习“活”起来；另⼀⽅⾯，也可以改变学⽣在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者，激发他们的学习积

极性和主动性，从⽽有效地提⾼课堂教学的有效性，。同时也有利于丰富教师的知识，使其超越课堂的局限去思考问题和⾏

动，促进他们专业化的发展。

四、课题的研究⽅法

1、⽂献法：阅读国内外有关⽂献资料，从⽽了解国内外关于同类课题的研究现状及

课题的理论⽀持。

2、调查法：通过问卷调查、个别访谈等⽅式对课题⽣成性课程资源的利⽤现状、师

⽣对合理利⽤课堂⽣成性资源的态度、⽣成性资源有效利⽤后的效果进⾏调查。

3、个案研究法：在实验班确定⼏个学⽣为个案，对这些学⽣经常进⾏观察、调查、

个别谈话，以考察不同的策略对学⽣发展的影响。

4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，

探究有效措施，总结得失，寻找有效的提⾼课堂⽣成性教学的实施策略。

5、⾏动研究法：教师课堂教学短时、⾼效⾏为的研究，研究这种做法的效果。

五、研究过程

本课题于2009年6⽉开始，历时两年多，包括了课题研究的准备阶段、实施阶段和总结阶段。研究过程中，我们主要从以下⼏

个⽅⾯⼊⼿：

1、调查分析，了解⽣成性课程资源的开发状况

通过调查分析，了解教师对⽣成性课程资源的认识程度，了解学⽣在我们课堂教学中产⽣的疑问是否被及时深⼊的解决。了解

教师是否根据学⽣的课堂反应调整课程内容和进度。

2、教学探究，关注和开发利⽤⽣成性课程资源来提⾼课堂教学的有效性

进⾏开放的课堂教学，关注学⽣的课堂表现和反应，及时根据师⽣的需要，调整解读⽂本的内容和进度，开发⽣成的课程资

源，⽣成新的课程内容，激发学⽣的学习兴趣，来提⾼我们课堂的效率。

3、教学反思，分析⽣成性课程资源开发思路

及时进⾏教学反思，对本节教学中⽣成性课程资源的开发进⾏记录和分析，认识在开发⽣成性课程资源的过程中哪些措施值得

提倡，还存在哪些问题需要改进；可能流失了哪些⽣成性的课程资源，为什么流失，怎么才能避免流失等等。

4、调查分析，了解学⽣和教师的发展

在本课题研究了⼀段时间后，进⾏问卷调查，了解学⽣和教师对开发⽣成性课程资源的态度，学⽣和教师通过⽣成性课程资源

开发后的发展状况等等。

5、收集整理，建⽴⽣成性课程资源开发资料库

每进⾏⼀段时间的研究和探索后，将开发的利⽤⽣成性课程资源提⾼课堂教学有效性的⽅法和策略的资源整理分类，建⽴资料

库，以便后续的探索和研究。

六、课题研究的结论本课题⼒求全⾯细致研究“利⽤⽣成性课程资源提⾼课堂教学的有效性”的实施策略，帮助和指导教师时刻关注教学中的“⽣成性

课程资源”，适时捕捉、利⽤好，来提⾼课堂教学的效率。我们从两个⽅⾯进⾏了研究：⼀是如何促进教学中多元化课程资源

的有效⽣成。⼆是探索利⽤⽣成性课程资源提⾼课堂教学有效性的策略。

（⼀）如何促进教学中多元化课程资源的有效⽣成。

1、教师是⽣成性课程资源开发的关键

（1）教师要有课程意识和⽣成性课程资源得到观念

教师在教学过程中能否关注课程资源尤其是⽣成性课程资源,以及如何捕捉、激活和利⽤课程资源，基于教师个⼈对课程资源

的认识和态度. 教师在教学过程中对课程资源的敏感度,也影响课程资源发掘与利⽤的程度和效果，教师应该接受并认识其教育

价值,不断拓展课程资源空间。

（2）教师提⾼⾃⾝的教育教学理论和专业知识⽔平

