历史教学中的人物评价问题研究
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历史教学中的人物评价问题研究
一、评价历史人物的基本前提
(一)严格的历史性
评价历史人物必须将人物本身置于其当时所处的历史环境中去考察，不脱离当时的社会现实。毛泽东同志在《纪念孙中山》一文中讲到：“象很多站在正面指导时代潮流的伟大历史人物大都有他们的缺点一样，孙先生也有他的缺点方面。这是要从历史条件加以说明，使人理解，不可以苛求于前人的。”这虽然是对孙中山个人作出的评价，但实际上，不苛求古人是马克思主义历史主义评价历史人物的一条重要原则。也是从历史实际出发。实事求是的评价历史人物的科学方法。我们不能拿今天的标准去评判当时的古人，不能从今人的喜恶出发，去不负责任的指责古人的缺失和错误，甚至拿今人和古人做牵强附会的类比，这些都是不恰当的做法。除了不苛求于古人之外，也应该努力避免溢美之词。针对历史人物的一生活动的主要不同阶段，分别作出评价，不啻为化整为零的评价好办法。也相对易于操作和掌握。
这就是说，评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，决不能脱离当时的社会现实。只有这样，才能避免一些错误倾向：①用今天的标准去苛求古人：②对历史人物的局限性估计不足，不妥当地拔高、颂扬古人，把古人现代化：③把古人与今人简单类比。牵强附会。
(二)科学的阶级性
一般来讲，历史人物是生活在阶级社会之中的，他们所从事的一切活动，他们所持有的立场、观点都必然代表着一定阶级的利益。因此，对历史人物还应进行科学的阶级性的分析。这就要求评价历史人物时，既要看历史人物的出身，更要看历史人物是为哪个阶级服务的，对哪个阶级有利，同时还应注意历史人物的复杂性。绝不能简单化，唯成分论，一刀切。如对封建统冶阶级中的历史人物全盘否定，对农民阶级中的历史人物完全肯定(这是中学生评价人物时最容易犯的错误)。要避免这种错误，教师就应向学生讲清两点：①阶级是不会改变的，但个人是可以转变的。例如，佃农出身的朱元璋在元末农民战争中参加了郭子兴的红巾军，后来他领导这支队伍，建立了明朝，做了皇帝。朱元璋本人也就由农民阶级转化为地主阶级了。②相同阶级出身的人可以走完全不同的政治道路。例如，郑芝龙曾拥立过南明唐王政权。后来又投降了清军，而他的儿子郑成功却在东南沿海继续坚持抗清斗争。
(三)充分的全面性
评价历史人物还应注意结合其他评价标准，力求全面、客观、准确又不乏生动。每个人都是复杂的，对历史人物的评价当然也不能套用一把尺子、一个标准。比如历史人物的气节方面。也应该作为人物评价的标准之一。孟子讲“富贵不能
淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节观。已深深植根于中华民族的优良民族传统之中，气节往往与正义事业结合起来。
补充两点：①评价历史人物应注意其个性特点，如品质、气节、修养、性格等。因为在相似的历史条件下，地位相近的历史人物，他们的表现和作用并不完全相同。如，左宗堂和李鸿章，都是洋务派的代表人，都是清朝政府的大员，但在收复新疆问题上两人观点截然对立。当然，个性特点并不是评价历史人物的主要标准，主要标准是看历史人物对历史所起的作用。②应注意主观动机和客观效果之间的关系。历史人物行动的主观动机和客观效果往往不一致。汉武帝派张骞出使西域，为的是联络大月氏夹击匈奴，解除匈奴的威胁，却加强了民族间的联系，开辟了丝绸之路。因此，在评价历史人物时，应该把动机和效果结合起来，只有以客观效果为主要依据，同时结合主观动机，才能对人物进行辨证的全面的分析，如果只强调效果，忽略动机，对学生就起不到良好的思想品德教育。
(四)评价的历史性
评价历史人物必须建立在史实的基础上，决不能主观臆断，空穴来风。这需要一方面对历史事实进行负责任的考证和修订，只有事实首先正确。才可能使结论正确。否则。基本史实不明。张冠李戴甚至存在“莫须有”的史实，则从中得出的结论一定是错误的。我们所要评价的历史人物。一般都会有众多的历史事件贯穿其一生。所以必须首先广泛的了解、占有这些基本的事实材料。通过占有丰富的材料，对不同的材料进行分析比较，才能“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”，对正确的史实进行研究，才是有意义的。
