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比“翼”齐飞也谈英语教育的工具性和人文性语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的各种表达符号。
人们借助语言保存和传递人类文明的成果。
语言是民族的重要特征之一。
目前，社会上存在一些对英语教育的误解,只要强调实用性,强调专业知识和职业技能的培养。
同时,为了适应日益激烈的就业和招生战,一些学校不惜牺牲人文素质教育,以强化专业技能培训,一切人文的东西为“实用”二字所取代。
英语作为一门必修的基础课程,不仅要体现英语的工具性特征,也要发挥其特有的人文优势,这样才能比翼双飞。
1、工具性的内涵语言是人类传递文化的工具。
人类认识世界和改造世界的过程和结果，通过语言体现出来，进行交流和传递。
人类要生存、要发展，就必须掌握语言工具。
而初级中学阶段英语教学的首要任务，就是要帮助学生掌握这门语言工具。
2、人文性的内涵人文精神提倡人具有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；同时也提倡每个人在自由生活的同时承担对他人、社会、自然的责任。
人文性是初级中学英语教育的终极性价值取向。
3工具和人文性要比“翼”齐飞英语是一门兼有工具性和人文性的学科。
任何的语言教学本应是最富有人性、情感、表现力和想象力的。
初中阶段的学生具有很强的求知欲和接受新知识的能力，其思想也正处于最后的发展和定型期。
因此，在我们的英语教育过程中不仅应注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想，将人文精神渗透到英语教学中，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。
教过英语的老师都知道，在日常英语教学中我们教授的英语这一科最起码包括了英语的“听，说，读，写”四项基本技能。
“听，说，读，写”能力的培养及其相关的各种任务，习题，等等，这一切都必须在有限的40分钟内有效完成。
因此，一节课不可能在词汇教学中花太多时间。
英语学习中词汇是关键，但这不等于我们教师每一节课要把教学的重难点集中在词汇上。
因为，我们没有必要每个单词都教学生如何去记，因为我们既没有这个时间，也没这个精力，更重要的是没这个必要。
小学英语作业题2.您怎样理解英语课程的双重属性——人文性和工具性？《课程标准》清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。
也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性质的课程。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
1、英语课程的工具性。
英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
2、英语课程的人文性。
英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
英语课程既具有工具性又具有人文性特征，它对促进学生的人生发展具有重要意义，也对国家民族的发展具有重要意义。
在小学阶段就开设英语课程的目的，绝不仅仅是为了使学生掌握语言，而是要使学生通过学习英语来“形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。
”英语课程的工具性和人文性双重属性，我们就可以更好地回答为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。
英语是一门兼有工具性和人文性的学科。
语言教学本应是一切学科中最富有人性、情感、表现力和想象力的。
在我们的英语教育过程中不仅应注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想，将人文精神渗透到英语教学中，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。
一、填空题1. 义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定其础。
2. 英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。
围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。
3. 英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果、聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。
内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
4. 核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
5. 英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。
6. 英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。
围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
二、单项选择（A ）1._____ 指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。
A. 语言能力B.语言技能C.学习能力（ B）2.______是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。
英语教学中如何体现学科工具性与人文性有效统一作者：梁燕来源：《校园英语·下旬》2015年第05期【摘要】新课标中提出以人为本的教育理念，就是教育教学要以生为本。
