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第1篇一、背景小李，男，16岁，某中学高一学生。
他性格内向，不善言辞，学习成绩一般，在班级中缺乏存在感。
在与同学交往中，他总是显得自卑，不敢表达自己的意见，担心被别人嘲笑。
在课堂上，他总是低着头，不敢与老师进行眼神交流。
这使得他在学习和生活中遇到了很多困难。
二、问题分析1. 缺乏自信：小李缺乏自信，导致他在学习和生活中遇到困难。
他担心自己的能力不足，害怕被别人嘲笑，从而不敢表达自己的意见。
2. 家庭教育：小李的父母对他期望过高，过分关注他的学习成绩，忽视了他的心理健康。
这使得他在成长过程中，对自己的评价过低，自信心不足。
3. 学校教育：学校教育过于注重知识传授，忽视了对学生心理素质的培养。
小李在课堂上不敢发言，与老师缺乏沟通，导致他在学习上难以提高。
三、教育策略1. 建立自信：通过以下方法帮助小李建立自信。
（1）发现优点：鼓励小李发现自己的优点，让他意识到自己并非一无是处。
（2）肯定进步：关注小李的进步，及时给予表扬和鼓励，增强他的自信心。
（3）培养兴趣：引导小李发现自己的兴趣爱好，激发他的学习热情。
2. 家庭教育指导：向小李的父母宣传心理健康教育的重要性，帮助他们调整教育方式，关注小李的心理需求。
3. 学校教育改革：学校应加强心理素质教育，开展心理健康教育活动，提高学生的心理素质。
四、实施过程1. 发现优点：通过与小李的交流，发现他在音乐方面有天赋。
于是，我鼓励他参加学校的音乐社团，展示自己的才华。
2. 肯定进步：在课堂上，小李逐渐敢举手发言，虽然有时回答错误，但我会及时给予肯定和鼓励，让他感受到自己的进步。
3. 培养兴趣：我发现小李喜欢阅读，于是推荐他阅读一些心理自助书籍，帮助他调整心态，树立自信。
4. 家庭教育指导：与小李的父母沟通，让他们了解小李的心理需求，调整教育方式，关注他的心理健康。
5. 学校教育改革：开展心理健康教育活动，如心理讲座、团体辅导等，提高学生的心理素质。
五、效果评估经过一段时间的教育和引导，小李在以下几个方面取得了显著进步：1. 自信心增强：小李开始敢于表达自己的意见，不再担心被别人嘲笑。
第1篇一、案例背景小明，一个普通的初中生，性格内向，成绩中等偏下。
在班级中，他总是默默无闻，很少与人交流。
小明的自卑情绪日益严重，主要表现在以下几个方面：1. 学业成绩不佳：小明在数学、英语等学科上成绩不理想，经常受到老师和同学的嘲笑，导致他对学习失去了信心。
2. 人际交往困难：小明在班级中缺乏自信，不敢主动与同学交流，常常感到孤独和焦虑。
3. 自我认知偏差：小明认为自己能力不足，无法胜任学习和生活中的各种挑战，从而产生了强烈的自卑感。
二、案例分析小明的自卑问题主要源于以下几个方面：1. 家庭教育：小明的父母忙于工作，很少关心他的学习和生活，导致他在家庭中缺乏关爱和支持。
2. 学校教育：由于学业成绩不佳，小明在学校中受到老师和同学的忽视，进一步加剧了他的自卑情绪。
3. 社会环境：在当前竞争激烈的社会环境中，小明面临着巨大的压力，这使得他的自卑感更加严重。
三、教育措施针对小明的自卑问题，我们可以采取以下教育措施：1. 家庭关爱：首先，小明的父母需要改变自己的教育方式，多关心他的学习和生活，给予他足够的关爱和支持。
可以通过以下方式实现：- 定期与孩子沟通，了解他的学习和生活情况。
- 鼓励孩子参加各种兴趣班和课外活动，培养他的兴趣爱好。
- 与孩子共同制定学习计划，帮助他提高学习成绩。
2. 学校教育：- 班主任工作：班主任需要关注小明的学习和生活，给予他更多的关爱和支持。
可以通过以下方式实现：- 定期与小明沟通，了解他的心理状况。
- 鼓励小明参加班级活动，提高他的自信心。
- 与任课老师合作，共同帮助小明提高学习成绩。
- 任课老师工作：任课老师需要关注小明的学习情况，给予他更多的关注和指导。
可以通过以下方式实现：- 针对小明的学习问题，制定个性化的教学计划。
- 鼓励小明主动参与课堂讨论，提高他的学习兴趣。
- 定期与小明交流，了解他的学习进度。
3. 心理辅导：学校可以为学生提供心理辅导服务，帮助小明树立自信心，克服自卑情绪。
第1篇背景：小明是一个14岁的中学生，性格内向，学习成绩一般。
他在班级中并不突出，总是默默无闻。
小明常常觉得自己不如别人，对自己的能力缺乏信心，产生了自卑心理。
主要表现：1. 在课堂上，小明总是低着头，不敢与老师和其他同学进行眼神交流。
2. 当老师提问时，小明总是犹豫不决，不敢回答。
3. 在班级活动中，小明很少主动参与，总是选择站在一旁观看。
