课堂教学如何在兼顾全体的基础上提高后30

双减背景下提高课堂教学质量实施方案•相关推荐双减背景下提高课堂教学质量实施方案（精选10篇）为了确保事情或工作得以顺利进行，时常需要预先制定方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。

那么方案应该怎么制定才合适呢？下面是小编整理的双减背景下提高课堂教学质量实施方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

双减背景下提高课堂教学质量实施方案篇1一、指导思想为了认真贯彻落实区教育局的文件精神，以开展有效教研、创设高效课堂、促进教师专业发展为推动力，以校本教研品牌建设为主线，以聚焦课堂为立足点，创设积极有效的课堂教学模式，以课题研究为先导，全面推进我校教研工作品牌的建设。

结合我校教研、教学工作的实际情况，特制订实施方案。

二、成立领导小组积极推进教学质量提高工作。

我校高度重视教学质量提高年建设，特成立“质量提升”领导小组，由校长任领导小组组长，教导处主任担任副组长，教研组长任组员，确保各项教学工作扎实有效地推进，全面促进教学质量的提高。

三、工作目标1、以《义务教育教学常规》为标准，认真落实各学科教学常规要求，确保我校教学工作正常有序开展，力争教学管理方面再上台阶。

2、以师为本，塑造教师集体优良教风，架设教师专业成长舞台，建立教师的校本培训机制，要为教师专业化发展搭桥铺路，创造机会，努力提高教师的专业素养。

3、以生为本，培养学生优良学风，促成学生养成良好读书写字习惯，营造和谐校园，努力提高学生素质。

发展学生潜力，丰富课外活动，有效实施大课间活动和兴趣活动计划，在继续保持学校兴趣小组不断获得佳绩的基础上，推行经典诵读，配合“阅读之星”的评比，让好书伴随学生，努力营造学习型的校园文化氛围。

4、强化质量意识，认真做好各年段专项练习跟踪工作。

加强教学常规“十字”方针工作的指导与检查。

注重学科教学的培优补困工作，着力提高教育教学质量。

5、加强教科研工作的建设和管理，以校本研究为抓手，打造特色品牌，提高办学品味。

“四环”环环相扣“八步”步步精彩城关中学明安菊课堂教学改革唱响了课程改革的主旋律，语文课堂教学的改革更是课改的先锋。

我结合本校教学实际，探索出“四环八步”的语文课堂教学模式，我在近一年的探索与实践中，对“四环八步”模式有一些感悟，现与大家分享。

一、“四环八步”课堂教学模式充分体现了学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者的理念。

“四环八步”课堂教学模式第一步是：创设情境，呈现目标；第二步，自学探究，交流展示；第三步，难点释疑，拓展延伸；第四步，反思小结，当堂测评。

整个环节充分体现“教师主导，学生为主体”的教学理念。

第一步情境导入，呈现目标。

设置情景顺势而入，既激发了学生的阅读兴趣，又给学生一个明确的学习方向，学生自学有的放矢，很快进入文本，真正做到了学生是学习的主体，教师只是引导学生学习。

第二步中的两个环节给了学生自主探究的机会，让他们有足够的时间阅读文本，并把各自对文本的所思所想所感所悟充分展示。

学生在探究过程中师生之间、生生之间对探究的成果进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题会有较全面、深刻、独特的见解，还会有新颖的创意，他们内心有着想展示成果的渴望与冲动，他们想在展示过程中展现自我、成就自我。

如善于表演的同学，会将文中的精彩片断改编成小品、课本剧等；心思细腻，不善言辞的同学会写心得体会；善于辞令的同学会进行辩论，以展示思想，呈现观点等。

课堂变得多样、趣味而富有内涵，何愁不会有精彩纷呈的场面频出？二、“四环八步”课堂教学模式面向全体学生，大大地提高了课堂效率。

这一课堂教学模式最大的优点是让课堂上每一个学生都能学有所获，并有共同提高的效果，在每个环节的教学中全体学生都能参与其中，形成人人有事做、事事有人做，人人能动手、动手就有收获的格局。