教师要捕捉课堂教学中瞬时产⽣的⽣成性课程资源，需要有极强的教学机智。⽽教师的教学机智是建⽴在深厚的教育教学理论

和丰富的专业知识基础之上的。⽣成性课程资源的产⽣具有情景性可不确定性，⾯对这样稍纵即逝的⽣成性课程资源，教师要

在极短的时间内对其作出判断、分析，并在没有准备的情况下进⼊开发环节，其中活动⽅式的临时设计，语⾔的组织，教学进

程的调整和控制，以及如何使⽣成性课程资源与教学活动紧密结合，这⼀系列活动有赖于教师教育机智的发挥，是教师教学知

识和技能等专业素质的充分体现。这就对教师⾃⾝的素质有着很⾼的要求。

（3）不断提⾼⾃⾝的教学能⼒

教师的教学能⼒是课程资源或⽣成性课程资源的开发的关键。教师的教学能⼒包括教学设计能⼒、教学过程中的课程资源开发

能⼒，教学后的反思等。教学前 ,进⾏⼀个兼具弹性和精细化的教学设计。这是对教学过程中动态⽣成课程资源充分发掘、利

⽤的基础。教学中 ,教师要从知识传授者的权威地位中⾛出来 ,带着教育研究者的⼼态 ,以更宽更⾼的眼光去关注学⽣的⾔⾏举

⽌ ,感受学⽣的喜怒哀乐 ,才能在教学过程中发现更多的动态⽣成课程资源;变换运⽤多样的教学活动形式 ,更容易激发学⽣学习

的兴趣、调动学习的积极性 ,在学⽣主动参与意识加强、思维活跃的情景下 ,教师更容易发掘和利⽤此种课程资源。⽽对教

学过程中 ,学⽣的问题和困惑 ,要尊重学⽣的独特体验 ,不要回避 ,或者模棱两可的蒙混过去 ,⽽是要充分肯定学⽣的能⼒ ,及时调

整预设教学设计 ,以热情的⿎励、耐⼼的等待和

巧妙的疏导与学⽣分享。

2、学⽣是⽣成性课程资源开发的主体

学⽣作为课堂教学的主要组成部分，同样是课程资源开发的主体。学⽣的困惑和问题、情感和体验都是课程资源，学⽣的问题

是⽣长新思想、新⽅法、新知识的种⼦，教师应准确洞察，敏锐捕捉，适时调控，充分利⽤，促进课堂有效⽣成。

（1）开放学习空间，提供⽣成可能

学⽣的认知需要与解决他们周围⽣活中各种有趣的问题或感兴趣的社会现象相联系，其认识的起点也是他们⽣活中的⼀些实际

经验或事例。这就要求教师站在学⽣的⾓度，联系学⽣的⽣活实际，根据教材内容,创设真实的⽣活化学习情景，激发学⽣主

动探求知识的欲望。在教学过程中，创设⽣动、活泼的任务化学习情景，提供给学⽣⼀些可能成功的、富有挑战性的任务和问

题，使各个层⾯的学⽣都能或多或少地体验到成功的喜悦，就能激发起学⽣尝试的动机和参与的热情。

（2）互动合作交流，创造⽣成机遇

学⽣的⽣活经历、经验积累、认知⽔平、知识背景等往往不尽相同，由此⽽产⽣的⽣⽣之间的争辩常常可以激起更多学⽣的思

维⽕花，引起更引⼈思考和更⼴泛的讨论，从⽽促进更⾼质量的理解。在教学过程中，教师要善于抓住学⽣的思维特点，针对

具体内容充分估计学⽣的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，⾃然引发师⽣、⽣⽣间的争辩。

学⽣需要⾃⼰掌握，更需要让学⽣学会与⼈交流、与⼈合作。学⽣⾃主性学习的质量是合作学习实效性的基础。每个学⽣是否

经过⾃⾝充分的思考也是实现有效交流的前提。在教学过程中，学⽣的独⽴探索和合作交流是相辅相成的，因此教师要根据具

体情况合理组织学⽣开展独⽴探索和合作交流，促进有效互动。

（3）调整教学预设，转化⽣成资源

动态⽣成性”课堂由于教学的开放，加之学⽣的差异，课堂就会呈现出多变性、丰富性和随机性，有的时候教学⽣成的发展变

化和教学预设相吻合，⽽更多的时候，则与预设有差异，甚⾄截然不同，当教学不再按照预设展开时，教师将⾯临严峻的考验