通用技术实践活动教学的设计与思考

通用技术实践教学存在的常见问题与思考　

章青道　

（浙江省平阳中学，３２５４００）　

摘要：实践教学是通用技术课程实施的主要特征，但一线　

教师在实践教学中，常常会疏忽实践教学或错误教学，主要表现　

为无限制条件地让学生进行方案构思、模型制作，片面单一地评　价作品，无组织管理地实施动手实践等，从而使实践项目教学达　

不到应有的效果，结合这些常见问题，思考如何进行有效的实践　

教学。　

关键词：实践教学通用技术　问题与思考　

通用技术课程是以实践项目为载体，注　

重学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验，强　

调学生的全员参与和全程参与，使每个学习　者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获　

得丰富的操作体验，感悟技术设计，领悟技术　

思想和方法，同时也获得情感态度价值观以　

及技术能力的发展。通用技术实践教学策略　

的选择合适不合适、手段符合不符合学生实　

际、实施方法是否有误，都将影响上述目标的　

达成，降低实践教学的效果。　下面列举一些实践教学中最常见的问　

题，通过对问题进行分析，寻找解决问题的　

途径。　

一、规范设计要求，避勉无目的设计　设计的本质在于改进与创新，技术课程　

是一门以创造为核心的课程。一个技术问题　的出现，必将促使学生通过信息的获取、加　

工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作　

和评价，通过技术思想和方法的应用与解决　

实际问题等途径，获得展示创造力的舞台。　

莉　Ｉ｛露Ｈ对　教育研究与评论・技术教育　２０１

１年第１期　许多教师在教学过程中，存在不限制设　

计条件和设计对象的使用环境，也不针对具　

体问题进行设计‘等现象。这样的教学预没，虽　

然可以启发学生的发散性思维，但不利于培养　

学生正确的设计理念和方法。现实生活巾，产　品设计、改进，都是在特定的环境下进行的，不　

对设计方案进行限制，容易使学生构思的方案　

缺乏严谨性，变成不切合现实的空想和幻想。　

另外，经过方案构思与筛选，需要将该设计方　

案物化成模型或原型，一旦方案所涉及的材　

我对通用技术课程（必修一）的教学思考

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务。因此通用技术课教师在使用必修一教材时必须贯彻《普通高中技术课程标准》中明确的技术课程性质要求：技术课程是一门立足实践的课程，是一门注重创造的课程，是一门高度综合、科学与人文融合的课程，下面就如何实施谈谈我的教学建议。

一、立足实践是提升通用技术课的基本保证

实践是知识的源泉，是检验真理的唯一标准，而技术又是科学知识与生产力的桥梁。因此对于技术课程更应该立足学生实践，重视体验教学。

我国现代教育家陶行知先生的 “教学做合一”理论也十分强调做的重要性，”做”的精髓是既会动脑又会动手。这里的做包含：基础技术技能训练、草图设计、技术试验、案例分析、模型或作品创作、故障处理、作品展示等多方面内容。教师在备课上要充分安排好学生实践这个中心环节，时间安排上要有足够保证。在载体的选择上要根据学生年龄、性别和文化层次，选择学生力所能及的无毒无害、无危险的实践内容和项目；在教学形式上要防止机械式训练或单纯模仿；在教学过程中引导学生亲历设计过程，特别强调学生的全员性和全程性参与。

教学实例：通用技术课程刚开始上时我们主要是采用依托多媒

体技术，用图片、视频、案例分析等来完成技术思想与方法的灌输，开始2节效果还可以，但后来就感觉不行。校长反馈过来的学生周记这样写道：技术课听分析、美术课看图片，无劲，还不如信息技术课做做考试题目准备会考充实。

二、注重创造、高度综合、追求科学与人文融合是通用技术课的最终境界

现代知识经济社会表明：获取知识不是目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才是创造财富。江泽民主席也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此在教学过程中要鼓励学生多运用发散思维、联想能力，激发学生不断地提出问题，促使思维不断深化，对课题要尽能可能多地提出解决方案，允许多种方案同时实验，让学生在比较中明确最佳方案，这是培养学生创新性、求异思维的重要环节。