外语的本质是人文性与工具性的统一。
随着社会的进步和发展，英语学科已经不单单是一门工具性的课程了，语言的人文性变得更加重要，也就是学生通过英语这门语言的学习，会对自己的性格、品格、人生观以及价值观产生影响。
那么，在英语教学中，如何有效体现“工具性”和“人文性”的统一呢？下面结合我自己的教学实际，谈谈如何把英语教学中的工具性与人文性有机的统一。
【关键词】工具性人文性英语教学在实际教学中，工具性和人文性集中体现在发展学生的自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略、增加学生的知识面，提高学生综合运用英语能力以外，还能培养学生的人文精神，提高他们的人文素养，使他们形成健康的世界观和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
作为一名英语教师，如何在自己日常的教学过程中，做到工具性和人文性的和谐统一了？下面是我在日常教学中的几点深刻体会。
一、善于创设真实情境，加强学生情感态度教育新课标高中英语教材是按照一定的主题进行编排，每个单元的课文内容都蕴含着一定的人文思想，这就需要教师具有较强的人文渗透意识和水平，在读前先围绕相关的主题，选取适当角度切入，组织学生进行讨论和交流活动。
这样的讨论交流有利于培养学生自主与独立思考的能力，充分体现了“以生为本”的教学精神。
在此过程中，教师也必须发挥其主导作用，通过不同的诱导方式对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，大家的学习体会、感悟和经验得到讨论、交流和分享，相关的语言知识与技能也能得到不同程度的提升。
例如必修4 Unit 1 “Women of achievement”，本单元紧扣“女性”这一中心话题，通过介绍在不同国度的杰出女性，探讨女性在社会中的地位、价值和贡献，关注她们所面对的困难，讴歌她们在社会各个领域中所取得的成就。
英语课堂教学中如何兼具工具性与人文性作者：孙丽来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第15期摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
关键词：单词讲授；语篇赏析；人文素养中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-048-1随着英语课程改革的进一步深入，小学英语教学在方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。
然而当前的英语课堂仍存在着许多的问题。
如：对教材的实质内容理解不够透彻，激发学生的学习兴趣只注重表面等。
为了更好地探讨如何实现英语教学的工具性与人文性的统一，现结合小学英语课堂教学实际，笔者提出自己的几点观点。
一、在英语单词的讲授中彰显工具性与人文性大凡教授英语语篇都要解读英语生单词。
不少小学英语老师习惯于在教语篇前，先扫除英语生单词，但是孤立地进行单词的教学，无疑是一种传统的落后的教法。
【案例1】吴老师在教授Unit 2水果单词时，是这样设计的，教者呈现“fruit salad（水果拼盘）”，拼盘分成了四份，先出示第一份，学生模仿说“Im Mr Banana. Im two”，教师引领呈现其他版块，启示学生说：S1： Hi， Mr Banana. Im ten.S2： Hi， Mr Mango. Im nine. I like mangoes.S3： Hi， Miss Grape. Im eight. I like grapes. Theyre sweet.S4： Hi， Miss Pineapple. Im eleven. I like pineapples. Theyre yellow and sweet.对此案例，我思考了很多。
答题（一）：“工具性和人文性”两者在教学设计中的体现和运用我对“英语课程的工具性和人文性”做出的解读是这样理解的：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务 即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识 发展基本的英语听说读写技能 初步形成用英语与他人交流的能力 进一步促进思维能力的发展 为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务 即学生通过英语课程能够开阔视野 丰富生活经历 形成跨文化意识 增强爱国主义精神 发展创新能力 形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
从《课标》中的这一段话可以看出 关于课程性质具有工具性和人文性这一双重性质的提法 实际上就是素质教育理念在语言课程 尤其是外语课程中的具体落实 它是“又红又专”和“德智体美全面发展”的理念的与时俱进的深化和提高。
要把对于学生成长有重要影响和作用的学习内容“整合”到英语教学中来。
我们现用的教材以及教师的课堂教学中 都包括许多有助于培养学生优良素质、正确的人生观和价值观的优秀内容。
而许多学生 也在教材和教师的引导下 自觉地将外语学习与自身素质的培养结合起来。
事实证明 外语课程的人文性这一理念 已经在逐渐形成为外语教学过程中的可行的、有效的行为 也使教师的教学观念和教学方式以及学生的学习观念和方式发生了很大变化。
从而起到了优化学生素质和提高学生外语水平的双重目的。
