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浅议历史教学中的人物评价

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．　一　浅议历史教学中的人物评价　刘肇立　（通渭县第三中学，甘肃通渭７４３３００）　鲁迅说：“我们讲到曹操，很容易想起《三国演义》，更而　想起戏台上那一位花面奸臣。但这不是观察曹操的真正方　法……其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”这　段话包含着如何客观正确地评价历史人物的问题，这也是中　学历史教学中的疑难问题之一。我就这一问题谈谈自己的认　识与体会，与同仁交流。　一、评价历史人物应遵循的基本原则　评价历史人物时．必须坚持马克思主义基本原则，特别是　历史唯物主义的立场观点和方法．遵循以下基本原则。　１．坚持阶级分析．学会从阶级斗争的角度考察历史人物　的言行。　马克思恩格斯在《共产党宣言》巾指出：“到目前为止的一　切社会的历史都是阶级斗争的历史。”这就指明阶级斗争构成　了阶级社会历史过程的基本内容。历史上任何人物的活动都　受到特定环境的制约，他们身上深深打上那个时代的烙印，因　此．我们不能超越时空苛求古人，只有把他们还原到那个时代，　与他们所代表的那个阶级或阶层的特定环境中，才能得出正确　结论。如克伦威尔领导英国资产阶级革命推翻斯图亚特王朝，　处死查理一世，却又远征爱尔兰，镇压掘地派；岳飞既领导抗金　斗争。又镇压农民起义。他们身上反映的看似矛盾的行为正是　出于其阶级利益的需要和维护剥削阶级统治的目的。封建史　学家往往站在地主阶级的立场上。在他们的史书中，我们看到　农民起义的领袖被诬蔑为“贼”与“匪”。光绪帝采纳维新派的主　张，代表民族资产阶级的利益，企图推行一种资产阶级性质的　改革，显然是错误的。因为，他毕竟是一个封建皇帝，是封建地　主的代言人．他支持维新派的根本目的还是巩固封建统治。　２．采取历史唯物主义态度，实事求是地评价历史人物。　清代学者赵翼在《唐女祸》巾写道：“开元之治，几于家给人　足。而一杨贵妃足以败之。”由于时代的局限性，赵翼未能看清　唐王朝衰亡的根本原因是封建制度本身的腐朽，也未能认识到　安史之乱、潘镇割据、宦官专权、朋党之争是唐朝由盛而衰的四　大原因．只看到玄宗宠杨贵妃这一表面现象，武断地认为贵妃　乱政导致唐朝灭亡。这其实片面夸大了杨贵妃在历史发展中　的作用。只见树木，不见森林，是不符合历史发展规律的。　３．评价历史人物。必须关注他们对于社会历史所起的作用。　曹操在历史上颇有影响，加上许多文学作品的渲染．对其　评价产生了很大分歧。曹操一生打击豪强地主。抑制兼并；济　贫弱，兴屯田，三十年苦心经营，将东汉末年几近崩溃的社会　基本上重新秩序化，把北部长期边患的匈奴地区几乎化为郡　县。曹操在中国文学史上创一代文风“建安风骨”．重用人才．　唯才是举。虽然曹操由攻打黄巾起家．但他一贯将统一中国作　为自己的政治使命，赤壁一败，统一中国难以完成，可他统一　北方，发展经济，为西晋统一铺平了道路，我们应该充分肯定　他在历史上所起的作用。再如秦国因商鞅变法而强大，终灭六　国，完成统一，商鞅功不可没，司马迁却说他“天资刻薄人也”，　仅从个人品行方面否定商鞅个人的历史作用．这在历史人物　评价中都是不可取的。　二、评价历史人物的标准　１．看他对历史发展和社会进步起促进作用还是起延缓作用。　历史唯物主义告诉我们，实践是检验真理的唯一标准。所　以．在评价历史人物时，就应该看他的主要社会实践及其后　果。如果他的社会实践有利于历史发展，就予以肯定，反之，则　予以批评和否定。　２．看他的所作所为是为大多数人的利益还是为家庭小圈　子的利益。　马克思在中学毕业时曾写道：“如果我们选择了最能为大　多数谋利益的职业，那么，我们感到的就不只是一点点自私而　可怜的欢乐，我们的幸福将属于千万人。”周恩来从小就立志　“为中华崛起而读书　”。像这样把个人的前途与民族国家的前　途紧紧相连的杰出人物就应该充分肯定。反之，那些为一己私　利而将个人幸福建立在他人痛苦之上的人，则理当否定。　３．看他在关键时刻是维护国家、民族利益．还是丧失国　格、人格和气节。　人生的路很长，但关键就是几步。在中华民族浴血奋战，　抗击日本法西斯入侵的紧要关头，汪精卫却投靠日本人，当了　大汉奸。被永远钉在历史的耻辱柱上。新中国成立，百废待兴，　著名科学家钱学森冒着生命危险，冲破重重阻挠回到祖国，表　现出强烈的民族自尊心．他对祖国的贡献将永垂史册．受到后　人敬仰。　４．看他总的倾向是增进人类社会的物质文明、精神文明，　还是败坏其成果。　希特勒发动战争，德国空军对伦敦狂轰滥炸：墨索里尼掌　握政权后，下令关闭报馆，焚烧进步书籍；秦始皇焚书坑儒，摧　残文化，禁锢思想，凡此种种，都应予批判。　三、评价历史人物的基本方法　１．全面论。　即根据历史人物的所作所为，分若干个方面逐一评说。如　评价唐太宗，我们可以从政治、经济、文化、外交、宗教、民族关　系、开疆拓土等方面加以评论。　２．两点论。　根据前面提到的四项标准．对历史人物的评价可分为功　与过两个方面。通过对功与过的相互比较，得出功大于过还是　过大于功的结论。如对哥伦布、岳飞等的评价。　３．阶段论。　某些历史人物，常表现出时间阶段的变化，如康有为、梁　启超，在掀起资产阶级政治改良运动时，站在时代前列，无疑　是爱国和进步的。但是当资产阶级改良的方案失败后，革命　成为除旧布新的良药，成为不可抗拒的时代潮流时。他们又　顽固地坚持君主立宪，堕落为保皇派。再如蒋介石，北伐时是　革命的战友和同志，“中山舰事件后开始蜕变”，“四・一二”反　革命政变后变为国民革命公开的敌人．这类人物宜用“阶段　论”加以评价　时间的浪费和学生思想的混乱，严重影响课堂教学效率。　五、形成师生平等的情境教学气氛　师生平等是初中思想品德课堂开展情境教学的重要前提　与基础。专制且高压的课堂气氛是否适合情境教学？教学实践　告诉我们，唯有实现师生平等，才能促使师生间更情投意合。　才能让学生更快乐地学习，从而更好地追求进步。　六、放出去的话题要收得回。以诚感人　以思想交流思想，以情感交换情感。在思想品德教学中．　教师创设的情境与问题，应有利于学生说出真实的想法，有助　于教师在与学生的互动和交流中矫正其思想偏差。当话题涉　及一些敏感问题时，教师一定要精心预设，对问题收放自如。　综上所述，创设良好教学情境不仅是为了得到学生的赞　赏，还在于追求知识和情境相互结合的美好情境．让情境之熏　陶凝结成一股巨大的力量，唤起初中生追求真理与探求未来　的激情，从而遵循初中思想品德教学理念。提高思想品德情境　教学的有效性　

