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汽车专业“双元制”本土化人才培养模式改革探索与实践作者：张红英来源：《汽车维护与修理·汽修职教》 2019年第1期随着汽车大众化的到来，汽车产业迎来了新一轮的调整和升级，汽车后市场企业对汽车技术服务专业人才的需求越来越大，要求也越来越高。
然而，目前多数高职院校汽车类专业存在教学理念不够先进、教学方法和教学手段不够创新，过分重视汽车专业知识的灌输，对学生动手操作能力、创新能力和团队合作能力等职业能力的培养不足等问题，从而导致汽车专业毕业生的职业能力与汽车后市场用人单位的要求不相符合。
因此，如何借鉴汽车产业发达国家人才培养经验，有效促进学生职业能力的培养，依然是我国高职院校汽车类专业适应产业发展和人才需求最值得探索的问题。
“双元制”是德国先进的职业教育模式，笔者在对德国“双元制”汽车职业教育深刻认识，及对我国职业教育推进“双元制”存在的实际问题详尽分析的基础上，基于武汉城市职业学院开展戴姆勒铸星教育项目的实践，探索我国高职院校汽车类专业“双元制”本土化人才培养模式，实现“双元制”向具有中国特色的“订单式”培养的有效转变。
1 德国“双元制”汽车职业教育的认识通过对德国职业教育和汽车工业发展的分析，笔者认为德国汽车专业职业教育主要呈现以下3个特点。
（1）学校注重培养学生的综合职业素养。
一般学校都会给学生提供企业顶岗实习的机会，有关用人单位都会对实习学生进行系统的培训，增强学生的责任心，使他们具有主人翁意识，在岗位中认真做好自己的工作。
通过系统的实践训练后，汽车专业学生在实习期间就可具有上岗的资格，等他们正式就业后，就可以立即进入工作状态，严谨对待汽车零件设计、加工、维修等各个岗位的工作，确保了岗位工作的质量，从而也确保了汽车产品制造或维修服务的质量。
（2）严格执行从业人员必须的职业资格证书制度。
德国的职业资格证书制度是高度认可和普遍执行的一项从业资格制度。
职业资格要求所有的从业人员必须要充分了解相关的专业知识，而且还要具备一定的实践与创新能力，敢于打破现状，勇于创新，并具有良好的团队合作能力。
汽车服务工程论文3200字_汽车服务工程毕业论文范文模板汽车服务工程论文3200字(一)：新工科背景下独立学院汽车服务工程专业人才培养模式研究与实践论文[摘要]文章通过对新工科建设的分析，探讨独立学院汽车服务工程专业如何挖掘自身特色，培养具有较强工程实践能力和创新能力的应用型技术人才。
并针对性地从人才培养定位、专业建设思路、课程体系、教学方法改革、实践教学建设等方面，提出了相应的改革措施，希望以此提高汽车后市场应用型人才培养质量，提高独立学院的社会认可度。
[关键词]新工科；汽车服务工程；工程应用能力；独立学院一、引言2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式。
当前新工科建设在全国高等院校热火朝天地进行着，复旦大学、天津大学等重点大学都取得了显著的成果，这得益于政策的支持、雄厚资金的支持。
那么对于独立学院本科院校来说，地位、社会认可度、资金是远不如这些重点大学的，在新工科的背景下，如何发挥自身特色优势，提高学生的综合素质显得尤其重要。
新工科包括两层意思，一层是随着社会进步新兴产业所对应的工科专业，如人工智能、智能制造等。
一层是传统工科专业的改造升级。
新工科的人才培养既要培养专业素养过硬的工程人才，又要培养多元化、创新型的工程师。
汽车服务工程专业是一个应用型专业，这个专业培养的人才主要服务于汽车后市场，从事汽车销售、售后服务、二手车业务、汽车金融、保险理赔等方面的工作。
我院自汽车服务工程专业招生以来，学院、分院领导十分重视专业建设，成立了以分院院长、副院长、系主任和专业教师组成的建设小组，通过对社会用人单位和兄弟院校的调研访问，理清了专业建设思路，规划定位了本专业培养目标。
二、专业建设思路与实践教学平台（一）目标汽车服务工程专业建设有以下目标：（1）充分发挥校企合作协同创新在人才综合素质培养中的关键作用，校企双方的各类优质资源凝成整体，有效嵌入人才培养过程，形成共建培养方案与课程体系、共建实践基地与师资队伍、共建培养计划与实践教学模式、共建人才培养评价体系的合作育人模式。
| 13实验工厂和其他设施，配备有最为先进的技术装置和设备。
本项目主要内容：1、培养年限 作为化学技术员，3年的教育。
2、培养规模 每学期为50名学生(学校总共150名)。
3、培养方式 混合教育模式，主要有课堂理论教育，模拟工厂实训教育，实验室上岗培训，公司上岗训练。
4、毕业生的专长 侧重在生产线运行，能够在操作过程中解决问题，能确保安全操作和能够自觉遵守企业的安全健康环保文化。
德国双元制模式给我校中德化工实训中心带来的成效与思考。
1 建设成效“德国双元制”本土化的实践，在BBIW项目合作中产生了非常显著的成效。
1.1 提升了教师的教学能力德国先进职教理念的熏陶、校企共同设计课程的体验、德国培训和企业实践培训的锻炼，极大地提升了教师们的业务水平和教学能力。
1.2 提升了学生的综合能力学生通过BBIW 和学校针对性制定的课程，实训和理论的学习，以及企业专家的指导，看起来更加专业化，职业综合能力有了很大的提高。
