《组合图形的面积》听课

第 1 页 小学听课评课稿 《组合图形的面积的计算》

今天，听了胡老师执教的《组合图形的面积的计算》一课，有点耳目一新的感觉，原来，数学的复习课也能上得如此轻松。

胡老师这堂课的最大亮点就是能够结合学生的实际特点，挑学生最喜爱的游戏卡片做载体，将整个课堂转化成大家玩卡片的形式，在“玩中学，学中乐”的和谐氛围之中上完了整堂复习课。

亮点之二：精心设计复习内容。

胡老师在充分熟悉教材、了解了上课班级学生的能力、兴趣的实际情况后，特地自行设计了一整堂适合这班学生的复习内容，并做了大量的前期准备工作，使本堂课能够顺利、圆满的上下来，工夫真是十分了得。

总之，这节课充分体现了胡老师先进的教学理念，充分体现了胡老师的爱生之情，给人以深刻的启示和借鉴。当然，如果胡老师如果能在教学过程中更多些关注学习有困难学生的体验，给学生以充分的思考时间的话，我想本堂课将会取得更好的教学效果。所以，我个人认为仍然有一些需要共同探究的地方，比如：

1、数学源于生活而用于生活，应用数学知识解决生活中的实际问题是我们学习数学的归宿。本课的最后，是否可以向学生展示了生活中的组合图形，从中提出数学问题，并加第 2 页 以解决。我想通过联系实际，计算面积，进一步激发了学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。这样，会使学生进一步感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

2、我觉得学生的练习内容是否过多，以至于学生在最后一两题，由于考虑的时间过短，多数学生没能独立的计算出来。而且，最后第二题有多种解决的方法，如果前面的时间花的少一些，而将练习的重点放在这里的话，感觉思维的层次又提升了不少。

另外，当出现许多学生一下子解决不出时，我们可以采用同桌合作或是四人小组讨论的方式，进行必要的合作学习。

《组合图形的面积》听课

一、 激趣导入

1、师出示学过的平面图形，让学生说名称及面积计算公式。

2、师将图形张贴在黑板上，组成几幅图案。让学生观察，它们与平面图形有什么不同？

小结：这些图形都是由几种简单的平面图形组成的，我们把这样的图形叫做组合图形。

3、让学生说一说生活中的组合图形。

4、导入新课，板书课题。

二、 探究新知

1、师用卡纸出示例题1一间房子侧面墙的形状，它的面积是多少平方米？

（1） 先让学生观察图形，独立思考：怎样才能计算这面墙表面的面积？

（2） 学生汇报交流。（师结合学生汇报操作演示）

①把组合图形分成一个三角形和一个正方形。

算式：5×5+5×2÷2

②把组合图形分成两个完全一样的梯形。

算式：（5+5+2）×（5÷2）÷2×2

（3） 优化算法

（4） 让学生说怎样计算组合图形的面积

（5） 学生任意选择黑板上的一个组合图形说计算方法。

2、教学例题

1、卡纸出示例题图，做一面这样的中队旗要用多少布？ 2、引导学生分析题目的问题其实就是求这个组合图形的什么？

3、学生独立思考能想出几种算法？

4、汇报交流。

5、学生选择自己喜欢的方法进行计算。

小结：根据不同的组合图形，除了用分割法求面积外，还可以先把组合图形添补完整，求出总面积再减去添上的面积求组合图形的面积。

三、 巩固拓展

四、 总结全课

这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

听课反思：在本节课中蔡老师注重让学生通过动手操作、合作交流、比较反思等活动，使学生理解和探索组合图形的面积。在发展学生空间观念的同时，渗透解决问题的思考策略，培养了学生解决问题的能力。下面我从以下几个方面对本节课进行简单的体会反思:

