基于“校政企利益共同体”的旅游项目驱动型课程教学模式研究--以

＿理论纵横　现代物业・现代经济　２０１４年第１３卷第１０期　基于“校政企利益共同体＂的旅游项目驱动型课程教学模　式研究——以《休闲活动策划与运作》课程为例　

王玲　（浙江树人大学现代服务业学院，浙江杭州３１００１５）　

摘要：旅游管理专业的教学实施具有很强的实践性和参与性特点，需要与政府部门和旅游企业强强合作，以推动高　级应用型人才的培养。论文在分析了校政企利益共同体基本内涵的基础上。重点提出基于这一平台构建旅游项目驱　动型课程教学模式，并以《休闲活动策划与运作》课程为例，从教学设计、教学内容、教学实施、教学成果、教学　评价等五个方面全面阐述该教学模式的实施过程与积极影响。　

关键词：校政企利益共同体；旅游项目驱动型课程教学；休闲活动策划与运作　中图分类号：Ｈ３１９．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—８０８９（２０１４）１０—００５２—０３　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｔｏｕｒｉｓｍ　Ｐｒｏｊ　ｅｃｔ　Ｄｒｉｖｅｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅｌ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ”Ｓｃｈｏｏｌ－Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ—Ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ　Ｂｅｎｅｆｉｔ　Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ”　－’　

Ｗａｎｇ　Ｌｉｎｇ　（Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｓｈｕｒｅｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ　３１００１５）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｏｕｒｉｓｍ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｈａｓ　ｖｅｒｙ　ｓｔｒｏｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃａｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ，ｎｅｅｄｓ　ｔｏ　ｃｏｏｐｅｒａｔｅ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｔｏｕｒｉｓｍ　ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ”Ｓｃｈｏｏｌ—　Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ－Ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ　Ｂｅｎｅｆｉｔ　Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ”，ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｏ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ　ｔｈｅ　ｔｏｕｒｉｓｍ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ｄｒｉｖｅｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ，ａｎｄ　ｔｈｅｎ　ｅｘｐｏｕｎｄｓ　ｔｈｅ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ａｎｄ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ．　

Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｓｃｈｏｏｌ－－Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ－－Ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ　Ｂｅｎｅｆｉｔ　Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ；Ｔｏｕｒｉｓｍ　Ｐｒｏｊｅｃｔ　Ｄｒｉｖｅｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅｌ；Ｌｅｉｓｕｒｅ　Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ　Ｐｌａｎｎｉｎｇ　ａｎｄ　Ｏｐｅｒａｔｉｏｎ　

一、

“校政企利益共同体”的内涵分析　“校政企利益共同体”是当前高等教育领域的一种较　新的发展模式，主要由学校、学校相关专业领域发展态　势较好和产业链较长的企业、相关企业的行政主管部门几　方共同成立一个人才培养实体，从校、政、企不同角度开　展多方面的合作。基于高校旅游管理专业的特点，在实践　教学过程中，政府和企业通常都承担着重要的角色，既是　实践教学的平台搭建者，也是实践教学环节的参与者。旅　游管理专业的“校政企利益共同体”，是在推动双方、三　方、多方共同发展的基础上，以学校、政府、企业三者为　作者简介：王玲（１９８０一），女，博士，浙江树人大学旅游　会展系讲师，研究方向：旅游管理，旅游策划。　主体，通过建立“产学研合作基地”、“人才合作培养基　

地”、“冠名订单班”等方式，把企业作为学生的就业基　地和实习平台。　“校政企利益共同体”的建立对于高校旅游管理专业　建设与发展具有重要意义，通过整合三方的力量，政府、　学校、企业的各种资源形成了相互依存、相互影响、共同　进步的关系，能够实现高等教育人才培养体系中各项元素　之间的经济效益、政策利益、社会贡献、人力资源、文化　利益的互享。“校政企利益共同体”强调合作办学、协同　一致、合作就业和共同发展，使学校培养的人才更适应行　业和企业需求，激励企业和政府为“高级应用型”人才培　养共同出力，是实现“教学服务型”大学办学宗旨的一种　有益探索。　基于“校政企利益共同体”的发展平台，构建以项目　驱动模式为主的教学方式与实践活动，可以创造新的发展　