同时教师在教学中还可有意识的为学困生提供更多的展示、交流、表达的机会，培养他们自信，增强学困生的成就感，从而达到整体提高的目标，这样课堂效率大增。

初三下学期数学教学工作总结本学期，我担任初三两个班的数学教学工作。

初三年级的教学任务较重，教学工作压力较大。

不过在各任课教师的相互协调和学生的积极配合下，我坚持“以学生发展为本”的指导思想，关注每位学生，帮助他们在原有基础上得到提高和发展。

经过一个学期的努力，现将具体工作总结如下：一、面向全体因材施教在教学实践中，全面贯彻教育方针，面向全体学生，采用抓两头、促中间，实施分层教学，因材施教，因人施教，使全体学生都能学有所得。

1、备课。

精心钻研教材，细心备课;做到：重点难点突出，易混易错知识点清晰，并掌握好、中、差学生的认知能力，分层次设计练习题，分层次落实训练内容，使全体学生都能轻松学习，学有所获。

2、授课。

一是从问题出发进行教学。

美国的心理学家布鲁纳曾说过“教学过程是提出问题解决问题持续不断的教学活动”,而问题又是数学的心脏,通过问题教学唤起学生的创造灵感，点燃创造思维的火花，激发学生学习的内动力，开启心智。

从而使学生达到“三自”，即：自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。

3、创造成功体验的机会。

一是从多个方面给学困生创设学习时间空间，采用课堂多提问，一帮一合作学习，作业分层照顾，指导学困生自己提出问题等措施;二是利用课后时间与其谈心，树立正确积极向上的人生观，同时经常在学困生的作业上、试卷上写上一些鼓励的语言，及时与家长交流学生学习的情况，做到学校、家庭齐关心。

4、利用年轻精力充沛优势。

在下半学期抓好部分学生晚自修工作，形成学习小团体，带动班级、年级学习数学的风气。

利用网络资源，参考历年各省市中考题，了解中考动向，充实自身知识。

二、团结奉献拼博进取1、团队合作。

虽然初三教师只是一人孤军奋战，但我们三位数学老师团结在一起，把初三教学工作摆在首位，齐心协力，采用听课、评课，使初三的数学教学达到扬长避短的目的。

2、努力拼搏。

在复习阶段，老师们团结合作，齐心协力，找题、选题、编题，并对一些资料进行剪贴重组，自编大量资料，使习题具有典型性，科学性、实效性。

怎样提高初中英语课堂教学效率摘要：如今的英语课堂教学已有了很大改进，但普遍存在效率不高的问题。

在新课改背景下，要提高英语课堂教学效率就要明确课堂教学目的、任务，认真备好课，根据课堂教学的具体内容选择恰当的教学方法，利用各种手段激发学生的学习兴趣，并根据个体差异因材施教进行全面的教学反思。

关键词：备课学法指导学习兴趣分层次教学课后反思英语教学质量的提高，固然取决于多种因素与条件。

但是，如果离开了主要的教学形式——课堂教学，那么就失去了主要的“阵地”和“空间”。

如果忽视课堂上的有效吸收，则英语学习难以达到理想的效果。

作为一名多年从事英语教育教学的教师，下面我就如何提高中学英语课堂教学效率谈谈体会和看法。

一、认真备课是提高英语课堂教学效率的前提条件。

（一）备教材。

教材是教学内容的载体，备教材要求教师认真学习教学大纲，系统认真地研究教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，明确各单元、各课的教学目的、要求、重点和难点，对书中练习题的多少、难易、类型进行研究分析并决定增删，同时还要认真、合理地安排好每一节课的教学内容，根据每一节课的不同教学内容采取不同的教学手段和方法。