下面就我的教学设计 分析下“工具性和人文性”在在其中的体现Unit 1 How often do you exercise?I.Teaching article(课题): Unit OneII. Teaching aims and demands(教学目的和要求):What do you usually do on weekends?I sometimes go to the beach.How often do you eat vegetables?Every day.Most of the students do homework every day.III. Teaching importance and diffcult(教学重难点): Talk about how often you do things. 培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务IV. Teaching ways(教学方法): Revision, Learning, Practice and Reading. (发展基本的英语听说读写技能)V. Teaching tools(教学工具): Tape-recorder and Lattern.VI. Teaching time(教学时间): Six periodsVII. Teaching procedure(教学过程):The first periodI. Teaching Aims and Demands1. Knowledge objectsName of activities. Aderbs of frequency. What do you usually do on weekends? I often go to the movies.2. Ability objectsWriting skill. Listening skill. Communicative competence3. Moral objectKeep a diary every day in English.II. Teaching Key PointsWatching TV, reading, shoping Skateboarding, exercisingIII. Teaching DifficultiesAlways, usually, often, sometimesHardly, ever, neverWhat does she do on weekends?She often goes to the movies.IV. Teaching MethodsDiscover method. Listening and writing methods Pairwork.V. Teaching AidsA tape recorder. Large monthly calendar showing the days of the week. A projectorVI. Teaching ProceduresStep 1 Greet the classT: I’ll introduce myself first. I’ll be your English teacher this term. Do you like English? I hope we’ll get along very well. I’m not only your teacher, but can be your friends. We’ll be happy together. Now let’s begin. This class we’ll learn Unit1. How often do you exercise? Please open books at page1. (初步形成用英语与他人交流的能力 进一步促进思维能力的发展) Step 2 Section A 1aFirst look at the picture. Ask a few students to say what they see in the thought bubbles. Each though bubble shows something a person does on weekends. Then match activity. Ask students to repeat each one.体现学生的基本素养One girl is shopping. Another girl is reading. This boy is watching TV. These girls are skateboardingPoint out the sample answer. Then ask students to list all the activities in the thought bubbles If they don’t know to write the activities, use bilingual dictionaries.培养学生的发展思维Then ask the students who finishes first to write the answers on the board. Check the answers on the board and ask students to correct their own activities.Step 3Display a large calendar that shows the days of the week. Tell students Saturday and Sunday are the weekend. Ask students to repeat Weekend.发展学生的听说的能力Then show three new words. How often 多久一次Hardly adv. 