５２　王玲：基于“校政企利益共同体”的旅游项目驱动型课程教学模式研究　Ｉ理论纵横＿　机遇、促进校企之间的合作开发，同时有助于推动旅游课　程教学的全面落实，进而打造校企、校政合作的全新发展　格局，对于旅游管理专业实践教学环节的优化与升级也有　着重要意义。本文将以浙江树人大学旅游管理专业的《休　闲活动策划与运作》课程为例进行具体分析和实证研究。　二、基于“校政企利益共同体”的旅游项目驱动型　课程教学模式构建　以浙江树人大学旅游管理专业的实践发展为例，目前　已经建立起的“校政企利益共同体”包括了产学研合作基　地、人才合作培养基地、冠名订单班等多种形式，合作单　位的类型也较为多元化，这些单位都成为旅游管理专业开　展项目驱动课程教学模式的平台与基地（见表１）。　表１　“校政企利益共同体”的主要类型与合作单位　基本类型　合作单位　嘉善县旅游局产学研合作基地　产学研合作基地　磐安县旅游局产学研合作基地　台州市旅游局产学研合作基地　宁波市九龙湖开元华城度假村　杭州市西湖国宾馆　干岛湖顺发旅游有限公司　人才合作培养基地　西塘古镇休闲旅游度假区　碧云花园景区　宋城旅游发展有限公司　冠名订单班　“浙旅英才班”　基于上述“校政企利益共同体”的实习基地，所构建　的旅游项目驱动型课程教学模式主要包括五个方面的内　容，即以项目设计教学环节、以任务贯穿教学内容、以情　境开展教学实施、以产品转化教学成果、以成效检验教学　效果。以《休闲活动策划与运作》课程为例，该教学模式　可以具体分解为以下五个环节：　１、以项目设计教学环节　结合对校外实习基地的了解和实训企业所面临的问　题，学生自愿建立以４—６人为单位的学习小组，并可自行　选择感兴趣的策划项目。项目选题来源可包括：　（１）学　生结合对校外实习基地的了解和实训企业所面临的问题寻　找策划主题和目标：　（２）前期课堂学习中尚未解决的教　学案例的拓展；　（３）教师自身所承担的各种纵向、横向　课题中可抽取一部分实践环节，让学生以此为蓝本构思策　划内容。　２、以任务贯穿教学内容　构建以教师为指导，以组长为中心，以小组成员为基　础的三级教学任务模式和课程实施体系，确定顺利完成教　学和实践环节的各项任务目标，设置一定的项目时间，在　时间内完成计划任务。与此同时，协调策划项目实施过程　中的人员矛盾，解决完成项目的工作失误等问题，保证学　习小组的团队协作，高效地完成预定目标。教师应弱化说　教和传授的作用，重点扮演参谋、咨询和顾问的角色，帮　助学生能够自主地推进项目实施。　３、以情境开展教学实施　在整个课程教学实施过程中，始终营造真实的职场工　作环境，实现教学过程的情境化。例如，各学习小组在项　目策划前要首先开展旅游企业的实地考察与调研工作，在　对问卷调查、实地访谈结果进行统计分析的基础上，进一　步修正前期所确定的项目策划实施方案。教师通过不断引　导学生重新回到现实环境中调整策划方案，从而带给学生　更为真实的教学体验。　４、以产品转化教学成果　要保证最终教学成果能够落地，必须将所策划的项目　和完成的任务在各个实习基地予以检验和考核，即实现教　学成果的产品化。例如学生为碧云花园完成的端午节、儿　童节、葡萄节等策划均已得到了现实的应用和检验；为嘉　善西塘景区完成的提高游客满意度的策划方案已经成为景　区申报国家５Ａ级旅游景区的重要佐证材料；为旅行社完成　的特色旅游线路策划方案也在学生们从事导游工作过程中　得以实施。　５、以成效检验教学效果　以策划书作为主要的成果展示内容和评价依据，综合　评估该策划书的实施成效，项目评价主体也由教师一人变　为教师、学生、行政部门管理人员／企业负责人三方共同　评价。项目评价过程采取专家评委提问、项目组成员现场　回答的方式进行，使学生更具学习的压力和竞争的动力，　也能够现场了解到项目策划过程中的问题和不足。　

图１“五位一体”的旅游项目驱动型课程教学模式结构示意图　三、旅游项目驱动型课程教学模式的积极影响　ｌ、拓展校、政、企三方合作的范围与方式　传统校企合作方式通常局限于学校在企业设立校外实　践教学基地，学生进企业顶岗实习等方式，形式单一，　在合作过程中，校企双方过多地强调自身的主体身份和利　益，无法获得深度合作，实现校企双方的良性互动。通过　建立“校政企利益共同体”，政府、学校、企业等利益主　体相互交织，相互依存，相互影响，有利于推动三方的共　同发展。因此可以实现高等教育人才培养体系中多种资源　之间的有效互动，既实现经济利益和社会效益，也推动政　策进步和个人发展。　２、促进旅游管理“高级应用型”人才的培养　“高级应用型”人才是当前旅游业界的紧缺型人才，　相关人才的培养，需要强化学生的专业知识、工作技能　ｌ理论纵横　现代物业・现代经济　２０１４年第１３卷第１Ｏ期　和职业素养，只有通过多种培养方式才能实现。通过构建　“校政企利益共同体”，将三方紧密联系在一起，可以充　分推动新型人才培养方案的制定，实践型课程体系的构　建，课程教学内容和教学方法的改革，教学成果和教学质　量的提升。　３、培养更加符合旅游产业发展趋势和实际需求的专　业人才　随着旅游产业的快速发展和转型升级，符合当前旅游　业发展态势的应用型人才成为市场需求的主体。“校政　企利益共同体”的构建较好地迎合了企业需求，处理了企　业缺乏高素质应用型人才的困境，解决了企业员工缺乏成　长平台的现实难题。通过相关教学模式，可以实现人才培　养、产业发展、行业升级的有机结合，在实现政府、学　校、行业、企业多方联动的同时，有效地克服人才培养与　社会需求相分离、理论教学与工作实践相分离、学术研究　与成果转化相脱节的旅游人才培养局限。　

