关于中学历史教学中运用史料教学的思考

2013-07百花园地

力的单一性标准。从近几年各采取新课改省份的高考历史试卷来

看，能力立意的趋势越加明显。这就要求我们在实施课堂教学的

过程中引导学生做好三件事：树立积极的心态、培养良好的习惯、

掌握科学的方法。

（一）积极的心态就是要让学生在学习上（也包括其他方面）

树立起足够的自信，相信“我能行”

考试作为国家选拔高素质人才最主要的途径之一，其直接决

定了学生在学习的过程中功利性的心态比较浓厚。这无可厚非，

所以，需要教师加强引导，逐步使学生树立更加理性和积极的心

态。历史学科作为一个人文科学，在教学的过程中经常出现“我很

努力，但成绩不好”的现象，这种学习的“无助感”造成了学生学习

上的心态慢慢失衡，进而形成恶性循环。

作为一名历史教师，首先应该树立起现代教育思想，形成与

时俱进的学生观，真正去认识、适应、包容、欣赏和热爱学生。其

次，教学中，特别是对历史阶段性考试评价中几个因素（如，试题

的难易度、阅卷的模糊度、评判的宽严度等）的准确把握，坚持“适

度、多样、有效”的原则，有利于教师帮助学生树立起必要的学习

信心。这一点非常重要，但是也经常容易被忽视，有的老师在课后

练习和测验中，直接从网上拉试题，照搬、照抄给学生。这其中有

的试题根本不符合自己学校学生的学业水平，结果事半功倍，陷

入题海战术。我们学校从2008学年开始尝试“课堂练习校本化”

