高等教育学主要研究内容

高等教育学教学大纲第一章：教学目的与要求1. 课程名称：高等教育学2. 课程性质：专业课程3. 适用对象：高等教育学相关专业的本科生4. 课程目的：通过学习，使学生全面了解高等教育的理论基础、制度架构、教育管理等方面内容，培养学生高等教育管理与研究能力，为将来从事高等教育工作提供理论和实践基础。

第二章：教学内容1. 高等教育概论- 高等教育的定义和特点- 高等教育的历史沿革- 国内外高等教育体系比较2. 高等教育管理- 高等学校组织管理- 高等教育质量评估- 高等教育融合发展3. 高等教育教学与研究- 高等教育教学理论- 高等教育研究方法- 高等教育教学改革探索4. 专业实践- 参观高等学府，了解高等教育实际运作- 撰写高等教育论文，学术研究与交流第三章：教学方式与方法1. 理论授课：通过讲解、讨论、案例分析等方式，帮助学生掌握高等教育学基本理论知识。

2. 实践教学：组织学生参观高等学府，开展实地调研和访谈，培养学生实践能力。

3. 论文指导：指导学生独立撰写高等教育学相关论文，培养学术研究能力。

第四章：教学评价1. 平时表现：课堂参与、作业完成情况等2. 期中考核：开卷考试，主要考察基础理论知识3. 期末论文：要求学生根据选定主题完成高等教育学论文第五章：教学参考书目1. 陈昌文.高等教育学[M].上海：上海教育出版社，2009.2. 王晓东.高等教育管理[M].北京：高等教育出版社，2008.3. 吴华山.高等教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2010.结语：通过本教学大纲的制定和实施，旨在提升学生对高等教育的理解和掌握，培养他们的独立思考和创新能力，为未来的高等教育工作奠定坚实的理论基础。

希望学生们能够在学习过程中认真对待，积极参与，不断提升自我，成为高等教育领域的优秀人才。

第一章高等教育与高等教育学1.高等教育：高等教育是在完全的中等教育的基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。

2.高等教育学：高等教育学是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。

3.古代“高等教育”的特点:（1）随着经济、政治、文化中心的转移，“高等教育”中心也处在变动之中；（2）具有“官办”、“私办”或“官私合办”多种形式，但以官方的资助和兴办为主。

（3）教育内容比较全面，比较注重道德和伦理教育。

（4）教育的方式也比较灵活，交流、启发、论辩是常用的方法。

（5）学术研究和教学育才结合的比较紧密。

4.高等教育学的研究对象：高等教育的研究对象是高等教育的特殊本质、运行形态及其基本发展规律。

5.从理论联系实际的角度谈谈学习研究高等教育学的目的、意义和方法。

答：（1）目的在于了解高等教育的特殊本质、理解高等教育的运行形态、认识高等教育的基本规律，使高等教育工作者从理论和实践相结合的高度，掌握高等教育学的基本原理，以增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。

（2）意义：1）有利于增强我们对高等教育的责任感和事业心。

2）有利于深化我们对高等教育的理性认识。

3）有利于提高我们教育教学工作的技能和水平。

（3）方法：1）要以现实的高等教育工作为中心。

2）要注重将高等教育学的理论运用于实际。

3）要对高等教育实际问题进行理性思考。

第二章高等教育结构与功能1高等教育结构主要包括:体制结构、形式结构（类型结构）、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（区域结构）。

2体制结构：是指按高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系而确立的结构。

形式结构（类型结构）：是指不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各类型高等教育之间的比例。

层次结构：指高等教育各层次之间的构成状态和比例关系，属于一种纵向结构。

科类结构：指不同学科领域的构成状态，一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。

《高等教育学》说明：1.资料中粗楷体字为教材每章后的复习思考题，请大家特别注意。

5.本资料仅供参考，还请各位学员以仔细研读书本为主.预祝大家考试顺利，全部通过！第一章绪论➢本章在正式讲述高等教育问题之前简要介绍了高等教育的发展概况、高等教育研究的阶段、高等教育学的学科性质、发展动因、学科体系、主要的研究方法等问题，使大家对高等教育和高等教育学有一个基本的了解。