4. 小明经常对自己的外貌和身材感到不满，认为自己是班级中最不起眼的人。
教育过程：第一步：了解原因首先，老师与小明进行了深入的交流，了解他自卑心理的根源。
小明表示，他觉得自己在很多方面都不如别人，尤其是在学习上。
他还提到，他的父母对他的期望很高，经常拿他与别人比较，这让他感到很大的压力。
第二步：建立自信1. 老师鼓励小明参加课外活动，如兴趣小组、体育活动等，让他发现自己的长处和优点。
2. 老师在课堂上多给小明机会发言，让他逐渐克服胆怯心理。
3. 老师经常在课堂上表扬小明的优点，如勤奋、认真等，让他感受到自己的价值。
第三步：调整心态1. 老师教育小明，每个人都有自己的优点和不足，要正视自己的不足，努力改进。
2. 老师引导小明认识到，自卑只会束缚自己的发展，要勇敢面对自己的不足，积极寻求改进。
3. 老师帮助小明制定学习计划，让他逐步提高学习成绩，增强自信心。
教育成果：经过一段时间的努力，小明的自卑心理得到了明显改善。
他开始积极参与课堂讨论，敢于在众人面前发言。
在课外活动中，小明也展现出了自己的特长，赢得了同学们的认可。
在家长会上，小明的父母也感受到了孩子的变化，对老师的辛勤付出表示感谢。
总结：通过深入了解、建立自信和调整心态，小明成功地克服了自卑心理。
这个案例告诉我们，教育工作者要关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的问题，帮助他们树立自信，健康成长。
第2篇案例背景：小明，一个15岁的初中生，成绩一般，长相平平，性格内向。
在班级中，他总是觉得自己不如别人，无论是在学习上还是其他方面。
自卑心理辅导案例高中版教案高中生自卑心理辅导案例引言：自卑是一种常见的情绪和心理状态，尤其在青少年群体中更为普遍。
对于高中生而言，他们正处于人生发展的关键时期，面临着学业压力和自我认同的挑战。
因此，在教育工作者和家长的关注下，进行自卑心理辅导对于促进学生成长与发展具有重要意义。
本文将通过一个高中生自卑心理辅导案例，探讨如何有效帮助他们克服自卑情绪。
案例背景：小明（化名）是一名高二学生，成绩一直优秀并备受老师赏识。
然而，他总是表现出强烈的自卑感，在班级、社交圈以及家庭环境中都缺乏自信。
小明表示担忧他人对自己评价过低，在团队合作活动中总是选择放弃并退缩。
针对这一问题，学校决定给予小明专门的心理辅导。
辅导目标：1. 帮助小明建立积极的自我认知；2. 培养小明适应变化及应对挫折的能力；3. 改善小明社交能力，增强人际交往。
辅导方法：一、认识自己的长处与独特性每个人都有自己的潜力和优势，辅导师需要引导小明找到他的长处和独特性。
通过进行SWOT（优势、劣势、机会、威胁）分析，帮助他评估自身优秀之处，并对其做出肯定性评价。
同时，提醒小明不要将自己与他人相比较，而是专注于发掘并发展自己的潜力。
二、培养适应变化及应对挫折的能力1. 提高情绪调节能力在辅导过程中，教师可以运用深呼吸和放松法等技巧指导小明学会调节情绪。
同时，鼓励他寻找倾诉对象或采取愈发方式来排解负面情绪。
这样有利于缓解压力和焦虑情绪。
2. 培养问题解决能力通过训练小明分析问题和制定解决方案的能力，提高他在面对困境时处理问题的方式。
教师可以给予实例启示，在必要时提供延迟反馈，以帮助小明思考解决问题的路径。
三、提升社交能力，增强人际交往1. 培养积极沟通技巧辅导师可以与小明一起掌握积极的非言语和言语沟通技巧，例如肢体语言、眼神接触和表达意见的方式。
逐渐提高他在社交场合中自信地与他人进行互动和交流。
2. 创造社交实践机会为了提高小明的社交技巧和自信心，在班级或课外活动中鼓励他参与集体合作项目。
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，是一名六年级的学生。
他性格内向，学习成绩一般，在班级中并不突出。
小明从小就表现出自卑的情绪，总是觉得自己不如别人，无论是学习还是生活。
在课堂上，他很少主动发言，总是低着头，害怕被老师和同学注意到。
在与同学的交往中，他也显得拘谨，不敢表达自己的意见和想法。
家长和老师都发现小明的自卑情绪日益严重，对他的成长造成了很大的影响。
二、案例分析小明的自卑情绪主要源于以下几个方面：1. 家庭教育环境：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在家庭中，父母对他的期望很高，但很少给予他正面的鼓励和支持。
相反，父母总是强调他的不足，让他觉得自己一无是处。
2. 学校教育方式：小明所在学校的教师普遍采用应试教育的方式，注重成绩，忽视学生的个性发展和心理健康。
在课堂上，教师很少关注小明的情绪变化，导致他更加自卑。