1.3 四位一体化合作是一次四赢合作政府、学校、德国博格豪森职业培训中心(简称BBIW)、14家化工外资企业共同合作，开展“四位一体”现代学徒制的化工专业人才培养项目。
这次合作让学校学生受益，企业单位得到了能用的人才，政府解决了就业问题，BBIW 扩大了国际影响力。
实现了校企合作共同培育人才的目标。
由于BBIW 项目合作的成效显著，得到了企业的高度好评和认可，学校与瓦克化学总结第一期合作的经验，将继续开展新的三年制合作项目，并提出了开展“合作招生、合作培养、合作就业、合作培训、合作科研”的立体化合作目标，使BBIW 化工项目这个以“现代学徒制”为特征的探索与实践得以延伸和深入。
2 实验室管理成效2.1 化工实验室管理借鉴企业管理模式(1)每个学生进实验室都必须经过“三级安全培训”后方可进实验室，“三级安全培训”指实验室管理员，实验室负责人，化工老师三个层面的培训。
实验室管理员负责的安全培训一般在0 引言德国的职业教育在全世界这么有名，最大的秘密武器就是德国双元制职业教育。
基于AHK中德职教项目构建“六步三环”学习模式的实践探索*孙跃岗，陈世鹏，陈紫晗（集美工业学校，福建厦门 361022）【摘要】汲取学习德国双元制课程体系的优势，将德国职业标准和职业资格认证内容引入教学实际中，将课程体系进行本地化的改造提升。
以专业核心课程《机电设备安装与调试》为例进行实践探索，以项目为载体、任务为驱动、工作过程为导向开展教学研究，构建行动领域课程体系；依托“六步三环”组织教学，培养新时代融合性技术人才，服务本地高端制造产业。
关键词：行动领域；AHK；三教改革中图分类号：G712 文献标识码：BDOI：10.13596/ki.44-1542/th.2024.03.032Practical Exploration of Constructing a "Six Steps Three Rings"Learning Model Based on AHK Sino GermanVocational Education ProjectSun Yuegang，Chen Shipeng，Chen Zihan（Jimei Industrial School, Xiamen, Fujian 361022, CHN）【Abstract】Drawing on the advantages of the German dual curriculum system, the German voca⁃tional standards and vocational qualification certification are introduced into the teaching practice, and the curriculum system is "localized" to transform and upgrade. The author takes the profes⁃sional core course "Mechanical and Electrical Equipment Installation and Commissioning" as an ex⁃ample for practical exploration, and carries out teaching and research with the project as the carrier, the task as the driver, and the work process as the guidance, and constructs the curriculum system in the field of action. Relying on the "six steps and three rings" to organize teaching, cultivate in⁃tegrated technical talents in the new era, and serve the local high-end manufacturing industry. Key words:areas of action；AHK；three education reform1引言我国从20世纪80年代就开始考察学习德国职业教育，在多年的探索和实践中，真正的德国双元制并没有在国内遍地开花结果。
应用技术大学人才培养模式研究与实践徐琤颖1，赵相宾2，王亚平2（1.天津商务职业学院，天津３００３５０；２．天津中德应用技术大学，天津３００３５０）摘要：结合天津中德应用技术大学自动化本科专业，在人才培养目标、专业建设路径、专业对接产业、专业课程体系、校企双元合作、教学模式等人才培养模块展开理论研究和实践探索，形成服务区域、校企融合、模块课程、实践导向、复合高能的应用技术大学人才培养模式。
天津中德应用技术大学自动化人才培养模式业已运行三年，效果明显，可以为其他应用技术大学专业提供有益借鉴。
关键词：应用技术型人才;课程体系;人才培养模式中图分类号：G710文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2019）05-010-05收稿日期：2019-09-05作者简介：徐琤颖（1964），男，天津市人，硕士，教授，研究方向为高等教育管理；赵相宾（1965）男，山东鄄城人，教授，研究方向为电气自动化技术应用；王亚平（1988），男，河南许昌人，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育。