➢本章重点是高等教育的发展阶段和特征，特别是各阶段中涉及到大学或高等教育的重要历史事件与历史人物。

1.高等教育作为一种活动源远流长。

在历史长河中，它曾走过了19世纪末以前漫长的成长阶段，度过了20世纪的扩张时期，现已跨入了21世纪的门槛。

2.高等教育研究大致经历了个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。

3。

高等教育学是一门实践性很强的学科，它的发展除主体动因外，主要是高等教育事业的推动、高等教育的内部矛盾和相关学科的协同效应等促进的.第一节高等教育发展简况4。

考察高等教育发展史,我们可以从两个大的特征来分析,即成长中的高等教育和扩张中的高等教育。

5.成长中的高等教育主要指19世纪末以前高等教育从萌芽到雏型、成型而趋于完善的过程。

6.高等教育的萌芽阶段，在西方为古希腊时代；在中国为春秋战国时代。

7。

古巴比伦的“寺庙学校”把学问分成两级,一为初级教育，传授读写知识，一为高级教育,除读写训练外，还学习文法、苏美尔文字等；古埃及也有“寺庙学校"，由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识与探讨学问并重。

8。

寺庙学校：古巴比伦和古埃及的一种学校形式。

由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重。

9.雅典大学：雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学,它是当时新成立的希腊国的第一所大学，当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂"以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校.10。

七艺：即文法、修辞学和辩证法（三艺）、算术、几何学、天文学和音乐理论（四艺）。

1.萌芽阶段：机构：雅典大学；稷下学宫（世界上第一所真正的高等学府）；教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等，孔子、老子（世界公认的早期高等教育思想家）。

2.雏形阶段：欧洲中世纪大学：萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等；最早的学科：医学、文学、法学、神学。

汉代太学、唐宋书院。

书院教育是中国高等教育从萌芽走向雏形的标志。

3.成型阶段：高等教育成为建立在普通教育基础上的专业教育4.完善阶段：大学三大职能逐步完善;形式与结构发展扩张中的高等教育特征：规模化，中心化，综合化，国际化，职业化，终身化，多元化。

高等教育学的性质：1、教育科学体系中的分支学科；2、总体上看属于应用性学科第二章：高等教育本质教育的本质：对教育本质的认识尚未形成定论，建立在人性论基础上的教育本质：1、教育就是发挥人的潜能；2、教育就是发现人的价值；3、教育就是使个体社会化；4、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。

高等教育是一个发展变化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类各级专门人才的社会活动高等教育的本质属性也存在不同的主张高等教育的基本特征（本质属性的表现）1、性质任务的特征——高等专门性2、教育对象的特征——身心成熟性3、劳动过程的特征——复杂精神性。

高等教育的价值：高等教育的本体价值与社会价值（最基本的价值）本体价值：1、促进个人发展知识能力的价值2、促进个人提高文明素养的价值。

社会价值：1、社会化2、社会选择3、社会流动。

个人本位价值观：代表人物：亚里士多德；认为：1.高等教育的价值在于促进个人理智的发展；2.高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新；3.高等教育实施在于通过自由教育，人文教育和普通而达到目的。

知识本位价值观：早稻田大学的教育宗旨；1. 高等教育的价值在于追求真理，创造知识；2.高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。