注意避免出现前紧后松或前松后紧的情况。

另外，注意分散难点也是非常重要的。

（二）备学生。

备学生要求教师在教学中体现因材施教的原则。

学生知识水平有高有低，接受能力有强有弱，学习态度有好有坏，教师可通过课堂提问，作业和适当的、必要的考试，了解学生的学业基础、学习态度等。

教师要通过多渠道信息反馈弄清哪些地方学生普遍感到学习困难，是共性问题，哪些地方仅是个别学生存在的问题。

只有摸清学生的情况，教师才能制订切实可行的教学方案，确定课堂教学的起点、难点、深度和广度；才能面向全体、兼顾少数；才能使课堂45分钟的教学得心应手；才能自如地驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生。

二、重视学法指导是提高英语课堂教学效率的有效方法。

教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。

在数学教学中如何面向全体学生因材施教沅陵县第六中学杨昌静数学教学“要面向全体学生”，以促进每个学生在数学上得到最大限度发展。

也就是说，从绝大多数中等生实际情况出发进行数学教学的基本前提下，应同时兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生，推行因材施教。

因此在数学教学过程中，教师根据学生在知识、能力、兴趣、心理等方面的个性差异，从学生的实际情况出发，有针对性地推进分类分层教学，让不同程度的学生既能“吃了”，也能“吃饱”，使每个学生在数学上都能得到最大限度发展。

在培养跨世纪创造性人才的今夭，学校肩负着历史赋予的重任，我们每一个教师有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，面向全体学生，因材施教，从而激发每位学生的学习动机，促进每位学生的创造性思维的发展。

1、尊重学生，建立和谐的师生关系在教学活动中，只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。

因此，我尽可能做到善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。

尤其是低差学生，对他们更是少批评多鼓励。

从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。

2、让学生充分参与学习。

教学中，我们教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。

这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。

以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。

例如，在教学“三角形的特性”时，我先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。

接着又拿出一个平行四边形是的框架说：“大家都知道平行四边形是容易变形的（随手在两对角拉动几下），现在我在它的两个对角钉上一根木条，谁再来拉拉看？”学生还是拉不动，我又问：“为什么又拉不动呢？”在变化对比的情景中，使学生又进一步认识了三角形稳定性。

英语课堂教学反思(15篇)英语课堂教学反思1《新课标》提出：教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。