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初中历史教学中评价历史人物的方法

初中历史教学中评价历史人物的方法

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初中历史教学中评价历史人物的方法

作者：石君霞

来源：《新校园·学习（中旬刊）》2012年第09期

评价历史人物是中学历史教学中常见的问题，同时也是一个重点问题。综观历史上的人物，形形色色，多姿多彩。他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。对历史人物该如何评价呢·这就需要初中历史教师引导学生掌握正确的评价历史人物的原则、方法，教会学生客观、公正地评价历史人物，这样有利于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力，也有利于其形成科学的人生观和价值观，对其以后的人生有着非常重要的影响。在中学历史教学中，我们应重视这个问题。

一、评价历史人物应该以事实为依据，采用史论结合的方法

历史是客观的，对历史人物的认识却往往带有主观因素。评价历史人物一定要用史实说话，应该以马克思主义唯物史观作指导，客观公正、全面具体地加以评价，不能歪曲事实，更不能伪造事实。对于历史人物的评价，有很多人只偏重史实而不注重结论性的评价，这等于写历史人物的生平而不是评价，对于人物的评价可以先写结论性评价后写史实，倒过来亦可，做到“史论结合，论从史出”。既不能主观臆断、捕风捉影，也不能靠堆砌材料和史实，应当从客观存在的历史实际出发去评价历史人物。我们应当在尽可能全面掌握历史事实的基础上，对历史人物做出恰当的评价。