社会本位价值观：1.促进国家和社会发展；2.目标是培养公民、造就人才。

高等教育学的所有名词解释高等教育学是研究高等教育现象、规律和问题的学科。

作为一门综合性学科，高等教育学涵盖了广泛的理论和实践领域。

在这篇文章中，我们将解释一些高等教育学中常用的名词，以便更好地理解这一领域的知识和概念。

一、学科建设学科建设是指在高等教育机构中组建以某门学科为核心的教学和研究队伍，发展和完善相关课程体系的过程。

它包括学科发展规划、教师队伍建设、课程体系构建等方面的工作。

好的学科建设能够提高教学和研究水平，推动学科向更高层次发展。

二、学习者学习者是指接受高等教育的个体，包括本科生、研究生和在职人员等。

高等教育学研究学习者的学习过程、学习特点和学习困难等问题，以便提供更有效的教育教学策略。

三、教学方法教学方法是指在高等教育中用于传授知识和培养学生能力的具体方法和手段。

传统的教学方法包括讲授、演示、实验等。

近年来，随着技术的发展，信息技术教学方法也引起了广泛的关注，如在线教育、远程教育等。

四、评价与考核评价与考核是对学生学习成果进行客观评价的过程。

高等教育学关注如何制定科学、公正的评价体系，以便更好地反映学生在学习过程中的真实水平和能力。

评价方式包括考试、作业、实验报告等。

五、教育质量教育质量是衡量高等教育机构教育水平的重要指标。

高等教育学研究怎样提高教育质量，以及如何评估和监测教育质量。

优秀的教育质量能够培养出高素质的人才，推动社会进步。

六、国际化国际化是高等教育的一个重要趋势。

它包括吸引留学生、开展国际交流合作、培养具有国际视野的人才等方面。

高等教育学关注国际化对高等教育的影响，研究如何促进高等教育的国际化进程。

七、学术研究学术研究是高等教育的重要组成部分。

高等教育学研究学术研究的方法、机构、成果和问题等。

高质量的学术研究有助于提升高等教育的学术水平和影响力。

八、教师发展教师发展是指高等教育教师在专业知识、教学能力和创新能力等方面的发展过程。

高等教育学研究如何提升教师的专业素养和教学水平，以及如何为教师提供更好的职业发展机会。

《高等教育学概论》概念篇1985年高等教育学成为一门学科教育：广义上，教育是社会的产物，教育是一种培育人的社会活动，教育是向人们传授知识、技能，开发人的智能、潜能，以及施加思想品德影响的活动。

学校教育：是指对受教育者主要有计划、有组织、有目的地传授知识、技能，开发智力，提高全面素质和思想道德品质的社会活动。

（判断）教育学所研究的问题：研究教育活动和教育规律的科学。

（判断）■研究对象：1.培养人的社会活动，2.德育、智育、体育、美育的任务、过程、内容、方法和组织形式。

3.学生身心发展的特征和教师的职责、任务，4.学校的组织与条件、领导与管理。

（多选）教育分类：按社会职能分：家庭教育、学校教育、社会教育；按智能程度分，幼儿、初等、中等、高等四类学校教育；按培养目标与教育内容的性质分，有普通教育和专业（职业）教育两种。

教育学的分类：按不同教育对象分，幼儿教育学、普通教育学、高等教育学、职业教育学、成人教育学和特殊教育学（6种）教育学是一门基础学科，它与其他一些学科相结合，互相交叉渗透，又形成了许多新的边缘性教育学科，如教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育人类学、教育管理学、教育统计学、教育心理学、比较教育学、教育工艺学、教育未来学、以及各科教育学等。

（多选）高等教育学：高等教育是由大学、文理学院、理工学院、师范学院等机构实施的各种类型的教育（学术、专业、技术教育以及师范教育等）。

《中华人民共和国高等教育法》：本法所称高等教育，是指在完成高级中学教育基础上实施的教育。

具体而言，高等教育是指对中等教育以上程度的人，以传授和研究各种科学、技术、艺术等有关学问为主要活动，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、捉进现代化建设的重大任务。

高等教育是具有一定专业方向的教育。

高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象，即以怎样培养高级专门人才为研究对象，探索和揭示高等教育活动规律的科学。

高等教育是一门独立的学科：1.教育对象不同。

高等教育学名词解释：1、高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法规体系，同时运用相关法律和制度进行高等教育治理，是一个依法管理高等教育的过程。

