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高职日语专业“订单式”人才培养模式调研报告【摘要】该调查报告旨在探讨高职日语专业中“订单式”人才培养模式的特点及影响因素。
通过对该模式的概述和调研方法的分析，得出了一些关于订单式人才培养模式的实际效果和优势。
调研结果表明，订单式人才培养模式对于提高学生的日语实践能力和就业竞争力具有显著积极作用。
影响因素的分析也揭示了一些存在的问题和挑战。
基于调查结果，结论部分提出了相关建议，并展望未来高职日语专业“订单式”人才培养模式的发展方向。
本报告旨在为高职日语专业的人才培养模式提供参考和指导，促进该领域的持续发展和提升教育质量。
【关键词】高职日语专业、订单式人才培养模式、调研报告、研究背景、研究目的、订单式人才培养模式概述、特点、调研方法、调研结果、影响因素分析、建议、展望未来、总结。
1. 引言1.1 研究背景传统的人才培养模式已经不能完全适应现代社会对人才的需求。
为了更好地培养适应社会需求的高素质人才，订单式人才培养模式应运而生。
这种模式强调根据市场需求和个人需求来有序地进行教学培养，能够更好地培养学生的实践能力和创造力。
本研究旨在深入探讨高职日语专业“订单式”人才培养模式，分析其特点和影响因素，为进一步完善日语专业人才培养提供借鉴和参考。
通过调研分析，希望可以为高职日语专业的教学改革和发展做出贡献，促进人才培养模式的创新和提升。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解高职日语专业的“订单式”人才培养模式，探讨其在培养日语专业人才方面的优势和特点。
通过调研和分析，进一步探讨订单式人才培养模式在高职日语专业中的实施情况，为今后的人才培养提供参考和建议。
通过对影响因素的分析，可以更好地了解订单式人才培养模式在高职日语专业中的可行性和实用性，为高职院校的教育教学工作提供指导和借鉴。
本研究旨在为提高高职日语专业人才培养质量，推动高职教育的发展，做出积极的贡献。
2. 正文2.1 订单式人才培养模式概述订单式人才培养模式是一种基于市场需求、依托于企业资源、强调实践能力培养的新型人才培养模式。
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新一、订单班的定义订单班是一种根据企业的实际需求，由学校与企业共同合作，按照企业的要求进行定向培养的班级。
订单班的学生在入学时即与某一家企业签订协议，毕业时直接进入该企业工作，成为企业的一名员工。
订单班的培养和管理模式与传统的学校教育模式有所不同，其特点是一对一的职业技能培训和实践教学，注重与企业的紧密合作和实践操作技能的培养。
1. 与企业需求契合。
订单班是根据企业的实际需求进行定向培养的，培养出的人才更加符合企业的用工需求，同时也提高了毕业生就业的质量和就业率。
2. 职业技能培养突出。
订单班注重学生在校期间的实践教学和职业技能培养，使学生在毕业时具备了一定的专业技能和工作能力，更容易适应企业的工作环境。
3. 实践经验丰富。
订单班学生在校期间就已进入企业实习，通过实践锻炼，积累了丰富的实际工作经验，毕业后更容易适应企业的要求。
4. 学校与企业资源优势互补。
订单班的设立需要学校与企业之间的紧密合作，学校可以利用企业的资源和实践基地进行实践教学，同时为企业输送专业技能人才。
1. 教学方式创新。
订单班的学生学习时间紧张，需要学校通过加强实践课程、采用案例教学等方式，提高学生的实践能力和职业技能水平。
同时可以开设专门的课程，为学生提供个性化的职业技能培训，满足企业的具体需求。
2. 师资队伍建设创新。
学校需要建立一支与企业需求契合的师资队伍，师资队伍需要具备丰富的企业实践经验和行业技术知识，能够为学生提供专业化的指导和培训。
3. 实践基地建设创新。
订单班学生在校期间的实践教学非常重要，学校需要与企业合作建设一些实践基地，为学生提供更多的实践机会，使学生在校期间就能够接触和掌握企业的技术和操作流程。
4. 课程设置创新。
订单班学生的课程设置需要更加贴近企业的实际需求，学校可以根据企业的要求调整课程设置，增加一些实用的职业技能培训课程，加强学生的实践操作能力。
高职院校校企合作“订单培养”模式探索与实践——以江苏农牧科技职业学院动物医学专业为例黄东璋沈慧孔倩（江苏农牧科技职业学院江苏·泰州225300）摘要校企合作是指行业企业和学校在培养技能型人才的过程中的全方位结合，充分发挥各自优势，把课堂教学、实践经验和岗位能力培养相结合的办学模式。
“订单培养”人才培养模式是目前校企合作比较普遍，也比较成功的形式。