二、评价历史人物可采用分类法

采用分类法评价历史人物就是把历史人物一生的重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治、经济、文化、民族关系、对外关系等方面。比如评价唐太宗。政治方面：任用贤良，虚怀纳谏；沿用并加强三省六部制；确立新的宰相制度；大力精简中央和地方各级行政机构，提高了行政效率，节省了财政开支，有利于减轻劳动人民的负担。经济方面：轻徭薄赋发展生产。文化教育方面：大兴学校，发展科举。民族关系方面：和睦相处，融洽的民族关系。对外关系方面：对外交流，传播世界的盛唐气象。唐太宗统治时期政治比较清明，经济初步繁荣，民族关系融洽，社会升平的治世局面形成了，历史上称为“贞观之治”。

初中历史教学中评价历史人物的方法 2

初中历史教学中评价历史人物的方法 2

初中历史教学中评价历史人物的方法

评价历史人物是中学历史教学中常见的问题，同时也是一个重点问题。综观历史上的人物，形形色色，多姿多彩。他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。对历史人物该如何评价呢？这就需要初中历史教师引导学生掌握正确的评价历史人物的原则、方法，教会学生客观、公正地评价历史人物，这样有利于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力，也有利于其形成科学的人生观和价值观，对其以后的人生有着非常重要的影响。在中学历史教学中，我们应重视这个问题。

一、评价历史人物应该以事实为依据，采用史论结合的方法

历史是客观的，对历史人物的认识却往往带有主观因素。评价历史人物一定要用史实说话，应该以马克思主义唯物史观作指导，客观公正、全面具体地加以评价，不能歪曲事实，更不能伪造事实。对于历史人物的评价，有很多人只偏重史实而不注重结论性的评价，这等于写历史人物的生平而不是评价，对于人物的评价可以先写结论性评价后写史实，倒过来亦可，做到“史论结合，论从史出”。既不能主观臆断、捕风捉影，也不能靠堆砌材料和史实，应当从客观存在的历史实际出发去评价历史人物。我们应当在尽可能全面掌握历史事实的基础上，对历史人物做出恰当的评价。

二、评价历史人物可采用分类法

采用分类法评价历史人物就是把历史人物一生的重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治、经济、文化、民族关系、对外关系等方面。比如评价唐太宗。政治方面：任用贤良，虚怀纳谏；沿用并加强三省六部制；确立新的宰相制度；大力精简中央和地方各级行政机构，提高了行政效率，节省了财政开支，有利于减轻劳动人民的负担。经济方面：轻徭薄赋发展生产。文化教育方面：大兴学校，发展科举。民族关系方面：和睦相处，融洽的民族关系。对外关系方面：对外交流，传播世界的盛唐气象。唐太宗统治时期政治比较清明，经济初步繁荣，民族关系融洽，社会升平的治世局面形成了，历史上称为“贞观之治”。

浅谈历史教学中的人物评价法

浅谈历史教学中的人物评价法

浅谈历史教学中的人物评价法　

杨利　

兰州５９中，甘肃兰州　７３００６０　

中图分类号：Ｇ６３３．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２．７６６１（２０１４）２３．００３０．０１　

在历史教学中，对历史人物的评价是学科内容的重要　

一部分。但在历史教材所涉及到的历史人物，往往受教材　篇幅限制、教学时间紧张、资料较少等因素的影响，对所涉　

及的历史人物的评价无一例外地着重叙述重大贡献，简要　指出过失。更有甚者，只突出他们对人类社会发展的贡献，　

而避而不谈其对社会发展的破坏。这样学生很难形成正确　的历史观，往往是千人一面，很难做到让学生对历史人物做　出客观公正的评价。鉴于历史教材中对历史人物评价的局　限性，教师须在日常教学中拓宽关于历史人物的相关内容　

和史实，使历史人物由呆板变得丰满起来。　

一、从哪些方面评价人物　１．要确定历史人物的时代背景　在评价任何一个历史人物时，都要把他放到一定的历　

史范围内进行考察，因为，任何历史人物的活动，都需要有　

一定的时间和空间舞台，个人的思想和活动受众多条件的　制约，只有考察历史人物个人背后的社会历史条件，发现历　

史规律，才能了解历史人物活动的实质。如评价秦始皇就　涉及到怎样认识他残暴的原因。如果从当时的历史条件出　发，就会发现他的残暴是秦统一六国后经济迅速发展加速　了统治阶级腐朽的结果，是权力过分集中于君主一人的结　