2、教师专业发展：教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。

3、隐形课程：是相对显性课程而言，指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

这类课程是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐蔽性的特点。

隐形课程通常体现在学校的情境中，包括物质情境（学校建筑、设备）、文化情境（教师布置、校园文化、各中仪式活动）、人际情境（师生关系、同学关系、同学关系、学风、校风），对学生潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。

4、讨论教学法：是学生在教师指导下，就涉及某些教学内容的论题，在独立思考的基础上，共同进行讨论、辩论，以便澄清问题、培养思辨和交流能力的教学方法。

5、高等教育学：是一门以高等教育的现象、问题和矛盾为研究对象，旨在揭示高等教育规律的科学。

6、结构主义课程理论：该理论的代表人物有布鲁纳和施瓦布，他们认为课程的目的是通过传授最基本和普遍的观念，帮助学生掌握学科的基本结构、获得训练迁移，学习如何学习，培养学生的学习能力，提倡螺旋式课程组织及发现法教学，强调课程内容应着重反映诸如数学、物理、化学、生物、语言、历史等学科所特有的基本概念和过程。

7、高等教育的个适质量观：该观点认为，教育是学生自我实现过程，因此，教育质量是学生个体的认知、情趣、兴趣、特长、意志、品质等个性发展的反映。

强调学生作为人的自由与独特性、自我指导性，认为学生理智的训练、心智的发展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知识的掌握更重要。

8、高校管理体制：是高校内部的领导分工、机构设置、管理权限以及相互关系的根本组织制度，是整体性和全局性的制度。

教育学简答1、高等教育学研究的对象答：高等教育学的研究对象是高等教育的特殊本质、运行形态及其基本发展规律，具体来讲，是指：1．高等教育学研究高等教育这一特殊的教育现象，主要是指教师、学生、较高基础和特定专业的教学内容和相应的教学方法；2．高等教育学研究高等教育的运行形态，主要是指高等教育活动、高等教育事业、高等教育思想；3．高等教育学研究高等教育的基本规律，这些基本规律有三条：（1）高等教育必须适应和促进社会发展的规律（2）高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律（3）高等教育系统内部协调发展规律2.怎样促进高等教育的个体功能和社会功能的发挥？答：⑴高等教育的个体功能是高等教育对个人所起的作用，也就是高等教育要促进个人的身心发展，它也是高等教育的功能体系中最基础的功能，可分为。

⑵高等教育的社会功能是高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的政治、经济、科技文化等方面的发展。

⑶高等教育促进人的发展和促进社会发展这两个功能是相互联系和统一的，二者本质上没有什么矛盾。

4、高等学校的社会职能是什么？答：高等教育的功能具体体现于高等学校的职能中，高等学校也成为了社会生活的中心，其职能主要有：（1）培养专门人才，这是高等学校永恒的职能，是高等学校的根本使命；（2）发展科学，主要体现在大学的科研活动中，是培养人才的重要途径；（3）社会服务，除了通过培养人才，发展科研为社会服务以外，还包括教育推广、人力培训、决策咨询、技术转让、兴办知识产业、进行社会监督等诸多形式。