几乎不 几乎没有Ever adv 曾 曾经Step 4 1c Pairwork形成用英语与他人交流的能力First ask two students to read the sample in speech bubbles. What do you usually do on weekends? I often go to the movies. Now work with a partner. Make your own conversations about the people in the picture. For example.Step 5 Summary丰富生活经历 形成跨文化意识 增强爱国主义精神 发展创新能力This class we’ve learnt some names of activities: watching TV, reading, skateboarding, exercising, shopping. And we also leant some adverbs of frequency: always, usually, often, sometimes, hardly,ever, never.Step 6 Homework形成良好的品格和正确的人生观与价值观Now homework: keep a weekend dairy showing what you do on weekend. You can write down they do from the time you get up until you go to sleep.Step 7 Blackboard Design答题（二）：Unit6 I like music that I can dance toⅠ. Analysis of the Teaching Material（单元分析）1. Status and FunctionIn this unit, students learn to express, preferences with the relative clause.Mostly they will talk about music. Music is a very popular topic among the students. It will arouse the children’s great interest. That will be very helpful to practice using the target language.2. Teaching Aims and Demands(1) Knowledge ObjectIn this unit, students-learn to express preferences using target language with the relative clause.(2)Ability ObjectTo train the students’ listening, speaking and writing skills using target language with relative clause.(3)Moral ObjectMusic is a kind of language that can be understood by the people all over the world.3. Teaching Key PointTo help the students learn and grasp the key vocabulary words and target language.4. Teaching Difficult PointsTo train students’ listening, speaking, reading and writing skills. To train students’ communicative competenceⅡ. Language FunctionExpress preferencesⅢ. Target LanguageWhat kind of music do you like?I like music that I can sing along with. What about you?/I prefer music that has great lyrics./I love singers who write their own music.Ⅳ.structureRelative clauses with that and who. Ⅵ. Learning Strategies1. Listening for specific information2.Transforming informationⅦ. Teaching Time。
英语课程的工具性和人文性今天学习了第一模块：国家《英语课程标准》的基本理念。
倾听了教授相关的视频讲座，更进一步加深了对新课标的理解。
新一轮课程改革对英语教育教学理念产生了重大影响，最主要的一点是：明确了关于英语课程的功能的新理念：“义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质”。
义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
从《课标》中的这一段话可以看出，关于课程性质具有工具性和人文性这一双重性质的提法，实际上就是素质教育理念在语言课程，尤其是外语课程中的具体落实，它是“又红又专”和“德智体美全面发展”的理念的与时俱进的深化和提高。
初中英语工具性与人文性的统一作者：周春梅来源：《广西教育·A版》2016年第02期【关键词】工具性人文性初中英语【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）02A-0097-01英语课程标准中曾指出，英语学科兼具工具性与人文性。
那么，教师应如何深刻领会课标精神，在教学中既体现英语语言的工具性特征，又挖掘学科的人文性呢？一、工具性与人文性的内涵2011年版义务教育英语课程标准曾对英语工具性、人文性做出明确的界定：工具性。
英语课程同其他语言课程一样都将培养学生语言素养作为基础性目标，即要求借助英语学习，使学生掌握基础性的语言知识，培养基础性的听说读写技能，提升其英语交流的流畅度与自信心。
人文性。
英语课程是学生人文素养提升的载体，即要求借助英语学习，使学生拓宽生活视野，优化文化融合，推动创新理念发展，奠定其优良的品格与价值思维。
依照课标对于英语工具性、人文性的定义概述，结合本研究需要，笔者认为英语工具性与人文性主要表现在以下方面：工具性主要表现在培养、提升学生的英语素养，如英语基础性知识、英语交流与学习技能等方面；人文性主要表现在优化学生的人文素质，培养英语人文精神等方面。