一、利用原有基础，寻找解决问题适用的对策

为让学生认识组合图形，蔡教师在上课开始，便出示学生熟悉的五个基本图形，先让学生说出五个基本图形的面积计算公式；再利用已经认识的平面图形，不但使学生认识了组合图形是由几个简单的图形组成，让学生初步形成组合图形的概念，为后面的探索组合图形面积的计算方法做了铺垫。

小学听课评课稿《组合图形的面积的计算》

今天，听了胡老师执教的《组合图形的面积的运算》一课，有点耳目一新的感受，原先，数学的复习课也能上得如此轻松。

胡老师这堂课的最大亮点确实是能够结合学生的实际特点，挑学生最喜爱的游戏卡片做载体，将整个课堂转化成大伙儿玩卡片的形式，在“玩中学，学中乐”的和谐氛围之中上完了整堂复习课。

亮点之二：精心设计复习内容。

胡老师在充分熟悉教材、了解了上课班级学生的能力、爱好的实际情形后，特地自行设计了一整堂适合这班学生的复习内容，并做了大量的前期预备工作，使本堂课能够顺利、圆满的上下来，工夫真是十分了得。

总之，这节课充分表达了胡老师先进的教学理念，充分表达了胡老师的爱生之情，给人以深刻的启发和借鉴。因此，假如胡老师假如能在教学过程中更多些关注学习有困难学生的体验，给学生以充分的摸索时刻的话，我想本堂课将会取得更好的教学成效。因此，我个人认为仍旧有一些需要共同探究的地点，比如：

1、数学源于生活而用于生活，应用数学知识解决生活中的实际问题是我们学习数学的归宿。本课的最后，是否能够向学生展现了生活中的组合图形，从中提出数学问题，并加以解决。我想通过联系实际，运算面积，进一步激发了学生对数学学习的爱好，关心学生更好地应用所学的知识。如此，会使学生进一步感受到数学就在周围，激发学生从生活中查找数学问题的爱好，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

2、我觉得学生的练习内容是否过多，以至于学生在最后一两题，由于考虑的时刻过短，多数学生没能独立的运算出来。而且，最后第二题有多种解决的方法，假如前面的时刻花的少一些，而将练习的重点放在那个地点的话，感受思维的层次又提升了许多。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

Word可编辑/A4打印/双击可删除 1 《组合图形的面积计算》评课稿

组合图形的面积是一个抽象的计算概念，是平面几何初步知识的总结与延伸，尤其是组合图形面积计算公式的推理过程(不同于简单图形面积公式的推导)蕴含着转化的数学思想，对学生今后计算复杂图形面积公式具有重要意义。听了吴老师执教的《组合图形的面积计算》一课我深受启发。由于吴老师能深入钻研教材，准确理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。我认为本节课的亮点主要有以下几方面：

一、转变教师角色，改善教学行为。

在新课程实施的背景下，在“以发展为本”的课堂教学中，吴老师更多的扮演着：引导者——给学生的学习提供明确的导航目标；辅导者——为学生提供各种便利与支持，使学生能够比较轻松地完成学习任务；合作者——关注学生的学习，参与学生的学习活动，与学生共同探讨问题，共同寻求问题的答案。与学生构成良好的学习共同体。

二、重视自主探究，发挥学生主体性。

学生主动参与学习活动，不但能使学生主动获取知识，促进知识的意义建构，更能培养学生的参与意识和创新精神。在教学“组合图形的面积计算”时，吴老师大胆的放手让学生自己去探索，让学生在自己动手、动脑的基础上，引导学生交流、展示自己的想法。同时也体现了老师对学生合作学习的重视度。这样有序自主的学习，不仅发Word可编辑/A4打印/双击可删除 2 展了学生的智能，而且提高了学生的素质。

三、注重兴趣的激发，找准新旧链接

组合图形的面积计算，需要在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积计算的基础上进行。吴老师在学习新知之前，借用猜一猜的游戏活动复习旧知。这样设计既激发了学生的学习兴趣，又能体现从学生已有的经验和已有的知识背景出发，找准新知的最佳切入点，为知识的迁移做好铺垫。