小学数学一年级认识图形教学反思

《认识图形》教学反思

《认识图形》教学反思 1

一直任教小学高年级数学，今年根据学校安排任教一年级的数学，知识很简单，但怎么教给一年级的小学生，说真的很难，处于幼儿园与小学衔接的阶段，教学中抓住孩子的特点很重要。

这次公开课，我讲的是苏教版一年级上册，《认识图形》这一课的重点是让学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，其实是在孩子已经对所认识的长方形、正方形、圆等一些平面图形的基础上进行学习的，因此本节课让学生抓住立体图形的主要特征很关键。一堂课下来，我觉得自身做的比较好的方面是:第一.导入新课的设计，通过一个箱子，设置悬念，“猜猜老师今天带来了什么好东西”立即把学生带入到课堂中去；第二.课堂环节形式多样，抓住重点反复强调，通过让学生看积木、分积木、摸一摸研究积木自身总结四个物体的特征、并通过游戏环节让学生抽物体归类再次辨认，接着闭目回忆，然后有针对性的练习，以及最后通过猜谜语，观看与我们生活密切相关的建筑图片，激发学生的学习兴趣，学生的主动参与意识很强，课堂效果整体比较好。

当然，这节课的不足之处还是很多的，很感谢能在百忙中抽出时间听课的李校长和老师们，在自身对一年级教学很困惑的时刻，给自身点亮了一盏明灯，感激每位老师的知无不言，让自身受益良多。现将各位老师的宝贵建议总结如下:首先，对一年级的学生，在课堂简述的时候，专业术语应尽量避免，应换成学生所能理解的，例如课堂中在询问学生长方体的“特征”的时候，应换成长方体长什么样？通俗易懂，孩子们才会更好的接受。第二，在讲述长方体和正方体特征的时候应把握好度，学生对于物体面数的认识还很抽象，不能作为重点，了解就可以。第三，课堂鼓励性语言太少，对于学生的回答没有及时的点评，以简单“很棒”“很好”的评语，过于肤浅。第四，在课堂环节的处理上大意，有趣的活动，但没有收到好的效果，学生在抽到物体的时候，扎堆站到一块儿，不能很好的进行物体的分类。最后，李校长给我们所有数学老师提供了一个宝贵的建议就是数学教学生活化，多用一些生活化的图片走进课堂，让孩子们学以致用，更能激发孩子们学习数学的兴趣。

一年级数学《认识图形》教学反思

在《认识图形》教学过程中，我设计了各种操作活动。一是通过动手操作复习学过的图形，在学生动手的过程中回忆学过的知识，“从老朋友中来找新朋友”。二是画图形，让学生在钉子板和方格纸中给图形“找家”，让学生学会利用直尺、三角板等画图工具来完成。三是动中摆图形，这一过程让学生通过摆小棒，对几个图形有一个理性的认识。四是折图形，让学生动手折一折，提高学生动手能力，增强对图形的认识，发挥其想象。通过这些活动激发学生学习的兴趣，让学生在玩中学、学中悟，在快乐的课堂气氛中融入学习活动中，也培养了学生动手操作能力和思考探究的能力。

由于课前准备的不足和学生不是经常训练动手操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥。而且课堂随意性较大，不能够完全按预先设计好的教学流程进行课堂教学；语言不够准确精练，课堂组织教学及驾驭课堂的能力不够强，没有很好的感染学生、引导有序活动；对学生的养成教育、学习方法缺乏指导；评价学生的方法不够灵活。

所以，在今后的教学中，我应该积极培养学生良好的学习习惯，加强对学生学习方法的指导，注重培养学生的实践操作能力、观察能力、语言表达能力和探究性学习的能力。 小升初数学模拟试卷

一、选择题

1．一个长方形的长为a，宽为b（a＞b），若长增加20%，宽减少20%，则它的面积（ ）

A．增加20% B．减少20% C．减少4% D．不变

2．用铁丝做一个长10厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体框架，至少需要铁丝多少厘米．在这个长方体框架外面糊一层纸，至少需要纸多少平方厘米．（ ）

A．19， 110 B．22， 330 C．86， 440 D．76， 220

3．甲、乙两车间原有人数的比为4：3，甲车间调12人到乙车间后，甲、乙两车间的人数变为2：3，甲车间原有人数是（ ）。

A．18人 B．35人 C．40人 D．144人

一年级认识图形教学反思

一年级的孩子们正处于对世界充满好奇的阶段，他们对图形的认识和理解是数学基础教育中非常重要的一部分。在进行一年级认识图形的教学过程中，我深刻体会到了教学方法和学生反应的重要性，以下是我对这次教学活动的反思。

