探 方 震示
例谈图片史料在中学历史教学中的运用
杨雅楠
（西华师范大学历史文化学院）
摘要：图片史料的显著特点是形象和直观，特别是在高中历史教学活动中，若能将好的史料图片点缀到教学内容中，并配合文
字给学生传授历史知识，相信一定会取得较好的教学成效。主要介绍史料图片资料在高中历史教学中应用的重要性，并通过研究探究
史料图片资料的应用要点，继而详细分析图片史料的应用价值。
关键词：图片史料；历史教学；辅助教学
历史学科是一门繁杂学科，需要掌握的知识点很多，更需学
生在学习时通过阅读，获悉和总结相关内容，故而学生对知识的
分析和记忆在此就变得极为重要。且教学中重视史料教学，并借
助于史料教学，使学生对知识深入认知，培养了阅读、分析、获取
和记忆知识的能力。与此同时，史料教学中，图片史料的直观性是
其他教学辅助工具不具备的优势，且在教学活动中具有不可替代
的作用。
一、图片史料在历史教学中的重要作用
由于图片史料的直观性比较好，因而图片史料的使用能强化
学生的学习效果，让学生通过图片真实地看到历史。这比教师用
语言讲解要生动形象得多。叶圣陶先生曾经明确指出：“好的课文
图片是课本教学的重要组成部分，读者通过阅读不但能对课文内
容有深入了解，同时也能理解课文内涵，加深读者的学习印象，让
读者能够清晰地认识到很多历史内容，理解历史文化，学生也能
清楚地认识到历史学习不是可有可无的点缀学科。”鲁迅先生也
曾说过：“书籍中的图片，原本是为装饰书籍而存在的，目的是增
强读者的兴趣。”但是现在课本中的图片是为弥补文字的不足而
存在的，所以，书籍中的图片是宣传画。由此可见，课本图片在教
学过程中的作用非凡。从历史教学的角度我们能够了解图片史料
的重要作用，是让学生在历史图片中获取有效信息，培养学生的
观察能力，锻炼学生的思维能力，使学生通过联想对事物有多项
认识，这样能够让学生对教学内容有深刻的记忆和理解。
文字史料具有抽象性和间接性，因而教学过程中如果单纯地
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历史教学中的史料运用
作者：翟彩丽
来源：《新一代》2013年第06期
摘 要：史料是构成历史的材料，包括文字记录的史料和文字记录以外的史料两类。它是历史学习和历史研究的前提和条件。历史教科书就引用了不少通俗易懂、生动形象的史料，不仅使教科书显得生动活泼，而且激发了学生学习历史的积极性，加深了学生对历史事件和历史人物的认识。
关键词：历史教学；史料；历史学习
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0254-01
运用史料进行的教学活动正在改变着以往中学历史教学中传授知识的模式，使历史教学过程成为一个对历史事实认识的过程，学生积极主动参与教学、学会解决历史问题的过程。这既给历史教学以很大的促进，同时又对历史教学提出了新的更高的要求。
一、运用史料激发学生兴趣
心理学家们认为，兴趣是青少年学生认识某一历史事件、某一历史人物、某一部历史著作等的思维活动和感情上的显著倾向，它使青少年学生向着内心所展示的方向和目的地，去接近、追求、探索和钻研，并常能激起一阵阵热烈而持久的情绪。因此激发学生学习历史的兴趣，不仅关系到能否学好历史这门学科，而且关系到学生素质和智能等方面的发展。
在历史教学中有许多生动形象的史料可供使用。例如讲安史之乱的影响时，可引用唐代诗人李华的《春行即兴》：“宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空鸣。”在春光明媚的观赏季节，游览胜地宜阳却呈现出荒草萋萋、芳花自落、百鸟空鸣的凄凉景象。诗人把安史之乱造成的生产遭到破坏、人烟稀少的凄惨景象生动形象地展现在我们面前。
二、运用史料传达历史真实感，发展学生的想象力
一切历史现象和过程都发生在过去，不能直接观察和感知。历史遗物和遗迹是可以观察和感知的，文物和遗迹是历史学习和研究中不可缺少的史料。惊险壮观的赤壁大战、诺曼底登陆，叹为观止的古长城、兵马俑和金字塔，残坦断壁的圆明园……这些文物遗迹传达着历史的真实，给人以丰畜的想象。历史教学中经常使用文物、模型、地图、图画以及幻灯、电影、录音、录像等史料，带领学生参观历史博物馆和当地各种历史遗迹，有助于传递历史的真实感，开阔视野，陶冶情操，升华认识。 龙源期刊网
历史教学中如何运用史料进行教学
第一篇：历史教学中如何运用史料进行教学
历史教学中如何运用史料进行教学
康平教师进修学校：初中历史教研员：宋学杰
在新课程中，史料在课堂教学中的地位更为突出。史料是历史学的重要组成部分，是认识和重建过去的媒介。任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。教师在教学过程中可提供相关的图片、老照片、史料和音像资料，再现历史场景，引导学生将所学内容与对周围事物的观察、思考结合起来，这将有助于学生对历史事件的理解掌握，加深学生对历史的感悟。
一史料的主要类型
所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。其一为原始史料与二手史料之二分法（以下简称二分法），其二为实物、文献、口传之三分法。教学中的史料可以分为文字史料、图画型史料、数据型史料三大类。
二．史料运用的目的
新课程倡导史料教学，最基本的目的有以下两个方面：（1）加强培养学生学习历史能力
历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。显然，运用史料是使学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料。当然，这并不涉及将学生培养成历史学家的层次，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法。
从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。史家每叙一事，每提出一个论点，都必须于史有据，信而有证。《课标》的“课程目标”“搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来，证史一致”的意识与思维的培养。因此，初中历史教学中，根据教学的需要，有目的地引导学生在读懂读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，从而掌握了解历史的一般方法。
历史教学中史料的运用
历史教学中，史料是非常重要的教学资源，通过运用史料，可以帮助学生更好地理解和研究历史事件、人物和社会背景。以下是历史教学中史料运用的几种方式：
1. 引用史料：教师可以引用原始的历史文献、记录或其他史料，直接呈现给学生。这样做可以让学生亲身接触到真实的历史文本，了解当时的思想、观念和事件。教师可以解读史料的内容和背景，帮助学生理解其中的含义和价值。
2. 文献分析：学生可以通过阅读和分析历史文献，深入研究特定时期或事件的细节和背景。他们可以学习如何解读文献中的信息，分析文献的可靠性和偏见，并从中获得对历史事件的更深入的理解。
3. 图像和图片：历史教学中，使用图片、地图、艺术品等视觉材料可以帮助学生更好地理解历史事件和文化背景。通过观察和分析图像，学生可以获取关于时代特征、人物形象和社会环境的信息。
4. 口述历史：教师可以邀请有亲身经历的人，如老年人、家庭成员或社区中的长者，分享他们的口述历史。学生可以通过听取和记录他们的故事，了解当时的生活、经历和见解，增加对历史事件的亲近感和实际感受。
5. 资料整理：教师可以要求学生进行历史资料的整理和归纳。学生可以搜集、整理和分析相关的史料，以探究某个历史问题或事件。这样的活动可以培养学生的研究能力、批判思维和信息素养。
通过史料的运用，历史教学可以更加生动、具体和有趣。学生可以通过与史料的互动，深入了解历史事件的背景、原因和影响，培养历史思维和历史意识，提高他们对历史的理解和分析能力。同时，史料的运用也可以激发学生的兴趣，让他们更加主动参与历史学习，发展自主学习的能力。