在义务教育阶段，初中英语课程的整体任务为：落实英语基础教育，培养英语基础技能，奠定英语人文理念与教育基础。
从这点上来看，初中阶段的英语教育实质也是“全人教育”，是“人的教育”。
二、工具性与人文性兼具的执行策略（一）辩证地看待英语课堂教学准则多元智能理论认为，人具备多重智能潜质。
不同的人，其智能的潜质分布存在着很大的差异。
故而，在英语教学中，教师要重视、尊重学生在知识与技能学习潜能方面的差异，并有针对性地施教。
在初中英语教学中，要优化教学，必须明晰教育准则。
具体可包含以下四点：1.英语课堂教学应该依从教育规律，设立多元化的教育目标，从语言思维、语言技能、个性品质、意志力与意识等方面予以形成“全人教育”。
高中英语教学评价之工具性和人文性的和谐统一作者：钟友泉来源：《新课程·下旬》2018年第01期摘要：高中英语教学评价是为了培养学生综合语言运用能力和人文素养。
当前高中英语教学评价过于重视终结性评价，而缺乏对学生学习过程的形成性评价，造成学生人文素养的缺失。
通过改革单一评价方式，创建民主和谐的英语课堂，采用教师新型课堂回应模式的评价方式来促使评价的工具性和人文性的融合，从而促进学生的全面发展。
关键词：高中英语；教学评价；工具性；人文性一、高中英语教学评价的作用和价值英语作为一门用于交际的语言，不仅具有重要的工具性价值，还有着重要的人文价值。
英语不仅是用来交际的工具，而且人们还可以用英语来表达情感和思想。
高中英语教学不仅要让学生了解掌握英语的工具性价值，即学生通过英语学习掌握英语的词汇、语法、句型等，还要通过英语与具体的生活相结合，从而培养学生正确的情感态度与价值观，提高学生的人文素养。
二、高中英语教学评价的现状英语语言的学习是学生语言知识内化、自我构建知识体系的过程，在这个过程中学生把英语的工具性价值和人文性价值内化吸收。
但由于当下高考“指挥棒”的作用，英语教学评价走入了一条过度重视工具性的作用，即教学评价过度强调英语语言知识、技能的掌握，以高考成绩为最终追求目标，在平时的教学评价中过度重视英语成绩，从而不利于培养学生良好的人文意识。
当前高中英语教学受高考制度的制约，英语教学中的评价仍以结果性评价为主，忽视了对学生的形成性评价。
在具体的评价实践中多数教师只注重学生的成绩和考试结果，不重视学生的语言学习过程，导致学生在学习语言的过程中忽视了自身情感态度和人文素养的培养。
三、高中英语教学评价体现工具性和人文性和谐统一的策略为了弥补当前高中英语教学评价手段的单一，培养高中生良好的人文素养，因此，我们必须在平时的英语教学中采取过程性和终结性评价相统一的策略，具体如下：（一）高中英语教学评价应采用多元化的评价方式1.培养学生形成自主评价的良好意识和习惯教师可以在每节课或者每单元内容结束完要求学生完成自主评价量表，这样学生就能通过量表发现学习中存在的问题，并及时进行改进，量表形式一般采用选择题型和问答题型为主。
英语课堂中工具性与人文性的统一 山东省威海市文登市葛家中心校 田芳 语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是文化的载体，它传承、发展和创新着人类的文化，蕴含着丰富的人文性。所以说，英语是一门工具性和人文性兼具的学科。了解语言所反映的思想和文化，在语言教学中注意人文素养的培养和提高，有助于学生从深层理解和把握语言，相对轻松地掌握语言知识和技能，减轻机械记忆的负担，跨越文化障碍，增强学习的趣味性和逻辑性，从而促进其他各项教学目的的实现。 就工具性而言：英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发站，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 因此，中学英语教学过程中进行人文教育，就是在加强学生外语运用能力的同时，传授人文知识，传承人文思想和人文精神，使用人文方法、体现人文关怀，进而使我们的受教育者真正拥有人文素养。 就人文性而言：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 工具性与人文性并不是对立的，工具性也是人文性的一个层面，只有从“人文性”的高度来看，才能对“工具性”认识得更清楚，对如何掌握“工具”才能发现更有效的手段。另一方面，人文性又不能脱离语言的工具性而单独进行。 学生通过学习英语掌握基础的英语知识，培养他们听说读写能力，让他们学会“用所学的英语做事情”，学会与人沟通交流，了解异国文化，传播我国悠久历史文化的有效工具。就人文性而言，要求学生通过学习英语开拓视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力。这就要求我们的教师要有“大教育观”要“大气”，要注重培养学生综合语言运用能力的培养；要为学生的可持续发展服务。不要做“目光短浅”的教师，只注重考试分数，不注重学生学习语言的感受，不去体会考题以外，经典文本对学生的影响。 因此，英语教学中的人文性内容的传达只有与基础知识和基本能力的训练教学相结合，借助语言文字这一平台，在听、说、读、写的过程中对学生施以潜移默化的影响。所以我们英语教师要以学生为本，注重英语课程工具性和文本性的统一。 从《课标》中可以看出，关于课程性质具有工具性和人文性这一双重性质的提法，实际上就是素质教育理念在语言课程，尤其是外语课程中的具体落实，它是“又红又专”和“德智体美全面发展”的理念的与时俱进的深化和提高。另一方面，课程的人文性概念又与学校教师和学生期待课程内容整合的愿望和努力相吻合。 因此，在我们自己的教学中，教案的设计要体现语言的工具性和人文性。在七年级下册英语unit7 I’m going to be a basketball player，其中心话题是谈论人生理想。通过本课时的学习，学生对 be going to 这一结构表示“将来”会有一定基本的了解，并能初步运用这一语言结构进行交流，为下一节课的学习打下基础，在教学中的地位是举足轻重的。 教学重点是本单元目标词汇和be going to + do结构。 