首先，我认识到了激发学生兴趣的重要性。在教学图形时，我使用了多种教学工具和方法，比如彩色的图形卡片、图形拼图、以及互动式的教学软件。这些工具不仅吸引了学生的注意力，也让他们能够在轻松愉快的氛围中学习。然而，我也注意到，仅仅依靠这些工具是不够的，教师还需要设计有趣的活动和游戏，让学生在参与中学习，从而更好地理解和记忆图形的特点。

其次，我发现了教学过程中的个体差异。每个学生对图形的理解和接受能力都有所不同，有的学生很快就能掌握图形的特征，而有的学生则需要更多的时间和引导。因此，我在教学中尝试了分组教学，让掌握得快的学生帮助那些需要更多帮助的学生，这样既能提高教学效率，也能培养学生之间的合作精神。

在教学方法上，我也进行了一些调整。传统的讲授法虽然能快速传达知识点，但学生可能缺乏深入思考的机会。因此，我尝试引入了探究式学习，鼓励学生通过观察、比较和分类来自己发现图形的属性。这种方法虽然耗时较长，但学生能够更深入地理解图形，并且能够培养他们的观察力和思维能力。

此外，我还注意到了评价方式的重要性。在教学过程中，我尽量采用多元化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握情况，也关注他们的参与度、合作能力和创新思维。通过这种方式，我能够更全面地了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。

在教学内容上，我也进行了一些拓展。除了教授基本的图形知识外，我还引导学生将图形知识应用到实际生活中，比如通过拼图游戏来理解图形的组合和分割，或者通过绘画活动来加深对图形特征的理解。这种跨学科的教学方式能够让学生更好地将所学知识与现实生活联系起来。

最后，我认为教师的自我反思是教学过程中不可或缺的一部分。在每次教学活动结束后，我都会回顾教学过程，思考哪些地方做得好，哪些地方还有待改进。通过不断的反思和调整，我希望能够不断提高自己的教学水平，更好地满足学生的学习需求。

《认识图形》教学反思

《认识图形》是北师大一年级上册第六单元的内容，是学生第一次接触图形与几何方面的知识，学习要求包括：1直观认识长方体、正方体、圆柱和球，初步认识这些立体图形的特点，并知道它们的名称。2结合分一分、认一认、玩一玩等习活动，积累观察、思考、交流的学习经验。3培养观察、表达和归纳能力，初步建立空间观念。

学生已有认知：部分学生已对立体图形有一定的认识，能简单区分各类图形，但对长方体、正方体会混淆。其次，名称上的认识：倾向于描述为正方形、长方形、圆。可见，学生对于平面图形的名称认识比立体图形丰富。且学生易将有面是正方形的图形辨认为正方体。下面谈谈我的教学感想。

首先，合作分类环节，我呈现的物品太多，学生应接不暇，且对于物体的区分标准模糊不清。分类首先应该让学生先确定分类的标准，再进行分类，且确定标准前应先给学生时间观察图形的特点。总之，太仓促又唐突。且物品的准备不足，事先通知工作没有做好。故观察操作环节完全失败，学生没有从操作中感知图形的特征。

认识立体图形设计为以下过程：分类→操作感知→认识图形的特征→取名→拓展。基于取名环节我有一个疑问，学生已知图形的名称，在分类时便嚷嚷着它的名称，教师还假装取名，是否多此一举，直接让学生来介绍是否更好，以充分利用学生的已有认知。“幼儿抢跑”现象在中国各地都存在，甚至于幼儿园教学小学化的现象也普遍存在，因此，教师应该转变教学观念，不再将学生的数学现实视为“空白”，学生不是白板，应充分了解学生的已有知识经验，看要“深入探究”或是“拨乱反正”。我想，这才是更为合理的符合新时期特征的教学观。

教学中发现，学生乐于通过猜一猜的方式学习，如：猜谜语（已知特征→猜图形）；动手摸再猜（直观感知→语言表达→猜）。此节课中，从学生带来的物品中，将圆柱的认识进一步加深，以及通过辨一辨区分长方体、正方体，这两点是我所满意的。