二、评价历史人物的两种基本方法
(一)分阶段评价。对历史人物可根据其一生活动的主要阶段进行评价。如，梁启超，中学历史课本主要介绍了三个阶段的活动情况：①维新变法时期：宣传变法，参与变法，应肯定；②资产阶级革命时期：坚持保皇立场，反对革命，应否定：③袁世凯复辟帝制时期：发表文章，反对袁世凯称帝，应肯定。
(二)分方面评价。对历史人物也可以根据其一生活动的不同方面进行评价。如唐太宗，我们可以从政治(三省六部制)、经济(均田制和租庸调制)、思想文化(科举制)、民族关系(文成公主进藏)、对外关系(派使者到天竺学习熬糖法)等方面，对其丰富多彩的活动进行总结，做出正确的评价。
三、操作中应注意的几个问题
(一)要树立正确的史观。任何夸大个人的作用。否定人民群众是历史创造者的观点，都是唯心主义的“英雄史观”，是应予摒弃的。唯物史观并不否认杰出人物在历史上的重大作用。他们的重大作用主要反映在顺应历史发展潮流，推动历史的发展方面，所以，他们的出现既有历史的必然性(所谓应运而生)，又有历史的偶然性，是两者的辩证统一，必然性寓于偶然性之中。
(二)应灵活操作。在中学历史教学中。教师应根据具体情况灵活操作。既可以根据讲课的进度评价不同时期的历史人物，也可以把历史人物的评价作为专题进行系统的讲解。不论采用哪种方法，都必须遵守一个根本目的：历史人物的评价要服从、服务于中学历史教学，“要让学生通过评价人物了解一个时代”(张文玲同志文)，决不能为了人物而人物，任意增加课本中没有提到的人物和材料，而且，在讲解时不必逐个评价，而是将历史人物分为类别(如政治家、思想家等)，每一类别重点评价一两个历史人物作为示例就可以了。这样，既能节省教师的时间，也能让学生有“人”可评。
(三)应强调用词的准确性。在评价历史人物时中学生最普遍的毛病就是用词不当。如认为唐太宗是个“好人”、“君子”、“谦虚的人”，认为岳飞抵抗了金的“侵略”，是“中华民族的英雄”等等。要纠正这种错误，一方面，教师要引导学生熟记课本，如课文中的岳飞的评价是“南宋最杰出的抗金将领”，另一方面还要将教材讲深讲透，告诉学生，宋金之间的战争是中华民族内部的战争，这种战争有正义和非正义的区别，而没有侵略和被侵略的关系。
(四)防止折中论。对历史人物要一分为二，这是正确的。但在实际运用中，学生容易教条化、折中化，“张某某，有对的一面，也有错的一面；李某某，对的有三条，错的亦有三点。那么，究竟张某某、李某某是属于该肯定的或该否定的历史人物?作者并未做出令人信服的答案”，“因此，我们在评价历史人物的是非功过时，必须抓住主要之点，从而做出功大于过或过大于功的正确评价”(牛致功、赵文润著《隋唐人物述评》第15页)。
(五)辩证地分析历史人物的功过。评价历史人物常遇到功和过的问题，是功大于过还是过大于功，这都要作辩证的、具体的分析。要坚持两点论和重点论的统一，既要看到历史人物促进历史发展的进步的一面，又要看到其阻碍历史前进的反动的一面。还应看到两方面谁主谁次。如隋炀帝有功有过，但罪大于功。在封建社会中，一些帝王将相在特定的历史条件下，能够顺应历史发展做出积极的贡献。但由其阶级地位所决定。又有压迫奴役本民族或异族劳动人民的一面。只讲一面，一叶障目，则失之片面：如果功过不分，一团漆黑，那更武断。正确的方法是分析当时的社会矛盾，找出社会发展的趋向，分析历史人物的言行对解决社会主要矛盾，对历史发展所起的客观作用，并以此去判断他究竟是功绩占主流还是过失占主流。
(六)具体评价时还应注意处理好几种关系：包括局部和全局的关系，历史发展的客观规律性和历史人物的主观能动性之间的关系，主观动机与客观效果之间的关系。以秦征南越为例，战争使百姓深受其苦。这个战争本身是非正义的，但在客观上造成了各族的接触。加速了南越社会经济文化的发展，有利于民族融合和中华民族的形成。因此，从全面和长远来看它的客观效果，还要肯定它的巨大进步意义和秦始皇的历史功绩。
参考文献：
[1]夏子贤，《中学历史教学法》，华东师大出版社，1991
[2]刘舒生，《教学法大全》，经济日报出版社，1990
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[6]普通高中《历史课程标准》(实验)，人民教育出版社，2003