工程，以备课组为单位给教师一定数量的资金去购买教辅资料，

然后根据我们学校的学生情况编写练习题，到期末实行考评（教

师和学生共同打分），按综合得分高低给予适当奖励并由学校编

印成册。我们教研组部分教师去年编写的练习后来被出版社看

中，参与编写了教辅资料《新课标高考复习用书———历史新策略》。

（二）习惯和方法

教师心里都知道习惯和方法的重要性。但我们扪心自问，现

在有多少学生有预习的习惯，有自主阅读的习惯，有做好课前准

备的习惯？实际上，这些被教师忽略了的东西，才是将来会被学生

一直带着，走出学校、走向社会的东西。而很多具体的知识，却会被渐渐遗忘。所以，学校和教师真正给予学生的，不应仅仅是知

识，更该是习惯和方法，授人以鱼不如授人以渔。那么如何在教学

的过程中做到这些呢？

1.教师必须确立“磨刀不误砍柴工”的意识。“思想是行为的驱

动力”，如果我们缺乏这个意识，那么我们在行动中是会习惯性地

忽略这一点。如，在上人教版选修4《中外历史人物评说》时，我就

花了一节课的时间讲该册教材的学法以及人物评价的若干原则

和方法，并且以相应的问题作为作业留给学生，促使其参与课堂

教学内容的预习，这样有效地提高了他们在课堂学习中的学习效

率。在具体的内容教学中，我基本上以学生自主探究合作学习为

主结合教师引导总结的方法来推进的。好的学习习惯和学习方法

的养成是需要花时间和力气的。有了效率的保证，难道还怕教学

进度不能被自己牢牢掌握吗？

2.要理性分析教学现状，理想对待学生未来。也许分数是直观

的，但不一定是客观的。从近几年的高考分析来看，尤其是2009

年浙江省高考自主命题以后，我们不难发现，考试越来越侧重于

学生分析能力的考查，那些纯知识性考查题在高考试卷中已经越

来越少。这说明，我们的教学应该朝着更加多元化的目标去努力，

教师在教学中更多应该注重的是“为什么”“怎么样”，而不是“是

什么”。我们不能以分数为中心，以习题为半径把学生圈住。我们

应该理性的分析现状，正确对待学生的未来，找到学生的长处和

不足，加以引导和改进，让他们自己逐步找到能够将来在学习、生

活、工作中立足的良好习惯和方法。

《中学历史教学参考》任鹏杰社长说过：努力比能力重要！我

坚信，只要我们努力，就有了“发展”的可能，就一定能在“轻负担、

高质量”的探索中踏出自己的一条路子来。课程改革、教育改革，

任重道远，需要我们全社会共同的努力。作为中学教育的直接参

与者，我们所要做的还有很多，我们仍在课程改革的探索之路上

继续前行。

（作者单位浙江省宁波柴桥中学）关于中学历史教学中运用史料教学的思考

文/李强

摘要：在新课程改革的背景下，要求把“史料教学”法引入中学历史课堂。如何在中学历史教学中运用史料教学是当前中学历史

教学关注的焦点。因此，研究中学历史教学中运用史料教学的策略具有十分重要的现实意义。以中学历史教学为切入点，通过分析中

学历史教学中史料素材的来源，重点探讨了将史料引入中学历史课堂教学的策略，旨在说明中学历史教学中运用史料教学的重要性，

以期为中学历史教学提供参考。

关键词：中学历史；历史教学；史料教学

一、中学历史教学中史料素材的来源

历史是一门重要的课程，中学历史教学中史料素材的来源广

泛，在选择中学历史教学中的素材时，应以教材为主选、切勿故弄

玄虚，且要选择符合学生年龄特点、适宜学生认知的史料素材，其

具体内容如下：

1.以教材为主选

在中学历史教学中选择史料素材，应以教材为主选，优先选

择教材里的史料素材。因为教材是学生学习历史的重要媒介，它

是以课程标准为依据，众多专家学者共同挑选并编写出来的。为提高中学历史教学质量，中学历史教师应立足当前使用的教材版

本，结合实际教学经验，充分挖掘和使用史料素材。例如，人民版

的高中必修和选修教材里面均有“资料卡片”“材料阅读与思考”