在新课程理念的指导下，在有效课堂教学的活动中，课堂的整体设计思路是一致的，希望经过一段时间的训练，学生能适应并学会自主学习。

在课堂热身活动free tallk中给出多个日常交际的话题，利用短短的几分钟时间，让学生融入英语课堂环境中，并打开学生学习的知识库，然后直接进入课文的学习。

对于语篇学习中需要解决的问题有：⑴新单词的学习；⑵新句型的学习；⑶整体语篇的理解及运用。

我在课堂教学中，根据教材内容，学生的学习状况，重视对学生进行学习方法的指导。

1、新单词的学习。

在学习新课的时候，我先让学生自学课文，让学生找出课文中的新词和新句子。

小学生还是好表现自己的。

因此，他们在自学中会认认真真地去请教老师或好学生，有的甚至去查英文词典等。

这比起老师在课堂上一遍一遍地教，老师教得累、学生听得烦的效果更佳。

2、新句型的学习。

我们则是把它在课堂，老师先引导学生找出文中不懂的问题，或者是关于某一方面和某一个人的问题。

学生找出的问题如果是以前学过的，就让学生相互间帮助解决，没有学过的问题往往就是本节课中的新授句型。

老师确认了学生的问题后，并没有直接去讲授如何理解、如何回答，而是指导学生相互讨论、交流，主动探究，将学习的主动权交给学生。

学生并不是凭空想象，不着边际的讨论，他们手中都有一把钥匙dictionary。

根据小字典上对这些新句型的解析，相信学生在讨论交流中能理解并结合课文内容，学会回答。

这样学生在参与课堂活动的过程中，品尝到成功的快乐，就会形成稳定而持久的兴趣，让英语学习成为“我要学”。

3、对于课文的理解和运用，我们注重了学生的整体感知。

a、先设计几个对课文整体理解有帮助的问题，通过听录音或看课文卡通片，让学生整体感知课文，帮助学生理解整体情景。

b、让学生通篇阅读课文，找出不懂的问题。

“循序渐进的问，面向全体的导”——浅谈小学低段教师课堂提问的有效性摘要:课堂提问的有效性很大程度上保证了教学的效果，但是一堂好的语文课更要能够激发学生主动参与的热情，能给学生带来艺术的享受，让学生感到课堂的妙趣横生。

要提高课堂提问的有效性就要坚守有效的课堂提问原则，找出有效的课堂提问的策略。

关键词:低段；课堂提问；有效语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。

作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。

有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。

那么，如何在实现教学中改变这几种状态，提高课堂提问的有效性，让小学语文课堂散发出亮丽的光彩呢？这就需要从语文课堂教学提问有效性的原则谈起。

一、有效的课堂提问的原则提问要能够促进教学目标的实现。

一节语文课，提问的目的是什么？不是为了让学生来表演，也不是为了上足课堂时间，而在于课前设计教学目标的实现。

只有把提问的最终目的指向于教学目标的时候，这样的提问才能真正体现其价值。

提问要能够促进学生思维的发展。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，并且是知识进化的源泉。

”只有当提问关注到学生思维能力提升的时候，这样的提问才能触及到学生的全面素养。

提问要能够促进学生兴趣的产生。

兴趣是最好的老师，课堂提问应该着重于提问方式、提问内容的创新，使提问不仅能够让学生跳一跳能够达到，而且要让学生感受到学习的乐趣。

提问要能够促进学生质疑的能力。

最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，改变学生的学习方式。

为此，课堂提问要能够为学生创设一个质疑的氛围，使学生能够做到带着疑问来带着满意走，同时还要带着新疑问走向下一节课。

[1]二、有效的课堂提问的策略有效提问是一种技巧，更是一门艺术。

课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。

课堂教学中存在的问题课堂教学存在的问题及其对策课堂教学中存在的问题课堂教学存在的问题及其对策通过对随堂听课的分析和与众多一线教师交流，感悟到要在课堂教学中具体落实核心素养，全面科学地提高教学质量，必须采取相应的有效策略，努力改变当下课堂教学存在的七大问题，真正实现教学的转型升级。

问题一：教学活动重“形式”轻“实质”。

对策：要树立“教学目标是教学活动第一要素”的观点;要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计和组织活动;应提高教师对活动的指导水平。

问题二：教学手段重“新潮”轻“重点”。

对策：首先，必须认清现代教育技术的作用究竟有多大;其次，要研究不同学科中现代教育技术究竟怎么用。

这里也不能不提到一个值得注意的动向，要防止先进技术走偏向。

比如，有老师在讲到牛顿第二定律时，就用了模拟实验，随着屏幕动画上物体的运动，相应的数据在变化：拉力多大，加速度多大，或者说，质量多大，加速度多大等等，他就从这么一组数据得出，加速度与受力成正比，加速度与质量成反比这个结论。

屏幕上这个实验的仿真图以及数据，都是老师自己设定的，怎么让学生相信呢?这种做法是不可取的。

现代技术与传统实验进行整合，现代技术才可以优化实验教学。

在什么地方表现出来呢?1.提供物理实验的社会、生活背景，例如，汽车由于有惯性，碰撞是非常危险的，不便直接实验演示，在教学中，教师就可用多媒体播放模拟人在汽车相撞时冲向汽车前面的挡风玻璃，撞碎了挡风玻璃的危险情景;再如，用多媒体播放并分析排球运动员在发球过程中的几个阶段等等。