（4）国际合作，主要包括师生互换，学位互认，学者互访，国际联合办学等。

这四项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。

5.如何认识实现高等教育目的基本途径？答：实现高等教育目的基本途径是能使高等教育目的得以实现的具体的实施方式，即教学工作、科学研究训练、社会实践活动。

其一，“德、智、体、美”是教育目的的范畴，而“德育、智育、体育、美育”是教育活动范畴，要通过教育活动才能达到教育目的。

第1章绪论名词解释• 1.中世纪大学现代大学是从欧洲中世纪大学开始的。

中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。

他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制。

• 2.柏林大学（洪堡时期）1810年柏林大学首先提出”通过研究进行教学”、”教学与科研统一”和”独立与自由统一”的新教育原则,发展了大学的科学研究职能。

• 2.威斯康星思想1862年，美国林肯总统《莫里尔法案》与“赠地学院”。

“威斯康星思想”明确提出把服务社会作为大学的重要职能。

二.简答题• 1.高等教育学的性质?高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象。

高等教育学相对教育科学属于应用学科或分支学科；高等教育学相对高等教育学科群属于基础学科或基本学科。

• 2.高等教育学发展的动因?高等教育事业的发展的推动；高等教育内部矛盾的推动；相关学科的协同效应。

三.论述题• 20世纪以来高等教育的发展趋势。

1）规模化。

精英教育——大众教育——普及教育阶段（马丁.特罗理论）2）中心化。

大学从社会的边缘步入社会的中心3）综合化。

学科整体化和人才素质综合化4）国际化。

一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程。

5）职业化。

大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力；• 高等职业教育机构的发展。

6）终生化。

从一次教育观向终生教育观转变。

7）多元化。

高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。

第2章高等教育的本质一.名词解释• 1.高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

高等教育的基本特征：教育性质任务的高等专门性、教育对象的身心成熟性、教育劳动的复杂精神性。

• 2.社会本位价值观社会本位价值观是从社会发展需要出发确定高等教育价值的观点;强调高等教育的主要价值在于为社会培养专门人才，促进国家政治经济和社会的发展 .强调公民教育、专业教育、职业教育.• 3.个人本位价值观个人本位价值观是从个人需要、个体理智发展确定高等教育价值的观点.强调高等教育的主要价值在于使受教育者的个人理智获得发展，达到个性之完善.强调自由教育、人文教育、普通教育（通适教育）二.简答题• 1.如何看待社会本位价值观和个人本位价值观？两种价值观的产生是历史的产物；两种价值观都具有自己的合理性与局限性；要采取整合思路,不要单向抉择, 针对时弊动态调整, 结合国选择。

一、教育与高等教育概述（1）教育概述教育的内涵教育：是一种培养人的社会活动。

内涵：教育是一种社会活动，教育的直接对象是人。

学校教育：是一种具有特殊的系统性和组织性的教育活动，仍然是当今教育活动的主干。

教育的构成要素包括：教育者、受教育者、教育中介（作为传播媒介的符号，教育手段，教育材料，教育组织形式和制度）。

教育在人发展中的作用：教育作为一种外部影响，对人的发展起主导作用。

（2）高等教育的定义和基本特征高等教育的概念：建立在中等教育基础上的各种专业教育。

高等教育的特征：教学内容的高深性和专业性是高等教育区别于其他教育形式的本质特性。

高级专门人才的培养要求与基础教育之后个体现实水平之间的“位差”是高等教育发展的主要矛盾和动力。

（3）高等教育的目的与功能高等教育目的：国家层面的高等教育目的：培养具有创新精神和实践能力的高专人才发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

高等教育特有的目的：文化拓展。

高等教育功能的划分：高等教育的基本功能：育人、促进社会发展（体现在政治、经济和文化方面）高等教育的政治功能：集中表现为影响社会政治的稳定与社会政治的变革。

1.传播社会的政治意识形态，帮助青年一代完成政治社会化进程；2.选择和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展；3.作为一种相对独立的社会力量，对社会的各种政治变化和发展产生影响。

高等教育的经济功能：集中表现在影响一定社会的经济增长和科技发展。

1.通过培养经济建设所需要的高级专门人才，为经济社会持续稳定的发展提供良好的背景、基础和条件；2.帮助人们形成新的观点、态度、行为和习惯；3.产学研结合促进了科学知识的创新和科研成果的转换，影响科技的发展。

高等教育的文化功能：集中表现为影响文化的传承与创新。

1.选择、整理、传递和保存人类文化2.创造、更新人类文化3.吸收、融合世界先进文化高等学校的职能：教学、科研、社会服务高等教育的结构：指组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相互关系，它是由高等教育的功能决定的，体现了社会各方面对高等教育的要求。