果。如果不考虑当时的历史条件，很容易把他的残暴归结　为单纯的个人品德问题，这样的认识不仅流于浮浅而且还　有很大危害——让人们把由根本制度带来的问题误认为是　皇帝个人的品质问题，避重就轻，从而掩盖了历史真相。　２．要确定历史人物的阶级属性　

如评价商鞅，就需运用阶级分析的方法，对他的主要活　动，特别是变法措施逐条剖析，从而看到他的主要目的在于　削弱和限制奴隶主贵族势力，体现了新兴地主阶级发展经　济和掌握政权的愿望，最后得出“商鞅是新兴地主阶级代　表”的正确结论。　

３．要确定历史人物在历史上的作用　主要看他是否顺应了历史发展潮流，是否推动或阻碍　了生产力发展及人类社会进步。这是确定历史人物历史作　

在教学中如何评价历史人物

在教学中如何评价历史人物

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在教学中如何评价历史人物

作者：部国令

来源：《中国教育技术装备》2009年第07期

历史是由活生生的人塑造的，人的性格与历史发展息息相关。综观中国历史上众多的人物形象，千变万化，各具特色。皇帝的开明、残暴、昏庸，历史名人的聪明睿智、博学多才，反面人物的阴险奸诈、反复无常，一般人物的多才多艺、性格奇特，等等，构成一个个复杂的历史画面，也给学习、探析历史人物蒙上一层朦胧的面纱。

暴君秦始皇、隋炀帝是中国历史上有名的暴君。秦始皇奉行专制统治，焚书坑儒、好大喜功、穷奢极欲，利用残酷的法律统治人民。隋炀帝骄奢淫逸、滥用民力、开凿大运河、巡游江都、发动战争，扰得天下骚动，民不聊生。有学生发表观点：“虽然他们的暴行确实导致了农民起义，造成了亡国的悲剧，但是用历史的眼光看，他们也有其历史的伟大功绩。秦始皇顺应历史与人民的愿望，结束了战国时期的分裂局面，统一了中国；创立了皇帝制度，建立了中国历史上第一个君主专制的封建国家，影响了中国几千年的历史；他在位期间，统一文字、货币、度量衡、车轨等方面的措施，整顿了战国时期各国混战留下的混乱局面，治愈了战争创伤，发展了当时的文化与经济；修筑了‘万里长城’以抵御匈奴的骚扰。隋炀帝开凿大运河，沟通了南北交通，促进了运河沿线商业城镇的发展与经济的繁荣，巩固了国家统一。他们的功绩也将永载史策，而我们习惯上被他们的残暴遮住眼睛，看不到他们的历史功绩，这是历史学习中的一个大忌。”

明君在众多的帝王之中，比较开明的当数汉武帝、唐太宗。汉武帝在位时期，发动了3次反击匈奴的战争，解除了匈奴对长安的威胁，稳定了边境；开通了“丝绸之路”，促进了中西方之间经济文化的交流与发展；改革货币制度，大规模兴修水利，发展了经济；重视教育，发展儒学，奠定了儒学思想为统治阶级服务的基础。他的奋发有为，积极开拓，促成秦亡以来“大一统”局面的形成。唐太宗居安思危，吸取隋朝短暂而亡的教训，重视发展农业生产，实行轻徭薄赋的政策；知人善任，虚心纳谏，招览了无数治国人才；精简机构，加强国防，改善民族关系，开放对外交流，促成为政宽容、对外开放、国力强盛的“贞观之治”局面的形成。他们的这些开明措施，确实被后人所称赞与借鉴。可是，透过他们功绩也不难发现其重大过失的存在：汉武帝连年征战，大规模兴建水利工程，给人民造成沉重的负担；大兴土木，迷信鬼神，滥用酷吏，耗尽文景以来的积蓄，激起多处农民起义。只不过在他晚年认识到错误，及时悬崖勒马，才避免了“秦亡”的过失。唐太宗晚年也逐渐抛弃以前的优良传统，意骄志满，“不悦人言”，言行不一；开始大规模兴建宫室，连年用兵，赋税增多，使老百姓的负担日益沉重，社会矛盾开始加剧。这些过失，学生往往难以发现，教师应注意指导，全面地进行评价。