等栏目，里面均有很多精选的史料，这些史料是教材内容的必要

补充，可以帮助学生更深入地思考教材里面的一些深层次的内

涵，使他们更好地理解教材。另外，在选取史料时，应谨慎节录，用

严谨而科学的态度对待收集的史料。有些教师在整理资料时，往

往会为了自己的目的而将原始史料截取得支离破碎，这样做貌似

可以使学生更好地理解史料也似乎达到了教师的（下转第120页）

119--.com.cn. All Rights Reserved.百花园地2013-07

（上接第119页）目的，但是这样做的危害很大，等于是用自己的主

观目的随意改变了史料。

2.切勿故弄玄虚

历史教学中“史料是历史教学资源的源泉”，而“真实是历史

教学的生命”。中学历史教学中史料素材的收集必须去伪存真，真

实讲述历史故事，切勿故弄玄虚。对中学历史教师而言，对史实应

比较选取，精详考证，虚拟情节时应当尊重客观事实。历史学科史

料素材的选取对真实性要求很高、很严，只有求真务实地选取史

料，才能做好中学历史课堂教学的引路人。在这个方面，有些教师

就比较随意。比如，在制作课件时，需要寻找一些相关的史料以便

让学生可以从中推出相应的历史结论，有时候就是从网络资源里

面找到一些相关的史料直接使用而不加以仔细甄别，这样就犯了

史学的大忌，因为历史学对史料选取的要求就是要去伪存真，这

种简单、粗线条的做法是绝不可取的。

3.适宜学生认知

中学历史教学中史料素材的来源还应适宜学生认知，史料选

择要符合学生年龄特征及认知水平。学习历史要善于理解，在中

学历史教学课堂教学中，中学历史教师应根据学生的年龄特点、

认知水平进行必要的、有针对性地“选材”，使学生在理解的基础

之上培养对事物的感知能力，构建中学历史知识体系。与此同时，

还要不失时宜地培养学生有效运用史料的能力，促进学生学会论

从史出、史论结合等历史思维能力的发展，提升学生探究的能力。

高中学生刚好处在成年边缘，他们已经有了成年人的很多思维特

点，但是由于阅历和经验的局限导致他们往往对史料的解读会有

误差，所以，如果选取超出他们理解能力的史料会导致他们不能

很好地理解史料，从而使得他们会对历史这个学科有畏难情绪。

二、将史料引入中学历史课堂教学的策略

在了解中学历史教学中选择史料素材的关键点的前提下，为

进一步发挥史料在中学历史教学中的作用，将史料引入中学历史

课堂教学中的策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行

分析。

1.改变课堂教学模式

运用史料教学法提高历史课堂教学的有效性，改变课堂教学

模式是将史料引入中学历史课堂教学的关键。改变课堂教学模

式，要重点把握两个方面的内容，一方面，中学历史教师需要完成

角色的转变，发挥教师的主导作用，用强大的史料分析与运用能

力引导学生学习历史。史料教学法其实还需要与其他教学方法配

套使用，比较适合的就是问题教学法，这就要教师自己首先对史

料有充分的了解，然后还要根据史料设置相关的问题，从而使得

史料和问题可以很好的结合，并且能够带动学生进一步的思考，

让他们对所要学习掌握的史学观点更明晰。另一方面，在运用史

料进行历史教学的过程中，还应允许学生质疑，让学生在了解史

料重要性的基础上，从不同的角度去欣赏历史，感知历史。新课程

历史教学的要求就是要求教师改变过去的教学理念，即不能再像

之前那样要求学生记住固定的、统一的历史观点和结论，只需按

照固定模式去套用史料最后得出程式化的史学结论。在新课程标

准下，历史教学应该发挥学生的主动性，让他们可以自己结合史

料利用自己所掌握的史料分析方法得出属于自己的历史结论。

2.合理进行情境教学

合理进行情境教学，也是将史料引入中学历史课堂教学的重

要环节。在历史课堂教学中创设良好教学情境，有助于恰到好处

地在课堂中运用史料教学。对中学历史教师而言，构建学习情境离不开对典籍原文、诗词、名人名言等史学资料的搜集。另一方

面，在创设历史课堂情境教学的过程中，还要去伪存真地筛选所

搜集的史料，以免误导学生认识历史。这就要求历史教师本身要

对这些方面的史料相对比较熟悉，俗话说，要给学生一碗水自己

要先有一桶水，这其实也是督促历史教师本人不断充电的一个动

力，反过来也能更好地在挑选史料的时候可以比较准确地甄别史

料的真伪，能够从卷帙浩繁的史料中直接获取教学所需的史料，

从这个角度来说，这是个一举多得的做法。

3.提高驾驭史料能力

提高驾驭史料的能力，对于将史料引入中学历史课堂教学至

关重要。无论是史料的收集还是史料的筛选，我们都无法亲身去

体会历史事件背后的意义，只能在找到史料之后自己加以甄别。

这些相关史料到底是否和所要佐证的史论有关，这就与教师的史

料驾驭能力密不可分。新课改下的中学历史教材内容的更新加

速，中学历史教师要与时俱进地增强史料素养，提高驾驭史料的

能力，才能不断吸取史学界研究探索的最新成果，适应新课改下

历史教学发展的需要。平时在教学之余，作为历史教师除了历史

学科之外，还要积极汲取与历史相关的其他知识，特别是最新的

史学成果，只有如此才能给学生比较准确的指引。

4.引领学生进行探究

将史料引入中学历史课堂教学，还应重视引领学生进行探

究。俗话说，以史为鉴，学习历史的目的绝不是仅仅为了了解历

史，更重要的是要在学习之后能够从所学的历史知识中得到一些

对当今现实有所借鉴的结论，唯有如此才是真正的学以致用。而

要想让学生从史料中得到自己的观点，就必须要让学生自己进行

研究性、探究性学习。对中学历史教师而言，要引领学生进行研究

性、探究性学习，必须事先进行模拟推导。在中学历史课堂教学

中，历史教师要向学生展示如何得出结论的过程，就势必要求教

师加强对史料的钻研，在掌握前人研究思路的基础上，完整或概

略地再现从史料到结论的整个推理过程，带着在这一过程中发现

的问题、获得的经验，才有可能更好地发挥教师在学生研究性学

习过程中的帮助和指导作用，从而更好地将史料引入中学历史课

堂教学。

总之，在中学历史教学中运用史料教学是一项综合的系统工

程，具有长期性和复杂性。作为一名中学历史教师，在进行中学历

史课堂教学的过程中，应改变课堂教学模式、合理进行情境教学、

提高驾驭史料能力、引领学生进行探究，不断探索将史料引入中

学历史课堂教学中的策略，只有这样，才能真正提高中学历史教