《高等教育学》第一章绪论高等教育的概念：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。

高等教育学是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合行、理论性和应用性的教育科学。

高等教育学的研究对象、学科性质：高等教育学的研究对象是高等教育的运行形态及其发展规律。

（1）从一般性来说，高等教育学是一门教育科学。

（2）从特殊性来说，高等教育学具有综合性、理论性和应用性学习高等教育的意义：A有利于增强我们对高等教育的责任感和事业心B有利于深化我们对高等教育的理性认识C有利于提高我们教育教学工作的技能和水平学习高等教育的基本方法：1要以现实的高等教育工作为中心2要注重将高等教育学理论运用于实际3要着力于对高等教育实际问题的理性思考4要着眼于高教理论和实践的新发展。

第二章高等教育结构与功能高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。

高等教育结构的构成：根据不同的要素对高等教育结构进行分析，高等教育结构的构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。

1高等教育的体制结构，是指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。

2高等教育的形式结构，是指不同的办学方式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例，又称类型结构。

3高等教育的层次结构，指高等教育各层次之间的构成状态和比例关系，属于一种纵向结构。

4高等教育的科类结构，即不同的学科领域的高等教育构成状态。

一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。

5高等教育的能级结构，主要制具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

6高等教育的地区结构。

指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区分布的比例，或称区域结构。

高等教育结构的制约因素：高等教育的发展与变革以及特定的形貌是特定社会的政治、经济、文化等多种复杂因素共同作用的结果。

教育学学科分类教育学是一门研究人类教育活动的学科，它对教育现象、教育过程、教育方法等进行研究和探讨，旨在提高教育的质量和效果。

教育学可以按照不同的分类标准进行划分，下面将从不同的角度来介绍教育学的分类。

一、按照研究对象的不同，教育学可以分为以下几个学科：1. 教育史学：研究人类教育活动的历史演变和发展趋势，探究不同时期、不同地区的教育制度、教育思想、教育方法等。

2. 教育心理学：研究人的心理活动在教育中的表现和作用，包括学习、记忆、思维、情感等方面，旨在帮助教育者更好地了解学生的心理需求，提供相应的教育指导。

3. 教育社会学：研究教育与社会之间的相互关系，包括教育对社会的影响、社会对教育的影响等，旨在分析教育的社会功能和社会背景，为教育制度和政策的改革提供理论支持。

4. 教育经济学：研究教育资源的配置和利用，包括教育投入、教育产出、教育经济效益等方面，旨在通过经济学的方法和理论，优化教育资源的分配，提高教育的效益。

5. 教育法学：研究教育法律法规和教育政策，包括教育法律体系、教育法规的制定和执行等方面，旨在维护教育的公平和正义，保障教育的合法权益。

二、按照研究方法的不同，教育学可以分为以下几个学科：1. 教育统计学：运用统计学的方法和技术，收集、整理和分析教育数据，旨在揭示教育现象的规律和趋势，为教育决策提供科学依据。

2. 教育测量学：研究教育测量的原理和方法，包括测验设计、测验分析、测量工具的评价等方面，旨在确保教育评价的准确性和公正性。

3. 教育实验学：通过实验方法，探究不同教育方法和教育策略的有效性和可行性，旨在为教育实践提供科学依据。

4. 教育观察学：运用观察和记录的方法，研究教育现象的实际情况和变化趋势，旨在深入了解教育活动的本质和特点。

三、按照应用领域的不同，教育学可以分为以下几个学科：1. 学前教育学：研究0-6岁儿童的教育问题，包括儿童发展、幼儿教育、早期教育政策等方面，旨在为幼儿教育提供理论和实践支持。

教育学一级学科二级学科专业和方向-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教育学作为一级学科，涵盖了广泛的专业与方向，旨在培养具备教育理论和实践能力的专业人才。