此文为教育部人文社会科学研究规划基金项目“中国特色应用技术大学‘双元’课程体系理论研究与实践探索”（16YJA880052，主持人：徐琤颖）的部分研究成果。
应用技术大学的教育理念和人才培养目标定位是对学生进行理论知识与实践能力紧密结合的工程技术教育，并通过职业素质培训，使其成为在某个技术领域既具有扎实专业理论知识，又具有较强技术应用和实践能力，能够解决实际问题的中高级专业技术人才，服务地方经济发展的新型高等院校。
[1]教育部2015年11月批复建立天津中德应用技术大学，探索建设应用技术大学创新人才培养模式。
应用技术大学的毕业生应达到的培养规格是：（1）能够独立解决来自生产和生活实际中的具体技术问题；（2）能够与团队合作进行科研与技术项目开发；（3）能够对新方法和新工艺进行学习引进、优化和使用。
笔者结合天津中德应用技术大学自动化本科专业，对应用技术型人才培养模式的探索与实践进行探讨。
企业视角下产教融合培养职业技能人才的机制与策略探索——以歌尔股份有限公司的实践为例
田元训;王丽红;卢晓;杨继红
【期刊名称】《职业教育研究》
【年(卷),期】2022()4
【摘要】当前,我国正处于经济结构调整和产业转型升级的关键期。
深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,是推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。
企业作为产教融合的主体,对于人才培养有着举足轻重的作用。
文章以国家级产教融合型企业歌尔股份有限公司为例,阐述了产教融合对人才培养的价值意蕴,分析了产教融合背景下歌尔公司人才培养的动因、路径、模式,并据此提出了相应的优化策略。
【总页数】6页(P41-46)
【作者】田元训;王丽红;卢晓;杨继红
【作者单位】潍坊市产教融合研究院;天津大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G718
【相关文献】
1.基于产教融合的"双元制"人才培养模式的探索与实践——以中山市中德合作职业技能培训基地为案例
2."产教融合、工学一体、校内顶岗"的动漫制作技术专业现代学徒制人才培养模式探索与实践——以黑龙江职业学院动漫制作技术专业产教融
合项目为例3.产教融合、校企合作视角下会计工匠人才培养机制探究——以九江职业技术学院为例4.基于数字经济视角下产教融合协同培养高质量技术技能人才的实践探索5.产教融合视角下高职创新创业人才培养模式探索与实践
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基于德国职业教育评价体系的高职人才培养模式创新研究摘要：健雄职业技术学院以“中德工程训练中心”为平台，基于德国的“双元制”的教育模式，采用德国职业资格认定的技术标准及评价体系，实施了“工学交替”的教学运行模式，收到了持续提升高职机电类专业人才培养质量的实效。
关键词：德国；职业教育评价体系；高加强专业内涵建设，凸显专业特色，是提高学校核心竞争力、保持学校竞争优势的关键所在，更是持续提升专业人才培养质量的根本。
健雄职业技术学院以就业为导向，基于德国“双元制”的教育模式，依托良好的区位优势和产业背景，确立了“知识、能力、素质”一体化的人才培养目标，进行了高职院校机电类专业人才培养模式的创新与实践，探索出以职业能力为目标，以项目驱动、工作任务为载体，以德国工商行会职业资格标准的评价体系为准则的课程教学范式，并通过实施“工学交替”教学运行举措，实现了由重视知识、技能的传递向重视知识和技能的发展运用的转变，形成了自身的办学风格和特色。
德国“双元制”职业教育的课程质量监控与评价范式德国的“双元制”职业教育模式是指学生必须经过两个场所、两类性质的培训，一元是职业学校的课堂，传授与职业有关的专业知识；另一元是企业，学生在其中接受技能方面的专业培训，学校与企业的教学不仅在时间上要相互协调，而且在有关职业教育的内容上也要相互补充。
1996年，德国《各州文教部长联席会议》（kmk）颁布的《职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南》，为德国“双元制”职业教育制定了国家课程标准，学习领域课程方案是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，要求从具体的“工作领域”转化而来，表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。
通过一个个学习领域的学习，学生可完成某个职业（或专业）的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”，通过若干个体系化学习领域的学习，学生可以获得某一职业（职业小类或多个岗位）的职业资格。
德国及欧盟职业教育的职业资格评价采用以职业能力为基准的相互认可的标准，严格执行统一、规范的考试制度，注重培养灵活、宽泛的职业能力，其能力要求反映在职业教育的人才培养教学目标和课程中。