教学难点是动词一般将来时的用法和基本结构。 本节课抓住初中学生的心理特点，一开始就用他们乐于参与的歌曲开局，增强课堂的趣味性、调动学生的积极性和主动性，同时也起到练习听力的作用。在新职业名称呈现之后，再次引入竞争机制，开展竞赛抢答，更进一步活跃课堂，增强生生互动，同时起到新旧知识整合的作用。在目标语言的呈现方面，采用了教师讲自己朋友故事的办法，引出本节课的目标语言be going to + do结构。在听、说能力训练的同时，本节课对读、写能力训练也设计了一定内容（Group work、homework）.总之，本节课注重初中学生的心理特征，设计了活泼、有趣、参与性强、参与面广的课堂活动；注重师生互动、生生互动；强调新旧知识的整合；在强化听、说能力的同时，也进行了必要的读、写训练，使各项能力平衡发展。 Step 1 Revision （play a guessing game） 首先教师自我介绍家庭成员的职业，从而让学生自己表述自己家庭成员的职业，然后用学生乐于参与的歌曲开局，增强课堂的趣味性、调动学生的积极性和主动性，同时也起到练习听力的作用。 [目的] ：复习与本单元的教学内容有关的职业名称。通过自己家庭职业的介绍，让学生对自己的家庭的成员有了更进一步的了解，体现在人文性上；通过听歌曲听职业词汇，学生可以切身感受到各种不同的职业以及对各种职业的向往，开阔了学生的视野，体现在工具性上。 Step 2. Presentation Show some pictures of famous persons. 设计思路：以讨论日常生活中学生比较感兴趣的明星，名人为话题，用以呈现新单词professional， programmer，engineer，pilot。完成任务所需要语言结构： What does he /she do? He /She is a (an)„„ 可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，引出本单元的新单词。 然后，教师采用竞争机制，获胜的学生给予小的奖品，从而调动学生的学习热情，感受成功的乐趣。 [目的]：通过这个环节，学生进一步学习与谈论职业和人生理想相关的新单词，为新课的展开做好铺垫。通过比赛，进一步引起学生对未来职业的兴趣，为下一步谈论理想做好铺垫。英语是一门语言，我们也需要学生学习单词和短语，有了单词才会有短语，有了短语才会写句子，有了句子才能成文章。因此，基础必须扎实。只有夯实了基础才会有能力上的提高。这一环节主要体现了英语语言的工具性的体现。同时引进了竞赛机制，增强学生的学生的学习热情，体现了英语的人文性。 Step 3. Presentation and drill 1. Presentation 教师讲自己朋友的故事，从而引出be going to的用法，通过关于be going to 设置两个判断题，从而引导学生更好的理解be going to 的用法。（体现在英语的工具性） 2. Drill 教师提供who, what, when的短语，从而让学生容易地造出一般将来时的句子，鼓励学生使用上述新学目标语言进行操练。 [目的]：联系学生的实际，鼓励学生积极参与讨论，激发学生的学习兴趣，从简单的句型练起，从而让学生掌握 be going to + do 的用法，体现了英语的工具性。 Step 4. Listening 通过对词汇的掌握和对一般将来时的理解，要求学生完成练习1b 的听力训练。 [目的]：对本节课所学的词汇和目标语言从听力上进行巩固与强化，达到听力训练目的。（体现了英语的工具性） Step 5. Pair work (1c) 要求学生用新学句型结合已有有关职业知识进行开放式操练。完成任务所需要语言结构： What are you going to be when you grow up? I am going to be a „„? How are you going to do that? I’m going to „„ [目的]：采用开放式的操练，进一步强化目标语言的运用、加强新旧知识的进一步整合。学生通过上面所学到的语言知识点（工具性）和文化知识（人文性）进行组内对话。这样学生可以一方面巩固所学知识点，一方面提高运用语言进行对话的能力，并且还可以加深对英美日韩欧洲等各个国家的文化语言的理解。 Step 6. Practice 设计了Talk show time,在每一组，一个学生是记者，其他的当客人，讨论：What are you going to be when you grow up?和How are you going to do that?要求学生4人一组谈论他们的理想职业和实现自己的理想必须要做的工作，做好记录，在班内作报告， Step 7 Writing 通过让学生给美国朋友写一封信，来介绍自己未来的理想，从而提高学生写的能力，体现了英语的工具性和人文性的统一。 Step 8 Exercises 通过学生做一些练习，进而巩固本节课所学的重点内容。通过练习让学生巩固对这节课所学的知识点及文化点的巩固。 Step 9 Test 对所学的知识进行测试，体现了英语的工具性。 Step 10 Summary 对本节所学的句型结构“be going to do”进行一个的小结： I am He / She / It is going to + do We / You / They are [目的]：使学生通过小结对本课所学习的目标语言进行巩固与强化，达到熟练使用“be going to do”来谈论将来的打算，为下一步的学习打下基础。 最后学生自己总结这节课你学到了哪些知识。在总结这一环节中，要求让学生总结知识点方面（工具性）和文化内容方面（人文性）。 Step 11 教师寄语 通过教师寄语，让学生知道：只有通过付出了艰苦的努力，才能实现自己的理想，体现在英语的人文性上。 Step 12 Homework 要求以“My Future”为题写一篇短文谈论自己的人生理想，以及为实现这个理想要付出哪些努力。 [目的]：检查学生的学习情况，培养学生运用所学知识解决问题的能力；也检验教学的效果，对有问题的地方，采取及时的补救措施；对学生进行评价。