教育学的研究范畴包括教育思想史、教育社会学、教育心理学、教育统计学等多个领域，涉及教育的各个方面，如教育管理、课程开发、教育评估等。

教育学的目标是通过研究教育问题和现象，提供对教育实践和政策的科学解释和指导。

同时，教育学也致力于培养教育工作者的专业素养和教育改革的推动力量，以促进教育事业的持续发展和社会进步。

在教育学一级学科下，存在着众多的二级学科专业与方向。

这些二级学科旨在进一步细分和专业化教育学的研究领域，使学生能够更加深入地研究和了解特定的教育问题。

例如，教育社会学研究教育在社会背景下的影响和作用，教育心理学则探索教育过程中的心理机制和学习方式等。

对于学生来说，选择适合自己的专业与方向是至关重要的。

因为不同的专业与方向将为学生提供不同的学习内容和发展机会。

因此，了解各个专业与方向的特点和发展趋势对于做出明智的选择至关重要。

本文将详细介绍教育学一级学科下的各个二级学科专业与方向，为读者提供全面的了解和参考。

同时，也将对这些专业与方向的发展趋势进行分析和总结，以便读者更好地把握未来的发展方向。

总之，教育学一级学科和二级学科专业与方向的研究，旨在培养具备教育理论和实践能力的专业人才，推动教育事业的发展。

本文将深入探讨各个专业与方向的特点和发展趋势，希望为学生和研究者提供有益的信息和启示。

1.2 文章结构文章结构是指文章的整体组织框架，它决定了文章的逻辑关系和层次结构。

良好的文章结构可以使读者更好地理解文章内容，并帮助作者表达观点和论证。

本文将按照以下结构进行论述：1. 引言：在引言部分，我们将概述本文的主题和目的，介绍教育学一级学科和二级学科专业的基本概念，并总结整篇文章的主要观点。

2. 正文：正文包括专业介绍、一级学科和二级学科的详细解释。

高等教育学第一章绪论1、《辞海》中高等教育界定为：“中等教育阶段以上的专业教育”。

美国和日本的有关文献，通常都把中学之后的一切教育称为高等教育。

2、高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。

3、高等教育现象的特殊性：1）高等教育活动的性质和任务具有特殊性，“高”与“专”2）高等学校教师的教学活动具有特殊性；3）高等学校学生的学习活动具有特殊性；4）高等教育理论研究具有特殊性3、中国的高等教育研究可以从清末算起，至今已有百年。

4、我国的第一个专门的高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域。

5、高等教育研究遵循的原则：价值性原则；创新性原则；可行性原则。

第二章高等教育的历史发展1、现代意义上的大学起源于欧洲；我国现代意义的高等教育始于清末京师大学堂。

2、现代大学最早产生于12世纪的意大利和法国，早在西方中世纪大学出现之前，古希腊、罗马就出现过高等教育机构。

3、1088年，意大利的博洛尼亚大学，世界上成立最早的大学。

4、博洛尼亚大学属于学生大学，学生对教师实施着近似“高压的统治”，这种统治以学生团体组织成的有效组织为条件，这种组织就是由学生组成的同乡会，同乡会选出的学生首领叫做“rector”（校长）。

5、巴黎大学是典型的教师型大学。

6、中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。

7、中世纪大学已有学位制度。

8、中世纪大学的特征：高度自治性、国际性、民主性、职业性。

其中，自治性是学术自由的前提和条件。

9、外国近代高等教育主要指欧洲16世纪初至19世纪末的高等教育。

10、在文艺复兴、宗教改革特别是近代科学革命的影响下，从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，两类：独立学院和专门学院。

11、洪堡大学理念：大学的相对独立与学术自由；教学与科学研究的统一；洪堡认为，大学的核心是发现知识。

高等教育学一、近现代高等教育的发展与改革（一）外国高等教育的发展与改革近代大学的产生以及各国高等教育系统的形成；战后发达国家高等教育的发展与改革；战后发展中国家的教育发展与改革。