2.把不能做，不便做，不准做的实验，用多媒体画面把实验的实况播放出来。

如伽利略的理想实验，这是不能做的实验，我们就可在实际实验的基础上利用多媒体呈现理想实验画面，对实验进行深入分析，使学生明白它的道理。

很多老师讲超重与失重，都依托了人在电梯中上、下时出现超重与失重的例子。

上课时不便带学生到电梯中去观察，老师就借助于信息技术将事先录制好的画面播放出来让学生分析，收到了很好的效果。

教学设计中如何兼顾不同学生需求在当今多元化的教育环境中，每个学生都具有独特的学习风格、能力水平和兴趣爱好。

因此，作为教师，在进行教学设计时，兼顾不同学生的需求成为了一项至关重要的任务。

这不仅能够提高教学效果，还能促进每个学生的全面发展。

首先，深入了解学生是教学设计的基础。

教师可以通过多种方式来获取学生的信息，如课堂观察、与学生交流、作业分析以及家长反馈等。

课堂观察能让教师直观地了解学生在课堂上的表现，包括参与度、注意力集中程度以及对知识的理解和掌握情况。

与学生进行交流，倾听他们的想法和困惑，能够帮助教师了解他们的学习兴趣和学习动机。

作业分析则能反映出学生对知识的运用能力和存在的问题。

家长反馈也是一个重要的渠道，能让教师了解学生在家庭环境中的学习情况和特点。

在了解学生的基础上，教师可以对学生进行分层。

分层并不是将学生贴上优劣的标签，而是根据他们的学习能力、知识基础和学习进度等因素，将他们大致分为不同的层次。

对于学习能力较强、知识基础扎实的学生，可以归入较高层次；而对于学习较为困难、知识掌握较慢的学生，则可以归入较低层次。

分层之后，教师在教学设计中就可以为不同层次的学生设定不同的教学目标。

对于高层次的学生，教学目标可以更具挑战性，鼓励他们进行深入的思考和探索。

例如，在数学教学中，可以要求他们解决一些复杂的综合性问题，或者进行数学竞赛的准备。

对于低层次的学生，教学目标则应以基础知识的掌握和基本技能的训练为主，帮助他们建立学习的信心和兴趣。

比如，在语文教学中，先确保他们能够正确读写常见的字词，理解简单的文章。

教学内容的选择和组织也是兼顾不同学生需求的关键。

教师应该根据教学大纲和课程标准，为不同层次的学生准备不同难度和深度的学习内容。

对于高层次的学生，可以提供一些拓展性的、前沿性的知识，激发他们的求知欲。

而对于低层次的学生，教学内容应该更加具体、直观，注重基础知识的讲解和反复练习。

在教学方法的选择上，教师需要多样化。

探究学习中如何做到面向全体学生探究学习中要充分估计到学生的不同层次,要注意照顾差生的学习进度，在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展,从而实现全体学生素质的提高。

同时又必须正视学生的个别差异，因材施教,使每个学生的才能都得到充分的发展。

为此要做好以下几个方面:第一、面向全体与注重个别差异符合学生的实际情况。

由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别,这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。

这包括两方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：学生智力水平存在个体差异，智力是影响学生学习快慢的最主要因素；学生人格特质存在个体差异,不同的人格特质会影响学生的学习方式；学生习得素质存在个体差异，学生发展中形成的素质对学习起加速或减速作用。

另一方面是后天的，包括家庭的影响，生活学习中意外事情的影响.第二，面向全体与注重个别差异符合一般的教学原则.1.教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程标准的基本要求。

教师在课堂教学中，要面向全班学生,把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。

2。

还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。

针对学生的“个别差异”，我们要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况，及时注入不同的信息，有计划地设计一些后进生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，以达到大面积丰收。

对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们.教师要给他们心理上的支持，创造良好宽松的学习氛围,采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使他们的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

教师对他们要热情关怀，循循善诱,加强个别辅导,帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。