参考文献：　［１］徐雅斌等．项目驱动教学模式的研究与实践［Ｊ］．辽宁　工业大学学报（社会科学版），２０１１（３）．　［２］霍芳．论项目驱动教学模式的应用［Ｊ］．中国校外教　育，２００８（Ｓ１）．　［３］林春梅．项目驱动教学模式探讨与实践［Ｊ］．绍兴文理　学院学报（自然科学），２０１０（１）．　［４］杨芳．构建旅游教育校企合作平台的思考［Ｊ］．教育研　究与实验，２００９（Ｓ１）．　［５］张培茵等．旅游高等教育校企合作人才培养模式的构　建［Ｊ］．黑龙江高教研究，２００９（１０）．　

“锤子”暴跌折射粉丝营销软肋　粉丝营销，充其量仅是新兴品脾快速崛起的必要条件，　持续的技术创新能力支撑才是充要条件。　罗永浩的人文情怀，终于抵抗不住市场的“无情”一一　１　０月２７日上午，锤子科技宣布，将于１　Ｏ月３０日上午１　Ｏ：００起，　对Ｓｍａｒｔｉ　ｓａｎ　Ｔ１手机的售价进行调整，调整之后，Ｓｍａｒｔｉ　ｓａｎ　Ｔ１　３Ｇ版１　６ＧＢ内存价格为１　９８　０元，３Ｇ版３２ＧＢ内存价格为２　０８　０　元，４Ｇ版３２ＧＢ内存价格为２４８Ｏ元。　尽管锤子科技同时承诺１　０月１　８日后购买的用户，可获抵　用券弥补损失，但是，对于一直标榜人文情怀的罗永浩，其　一手打造的锤子手机正式上市仅仅３个月，降价幅度就高达　３　Ｏ％，这不啻在竞争激烈的智能手机市场开了一个灰色的玩　笑。　这个灰色的玩笑，对于一直宣扬人文情怀的罗永浩，无　疑充满悲情。但是，对于永远遵循性价比的市场规律而言，　某种程度上，可谓是必然会出现的现象。而对于在移动互联　网兴起之下，当前层出不穷的粉丝营销，则更提供了一个必　要的反思和考问。　聚焦到有情怀手机之称的锤子手机，其上市仅仅３个月　就惨遭不测。对此，固然我们不宜先验地认定罗永浩“不踏　实”，但是，不可否认的是，结合罗永浩在锤子手机上市前　后的高调言行，应该说，罗永浩对其明星效应所可能带动的　粉丝营销，当初还是太过自信。　在互联网、尤其是移动互联网时代，大众明星通过粉丝　营销，快速强化其所创办产品的品牌属性，并最终带动其终　端销售，这是很正常的，已经故世的乔布斯就是这方面的行　家里手。　但是，与其他形式的营销一样，粉丝营销同样需要遵循　其客观规律。首先，粉丝营销的明星效应转化，需要一定的　领域匹配性，乔布斯是当代个人电脑的发明人之一，自２１岁　开始到其去世之前，一直都是全球互联网领域的创新领军　人物，故而，其明星效应对苹果公司推出的ｉＰｏｄ和ｉＰｈｏｎｅ系　统，是具有很强的领域匹配性的。而罗永浩在国内虽然也属　于明星人物，但其一直是知名的英文培训讲师，尽管其口才　一流，但是，这种明星效应与其所创办的锤子手机之间，却　是不具备领域匹配性的，是相对断层的。更何况，相较乔布　斯，罗永浩的明星效应显然要逊色许多。　其次，粉丝营销需要创新能力支撑，无论相较乔布斯　１　９９７年回归时的苹果公司，还是相较雷军２　Ｏ１　Ｏ年创办的小米　公司，其创办人的专业素养，以及公司实力，均远非罗永浩　所创办的锤子科技可比　这并非是说，非专业人士创办的小　规模公司，没有后发崛起的可能，而是说，在智能手机领域　异军突起的最佳窗口期已过之下，后者的成功概率是相当低　的。　其实，所谓的粉丝营销，充其量仅是新兴品牌快速崛起　的必要条件，但绝非充要条件，持续的技术创新能力支撑才　是充要条件。　锤子手机的出师不利，给当下仍执迷于粉丝营销的诸多　大师们警示：粉丝营销可以有，但不能过度依赖于此，更不　能以粉丝营销为名，行市场忽悠之实。　来源：　新京报））　编辑：杨帆