（二）中国近现代高等教育的发展与改革中国近代高等学校的产生及其历史地位；民国期间的高等教育；革命战争期间的高等教育；新中国高等教育的改革与发展。

二、人的发展、社会发展与高等教育（一）教育的功能教育的社会功能；教育发展人的功能。

（二）教育的外面关系规律及其对高等教育的作用1.教育受社会发展限制生产力、科技发展水平与高等教育的关系；社会制度与高等教育的关系；文化传统与高等教育的关系。

2.教育为社会发展服务教育为社会主义经济建设服务；教育为社会制度建设服务；教育为社会制度建设服务。

（三）教育的内部关系规律及其对高等教育的作用教育内部关系规律；马克思主义对于人的全面发展学说；全面发展教育的构成部分及其互相关系。

（四）教育基本规律与教育目标、教育目的的关系教育外面规律与内部规律的关系；教育基本规律中各样因素的关系；我国的社会主义教育目标与教育目的。

（五）高等学校的主要社会职能1.高等教育的三大社会职能培育特意人材，发展科学，社会服务2.高等教育的三大社会职能的地位培育特意人材，是高等学校的基本职能；发展科学是高等学校的重要社会职能；各样形式的直接为社会服务，是现代高等学校新的社会职能。

三、高等教育宏观构造与运转体制（一）高等教育构造的观点学制、系统与构造；高等教育的静态构造与动向构造；高等教育宏观构造、层次构造、科类构造、形式构造、散布构造、管理系统构造。

（二）外国今世高等教育宏观构造1.外国高等教育层次构造联合国教科文组织将高等教育分为一级、二级、三级这三个层次；美、日、法、德等国的高等教育层次构造。

2.外国高等教育科类构造美、日、法、俄、印等国的高等教育科类构造；各国高教科类构造的总趋向。

3.外国高等教育的形式构造外国高等教育的形式构造；外国高等教育的形式构造；外国高等教育的形式构造。

高等教育学第一章高等教育学概论1、高等教育是在完全的中等教育基础上进行各种层次、形式的专业教育的总称。

（名词解释）2、高等教育学是教育学的一个分支学科，专门研究高等教育特有的问题与矛盾，是探寻高等教育规律的科学。

（名词解释）第二章高等教育的思想与理论1、洪堡的高等教育思想（18世纪末19世纪初德国）（1）学术自由。

学术自由包括教的自由和学的自由，教师自由选择教学内容、教学方式等，学生选择教师、学习内容和方式等。

（2）大学自治（3）教授治校（4）教学与科研相统一2、洪堡大学理念的意义及其对我国高等教育的启示（1）意义：促使大学由教学型向研究型转变；导致大学教学形式的革新和现代研究制度的产生；丰富了学术自由的内涵。

（2）启示：明确大学本质，准确定位；大学对外自治，对内学术自由；重塑教学地位，教学与科研相统一3、约翰·纽曼的高等教育思想（19世纪英国）（1）大学观：大学的本质是传授普遍知识的地方（2）大学教育目的论：智力目标和公民目标（3）教学与科研分离的大学功能观（职能）（4）自由教育观4、蔡元培的高等教育思想（1）教学与科研并重的大学性质：大学为研究高尚学问之地；大学者，研究高深学问者也（2）四育并举、塑造健全人格的高等教育目标：体、智、德、美（3）“思想自由、兼容并包”的办学原则（4）教授治校、民主管理的学校管理体制5、教育平等要求每个人不受外部条件限制，平等地教育权利（包括入学机会、教育资源及其所带来的理想的结果）6、教育效率追求资源的合理配置，用有限的投入产出最好、最有用的教育产品7、学术权力指大学里管理学术事务的权力，其行使权力的主体是从事教学和研究的学术人员。

第三章高等教育目的与高等学校培养目标1、教育目的是教育活动所要达到的预期结果，反映了教育活动培养人才的最终质量规格。

（名词解释）2、教育目的是教育工作的出发点和归宿。

（填空）3、教育目的的结构：（简答）（1）国家总的教育目的；（2）不同类型教育的教育目的（普通教育、职业教育、高等教育、成人教育等）；（3）各级各类学校的培养目标；（4）学校内部各专业的培养目标；（5）各门课程的教学目标；（6）每课时的教学目标4、在教育目的价值取向上，曾经存在多种观点，个人本位论和社会本位论的影响最大。