3. 同伴关系：由于小明性格内向，他在班级中缺乏朋友，经常被同学孤立。
这让他觉得自己在班级中没有存在感，更加加重了他的自卑感。
4. 自身认知：小明对自己的认知存在偏差，总是看到自己的缺点，而忽视自己的优点。
这种消极的自我认知让他无法树立自信。
三、教育策略针对小明的自卑情绪，我们可以采取以下教育策略：1. 改善家庭教育环境：建议小明的父母改变教育方式，多关注孩子的内心世界，给予他更多的关爱和支持。
同时，鼓励父母多陪伴孩子，参与他的学习和生活，让他感受到家庭的温暖。
2. 调整学校教育方式：建议学校教师转变教育观念，注重学生的全面发展，关注学生的心理健康。
在课堂上，教师应关注每个学生的情绪变化，及时给予鼓励和支持。
3. 改善同伴关系：鼓励小明积极参与班级活动，与同学建立良好的关系。
教师可以组织一些团队游戏，让小明在活动中感受到集体的温暖，增强他的自信心。
4. 培养积极自我认知：帮助小明认识到自己的优点，树立自信心。
教师可以通过以下方法：- 自我反思：鼓励小明每天晚上回顾自己一天的表现，找出自己的优点，并给予肯定。
第1篇一、案例背景小明，一个聪明伶俐的孩子，但由于家庭环境和自身性格的原因，他一直存在自卑心理。
在课堂上，他总是默默地坐在角落里，不敢与同学交流；在活动中，他总是害怕出错，害怕被别人嘲笑。
这种自卑心理严重影响了他的学习和生活，也使他的成绩一直处于班级的中下游水平。
二、案例描述1. 家庭环境因素小明出生在一个贫困的家庭，父母文化水平不高，对教育重视程度不够。
在家庭中，小明经常听到父母抱怨生活的艰辛，这使得小明从小就对生活充满了恐惧和不安。
此外，父母对孩子的期望值过高，一旦小明在学习或生活中遇到困难，就会受到严厉的批评和指责，导致小明逐渐形成了自卑心理。
2. 性格因素小明性格内向，不善言辞，害怕与人交流。
在班级中，他总是默默无闻，不愿主动参与集体活动。
这种性格特点使得他在与同学相处时，往往感到自卑和不安。
3. 学习压力随着年级的升高，学习难度不断增加，小明在学习上遇到了很多困难。
面对这些问题，他感到力不从心，进而产生了自卑心理。
在课堂上，他不敢提问，害怕被同学嘲笑；在考试中，他总是担心自己会出错，导致成绩一直处于班级的中下游水平。
三、教育措施1. 家庭教育指导针对小明的家庭环境因素，学校邀请心理老师对小明的父母进行了一次家庭教育指导。
心理老师建议父母要关注孩子的内心世界，尊重孩子的个性和需求，给予孩子足够的关爱和支持。
同时，父母要调整对孩子的期望值，避免给孩子过大的压力。
2. 心理辅导学校为小明安排了一次心理辅导。
心理老师通过与小明的沟通，了解到他的自卑心理主要源于家庭环境和性格因素。
在辅导过程中，心理老师运用认知行为疗法，帮助小明改变消极的自我认知，树立自信心。
3. 课堂互动为了帮助小明克服自卑心理，老师在课堂上采取了一些措施。
首先，鼓励小明主动发言，提高他的课堂参与度；其次，在小组活动中，让小明担任组长，锻炼他的领导能力；最后，针对小明的薄弱科目，老师为他制定了个性化的学习计划，帮助他提高成绩。
第1篇一、案例背景小明，一个13岁的初中生，性格内向，成绩一般。
由于父母工作繁忙，从小缺乏关爱，小明在学校里表现平平，没有朋友，经常被同学嘲笑和排斥。
在长期的自卑心理影响下，小明变得沉默寡言，学习积极性不高，甚至产生了厌学的情绪。
二、案例分析1. 自卑心理的成因（1）家庭因素：小明父母忙于工作，忽视了他的成长需求，导致他缺乏关爱和安全感。
（2）学校因素：同学间的嘲笑和排斥，使小明在学校里失去了自信。
（3）个人因素：小明性格内向，缺乏自信，容易受到外界影响。
2. 自卑心理的危害（1）影响心理健康：自卑心理会使个体产生焦虑、抑郁等负面情绪。
（2）影响人际关系：自卑心理使个体难以与他人建立良好的关系。
（3）影响学业发展：自卑心理会使个体失去学习动力，影响学业成绩。
三、教育策略1. 家庭关爱（1）父母要关注孩子的成长需求，多陪伴、关心孩子。
（2）创造和谐的家庭氛围，让孩子感受到家庭的温暖。
2. 学校教育（1）教师关注学生的心理健康，及时发现并解决自卑心理问题。
（2）开展心理健康教育课程，帮助学生认识自卑心理，学会调整心态。
（3）组织丰富多彩的课外活动，让学生在活动中展示自我，增强自信。
3. 个人努力（1）小明要树立正确的价值观，认识到每个人都有优点和不足。
（2）学会自我激励，克服自卑心理，努力提高自己的综合素质。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明的自卑心理得到了明显改善。
他开始主动与同学交流，积极参加课外活动，学习成绩也有所提高。