关于高中通用技术课堂实践操作的思考

摘要:技术实践是高中通用技术课程的重要内容，也是将技术课程理念落实到课堂的关键环节。结合教学案例，总结教学经验，从改变教学理念、创新教学模式、开展实践活动、拓展教学资源等角度阐述如何进行通用技术课堂的实践操作。

关键词:通用技术课堂教学 技术实践

一、改变教学理念，积极探索适合通用技术的实践项目

近年来,为了更好地落实通用技术课程，各级教育部门和学校大规模地建设通用技术实践室，积极配备教学仪器、设备、工具和材料。实践表明，很多学校建设的高中通用技术实践室和配备的仪器设备与课程目标的要求相去甚远,甚至背离了技术课程提高学生技术素养的基本目标。通用技术课程不是初中劳动与技术课程的简单延续，教师要改变传统的劳动技术教学观念,将技术与设计的理念融入教学过程之中。教师要意识到通用技术实践室的建设是为技术课程服务的,要能满足技术设计、技术制作、技术试验和技术探究的基本需要。

技术实践项目的选择和确定,要能体现新课改的发展性和创造性理念，引领学生质疑、探究，让学生充分发挥自己的想象力和创造力,真正学有所得,学有所乐。教师结合教学内容,充分利用通用技术实践室的教学功能,注意发现和开发适合高中生技术实践的项目。如学生受到汶川地震救助伤员时上下坡需要调整担架保持平衡的启发，在教师的帮助下设计了一个平衡担架,可以保证上下坡时担架自行调节平衡,,教师和学生完成作品后都获得了非常满意的成功体验,真正实现了技术实践教学的目标。

二、创新教学模式，将理论知识与实践内容进行有机整合

高中通用技术教学模式一直困扰着通用技术课教师进行有效教学。很多通用技术课教师花费大量的时间和精力准备了丰富的案例和资源,但学生在课堂上获得的知识与技能却非常有限。究其原因，通用技术课教师还没有形成独特有效的教学模式,对理论知识与实践内容的教学理解不到位，过多的讲解和示范限制了学生动脑思考和动手实践的机会。

例如，教学苏教版通用技术教材《技术与设计2》中“控制与设计”时,引入智能控制产品，如空调、电冰箱、自动电子门、楼道声控灯、家用电饭煲、电压力锅等，让学生通过分析身边的技术产品,深刻理解“控制”的概念，并将所学的知识与技能更有效地迁移到其他领域中,提高学生的技术应用和理解能力。教师鼓励学生应用控制的知识设计一个简易的控制系统,学生的创意层出不穷,如学生设计的“智能信箱报警器”,实现了自动检查信箱是否有信的功能。

通用技术教师教学反思（精选10篇）

通用技术教师 篇1

一、重视问题设计

课堂教学中，在导入新课、学习新知等不一样阶段，学生的思维状态是不一样的，提问要注意时机，引导学生去用心思维。教师在教学过程中，对于同一个问题，应善于从不一样角度向学生提出问题，运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题，有利于提高学生的思维潜力和自主探索的潜力。

二、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构

课程改革中，教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自我去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、用心性和创造性。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

三、让学生有成就感

课堂中多展示学生作品，利用成功体验激励学生的学习课堂上多展示学生的作品，给予表扬鼓励，会使学生有成功感，感到莫大的欣喜，对自我充满了信心，从而对计算机学习产生更为强烈的兴趣。在伴随着老师和同学们的赞美，这些同学都会沉浸在一种难以言喻的兴奋之中。课堂中我让每个同学都把作品上传到局域网中，这样，只要进入网上邻居的同学都能看到，当看到有同学欣赏自我的作品时，他们会充满成就感。用成功的体验，激励学生的学习兴趣，教师根据具体状况采用适宜的方式，必须会收到很好的效果。

四、把枯燥的理论上得简单风趣，激发学生学习的热情和兴趣

在教学过程中，教师应尽可能地选取一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块资料时，透过举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们能够吃饭的信息，用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师能够把理论课教得简单，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。