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学生成长指导课程背景学生成长指导课程是我校的校本必修课程，1+3贯通项目班每周一节课程。
本课程旨在从心理适应、认识自我、学业规划、生涯发展几个方面帮助学生更好地适应4年的学习生活，提升对自我的认知，并在此基础上促进学生学业规划和生涯发展，从而培养具有健康心理的学生。
本课程拟经过一轮课程教学撰写校本教材。
课程的素材及活动基于本校本班学生的实际，由任课教师查阅大量研究文献和相关书籍设计而成。
指导思想与理论依据培养学生的“成长型思维”，使其具有自我管理和抗挫折能力，是落实学生发展核心素养的重要内容之一。
成长型思维概念最早源于美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）及其团队的研究成果。
卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）团队根据对人的智力和能力发展的不同认知，提出两种完全不同的思维模式—固定型和成长型。
相较于将智力和能力视为一成不变的“固定型思维模式”，相信智力和能力可改变、可培养的“成长型思维模式”更看重努力而非聪明的作用，是学生积极发展的内部动力（Dweck, 2006）。
相关研究表明，人的毕生发展期间，正常大脑具有根据经验与学习而重组神经路径的终身能力，即大脑具有可塑性。
大脑可塑性，通常指中枢神经系统改变其现有结构和功能的生理机制或过程以应对环境变化（如经验、学习、训练或受伤）的能力，其机制包括形成更多新的神经元、胶质细胞和突触，以及加强现有神经元之间的连接等。
近年来大量的脑科学研究结果表明，大量的练习和不断的努力会加强神经联结。
反复练习不仅能让人在某一方面的技能表现得更加出色，而且可以带来大脑结构的变化。
例如：智力水平可以通过练习得到提升（Ramsden et al.，2012）。
一些实验研究发现，短时间密集的知识学习，如针对某一门考试进行为期三个月的紧密复习，就能使大脑部分区域的灰质得到显著增加（Draganski et al.，2006）。
此外，脑科学还为具有成长型思维的人在错误中的学习和成长提供了科学依据。
中学心理课教学设计---培养成长型思维，激发学习潜能一、背景分析我们在教学过程中发现，有一部分同学在学习和生活中总是害怕面对考试和挑战，畏惧失败和批评，处处担心被别的同学超过；另一些同学则完全相反，他们相信自己的努力可以改变暂时的境遇，愿意从批评中学习、从别人成功的经验中汲取经验……斯坦福大学行为心理学教授罗尔·德韦克将人的思维模式分为固定型思维和成长型思维。
固定型思维相信我们出生时带有固定量的才智与能力。
采取固定型思维的人倾向于回避挑战与失败。
成长型思维相信通过练习、坚持和努力，人类具有学习与成长的无限潜力。
采取成长型思维的人能够沉着应对挑战，他们不怕犯错或难堪，而是专注于成长的过程。
基于此，本课将带领学生初步了解成长型思维与固定型思维的不同，帮助学生觉察自己现有的思维模式，学习培养成长型思维模式。
二、教学对象初中生三、教学目标1. 知识与技能目标：带领学生认识成长型思维和固定型思维，了解如何在学习和生活中培养成长型思维模式。
2. 情感态度与价值观目标：引导学生感受成长型思维带来的积极影响，建立积极行动的积极情感。
3.行为目标：尝试运用成长型思维模式指导自己的学习和生活。
四、教学方法讲授法、讨论法五、教学准备教学PPT六、教学过程(一) 活动导入：伊丽莎白的故事设计意图：通过故事引入课程主题，激发学生学习兴趣。
1. 故事讲述9 岁的伊丽莎白第一次参加体操运动会的时候，具有很好的形体条件，身材修长，充满活力，很适合练体操。
比赛时虽然有些紧张，但她的水平还不错，她对自己很有信心，她甚至已经想好了她赢得的奖牌挂在家里的位置。
她第一个登场，表现不错。
但在几个同学出场之后，比分发生了变化，伊丽莎白最后输掉了比赛，沮丧万分。
2. 请同学们想一想，如果你是伊丽莎白的父母，你会怎么安慰她？“孩子，你是最棒的，你要相信自己，你要加油！”“没关系的，体操其实没那么重要。
”“我就知道你得不了奖的。
”“我知道你有足够的能力，下一次一定能赢。