在老师和家长的帮助下，小明逐渐摆脱了自卑，成为了一个自信、乐观的人。
五、总结自卑心理是青少年成长过程中常见的心理问题，需要家庭、学校和个人共同努力。
通过关注家庭关爱、学校教育和个人努力，可以有效改善自卑心理，促进青少年健康成长。
第2篇一、背景介绍小明，一个性格内向、成绩一般的学生，因为家庭环境和自身性格的原因，一直处于自卑心理的状态。
在班级中，他总是默默地坐在角落里，很少与人交流，害怕别人嘲笑自己。
中学生心理健康辅导案例——面对自卑怯懦的学生中学，在一次心理健康辅导活动中，我接触到了一个面对自卑怯懦的学生，小明。
小明十分害羞，几乎不与同学交流，也很少参加课堂活动。
他总是低着头，眼神闪烁不定，似乎一提到自己，就感到很不自在。
我决定帮助小明克服他的自卑心理，重建自信，让他能够更加积极主动地参与学校和班级的各项活动。
首先，我通过了解小明的家庭背景和他的兴趣爱好。
我了解到小明生活在一个独生子女家庭，父母对他要求很高，希望他成为一个优秀的学生。
小明酷爱绘画，但是由于学业压力过大，他并没有能够将这个爱好付诸实践。
我在心理辅导课上使用了绘画活动，让小明放松自己，并展示自己的才华。
通过与小明进行一对一的交流，我帮助他认识到绘画是他的一种释放自我的方式，鼓励他继续坚持下去。
其次，我在课堂上组织了一些小组活动，让小明与其他同学进行互动。
由于小明在班级中很少与同学交流，这些互动活动能够让他更好地融入班级集体。
在活动中，我提醒其他同学注意到小明的想法和感受，并积极鼓励他们与他展开对话。
通过这些互动，小明逐渐打开了自己的心扉，他开始勇敢地表达自己的意见，并获得了同学们的认可和赞赏。
此外，我还决定邀请小明的父母来学校进行一次家访。
通过与他们的交流，我了解到小明在家庭中常常感到压抑和不满，父母对他的期望过高，给他带来了极大的压力。
我向他的父母提出建议，希望他们能够对小明给予更多的支持和理解，同时鼓励他追求自己的兴趣爱好。
父母对我的建议表示接受，并表示会在家庭中给予小明更多的关爱和支持。
经过一段时间的辅导，小明渐渐变得坦然开朗，敢于表达自己。
他不再低着头，与同学们保持良好的沟通，积极参与班级和学校的活动。
尤其是在艺术方面，小明展现出了惊人的天赋，他的作品不仅在学校得到了认可，还在市级比赛中获得了奖项。
得到肯定和鼓励的小明更加自信，他认识到自己的价值，也懂得如何与他人相处。
通过这次辅导案例，我认识到了帮助自卑怯懦的学生重建自信的重要性。
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初中二年级学生。
小明自小性格内向，学习成绩一般，尤其在数学和英语方面较为薄弱。
随着年龄的增长，小明的自卑情绪逐渐加重，表现为课堂上不敢发言，与同学交往也显得拘谨。
家长和老师多次观察到小明在集体活动中表现出焦虑和退缩，甚至有时会因为一些小事而情绪低落。
二、案例分析1. 自卑心理的成因（1）家庭因素：小明出生在一个单亲家庭，母亲独自抚养他长大。
母亲工作繁忙，对小明关心不够，导致小明缺乏安全感，容易产生自卑心理。
（2）学校因素：小明所在班级学习氛围较为紧张，部分同学对学习成绩好的同学表现出明显的优越感，而小明成绩一般，因此在班级中缺乏存在感，导致自卑。
（3）个人因素：小明性格内向，不善与人沟通，导致在集体活动中难以融入，从而加重了自卑情绪。
2. 自卑心理的表现（1）情绪低落：小明经常表现出焦虑、沮丧等负面情绪，对学习和生活缺乏积极性。
（2）社交退缩：小明在与人交往时显得拘谨，不敢主动与人沟通，甚至有时会因为一些小事而情绪低落。
（3）学习困难：小明在学习上遇到困难时，容易放弃，缺乏自信。
3. 教育策略（1）家庭教育：家长要关注小明的情感需求，多与孩子沟通，营造温馨的家庭氛围，让孩子感受到家庭的关爱和支持。
（2）学校教育：教师应关注学生的心理健康，采取以下措施：a. 营造良好的班级氛围，让学生感受到集体的温暖。
b. 针对小明的学习困难，进行个别辅导，帮助他提高学习成绩。
c. 鼓励小明参加集体活动，培养他的团队协作能力和自信心。
d. 对小明进行心理辅导，帮助他树立正确的自我认知。
（3）个人成长：小明本人要努力克服自卑心理，以下是一些建议：a. 积极参加课外活动，拓宽自己的兴趣爱好。
b. 培养自信，相信自己有能力克服困难。
c. 学会与人沟通，提高自己的社交能力。
三、案例总结自卑心理是学生在成长过程中普遍存在的一种心理问题。
针对自卑学生的教育，需要家庭、学校和个人共同努力。
通过关注学生的心理需求，采取科学的教育策略，帮助学生克服自卑心理，树立自信，从而更好地融入集体，快乐地成长。
第1篇一、案例背景小明，一个来自农村的孩子，性格内向，不善言辞。
由于家庭经济条件较差，他穿着破旧的衣服，背着沉重的书包，显得有些自卑。
在课堂上，他总是低着头，不敢与同学交流，甚至在回答问题时声音细小如蚊。
老师发现小明的问题后，决定采取一系列措施帮助他克服自卑心理，重拾自信。
二、案例分析1. 自卑心理的形成小明的自卑心理主要源于以下几个方面：（1）家庭条件：小明来自农村，家庭经济条件较差，生活条件相对艰苦，这使得他在同学面前感到自卑。
（2）性格因素：小明性格内向，不善言辞，导致他在与同学交流时显得拘谨，难以融入集体。
（3）学习压力：小明在学习上成绩一般，面对优异的同学，他感到自己一无是处，从而产生自卑心理。
2. 自卑心理的危害自卑心理对小明的成长和发展产生了以下危害：（1）影响人际关系：由于自卑，小明难以与同学建立良好的关系，甚至可能导致同学间的排斥。
（2）阻碍学习进步：自卑心理使小明在学习上缺乏自信，难以发挥自己的潜力。
（3）影响心理健康：长期的自卑心理可能导致小明产生抑郁、焦虑等心理问题。
三、教育措施1. 了解学生，建立信任老师首先与小明进行深入交流，了解他的家庭背景、性格特点、学习状况等，从而建立信任关系。
通过沟通，老师发现小明其实是一个善良、聪明的孩子，只是由于自卑心理而影响了他的表现。
2. 鼓励参与，增强自信（1）鼓励小明参加课外活动，如篮球、乒乓球等，培养他的兴趣爱好，提高他的自信心。
（2）在课堂上，老师给予小明更多的关注，鼓励他积极参与讨论，提高他的课堂表现。
（3）在作业和考试中，老师适当降低难度，让小明体会到成功的喜悦，逐步增强他的自信心。
3. 培养团队精神，消除自卑（1）组织班级活动，让小明在活动中学会与人合作，培养他的团队精神。
（2）在小组合作中，鼓励小明发挥自己的优势，帮助他人，从而消除自卑心理。
（3）开展心理辅导，帮助小明认识自卑心理的危害，学会调整心态，树立正确的价值观。
初中生心理健康教育案例
---面对自卑怯懦的学生
松江镇九年制学校张誉婷
案例介绍：
小赵是我班一位初一年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所以外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时在家总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起出去玩，她都不去，连外婆家也不去。
案例分析：
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进七年级的学习，特别是参加各类考试，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素
通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素
现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每天忙于工作，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素
在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。
再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
多年的班主任经验告诉我，赵同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。
如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？
辅导策略：
这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的管理方式，通过一段时间的努力，我惊喜地发现赵同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"
的良好心态。
现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。
看到她身上的变化，这可谓是感受良多：
1.激励教育，唤起信心。
“师爱是教育的基础”，为了去除赵同学的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找她闲谈，中午她在校上午自习时，帮她讲讲不会的题，课间让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的赵**今天作业做得真好！”“我们的赵**回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，赵同学是我们整体中的一员。
渐渐的，赵同学开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你不像老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。
“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”
2.树立信心，激起动力。
记得有一次班级举行小组间的情景表演比赛，作为胆小的赵同学被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。
开始她不愿意，最后加上老师的鼓励，她上了。
而且表现得还不错。
我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。
她第一次在同学们面前有了开心的笑容。
从此她变了好多。
似乎对好多科都有了一定兴趣。
经过不断鼓励，巩固，她进步了。
有一天她问我："我能行吗？"我说："你这么棒，当然行。
表演都那么好，还有什么不能上去的呢！"她激动地不住点头。
从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。
3.重视家庭，提高能力。
赵同学心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。
因此，我把她的父母请来，详细地分析了她在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。
比如在家里：有亲朋好友来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥水果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演节目。
同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。
对孩子的进步给予肯定、表扬。
4．进行评价，促进自信。
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。
为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把她突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。
这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
5.参与管理，自信自强。
通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。
在经过一番激励之后，她也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看
法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。
辅导效果：
通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。
毛某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。
家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
辅导反思：
会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。
不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。
对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！
面对赵同学的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而，针对类似赵同学这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他们的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。
从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。