本文以江苏农牧科技职业学院动物医学专业的“南农高科班”为研究对象，通过两届“南农高科班”人才培养模式的实践和学生毕业后的跟踪调研，重点对其实施过程进行研究和分析，有针对性地提出改革措施，提高校企合作水平。
关键词高职院校订单培养校企合作探索与实践中图分类号：G712文献标识码：A在国家大力发展职业教育和倡导“工匠精神”的背景下，企业对高素质技能型人才的也要求越来越高，高职院校只有通过校企合作，按生产过程组织教学，围绕企业对学生的能力、素质要求，突出应用性、针对性和先进性，才满足企业和市场对人才的各项要求。
企业在人才培养过程中，也不仅是传统意义上的人才使用方，也应是人才培养的主体。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》均明确提出要充分调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。
制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。
1校企合作的实践世界范围内的高职院校在校企合作方面也进行很多的实践，比较成功有英国的“三明治”式，德国的“双元制”模式和美国的合作教育模式等校企合作形式，这些形式度有效提高了人才培养的针对性和市场适应性。
近年来，江苏农牧科技职业学院在校企合作人才培养实践上也做了很多有益的尝试，先后与南农高科动物药业有限公司、大北农集团、现代牧业集团、北京伟嘉集团等企业举办“订单培养”班。
这些订单培养班的举办对丰富人才培养模式，拓宽学生就业渠道，提高企业人力适应性方面都有十分重要的意义。
职 业OCCUPATION 人才培养48OCCUPATION2022 07文/高 爽 高保亭高职院校新“订单式”人才培养模式研究——以呼和浩特职业学院铁道系为例随着产业结构转型升级，企业对技能人才的要求逐步提高，而高职院校如果仍采用传统的人才培养模式，就会导致高职院校毕业生与企业用工要求脱节，因此，探索符合市场需求的人才培养模式尤为重要。
近年来，高职院校积极创新人才培养模式。
例如，“订单式”人才培养、2+1人才培养、现代学徒制人才培养、基于1+X证书制度人才培养等新型人才培养方式。
本文以呼和浩特职业学院铁道系为例进行分析，研究基于传统“订单式”人才培养模式基础上的新“订单式”人才培养模式，认为实施此培养模式有利于提高人才培养的精准度，培养能够满足企业岗位要求的人才，能够为用人企业输送大批高质量技能人才。
一、高职院校新“订单式”人才培养模式的内涵及优势（一）高职院校新“订单式”人才培养模式的内涵高职院校新“订单式”人才培养模式即为“2+1”高职生定向培养模式，它区别于传统的“订单式”培养模式，又与单纯的“2+1”人才培养模式不同。
采用该培养模式，学生在完成第一、第二学年教学课程后，经企业选拔录用后与企业签订协议，从第三学年开始，根据企业对岗位的要求，按照高职院校与企业共同制订的课程计划，完成规定培训内容，达到上岗要求。
（二）高职院校新“订单式”人才培养模式的优势高职院校新“订单式”人才培养模式的优势主要包括以下几个方面：第一，有助于深化校企合作，创新合作方式。
新“订单式”人才培养模式变传统校企双方签署协议进行订单式培养为学生在学校进行两年理论学习后，经企业选拔后，学生与企业签署就业协议，并在最后一年中完成相关岗位技能培训。
这样的培养模式有效解决了传统订单式培养模式学生学习积极性不高、学习针对性不强的问题，避免出现重理论轻实践的现象。
这种新的培养模式不仅解决了企业需求与学校人才培养脱节的问摘 要：企业生产一线作业岗位人员的主要来源是高职院校毕业生，如何让学生快速成长为企业所需的技能人才，是当下高职院校人才培养方式改革的重要课题。
高职弹性订单式人才培养模式探索
【摘要】“弹性订单”是“企业实际订单”和“社会虚拟订单”的综合体现，也是企业当前需求和社会发展长远需求的具体体现。
通过校企合作的方式，探究了弹性订单式人才培养模式的专业教学标准和课程体系，创建了高职高专商务英语产学合作办学特色。
【关键词】弹性订单；专业标准；课程模块
教育部要求职业院校“坚持以服务为宗旨、以就业为导向，面向社会、面向市场办学。
推动产教结合，加强校企合作，积极开展‘订单式’培养。
”因而“订单式”人才培养是实现工学结合、校企合作的重要途径。
所谓“订单式”人才培养模式是指高职院校针对用人单位需要，校企双方共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面相互合作，共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。
而“弹性订单式”人才培养模式是指除传统“订单式”培养中的“校企实际订单”外，学校要结合国家政策和社会发展长期规划，邀请相关行业的专家综合分析社会长远需求，制定“社会需求的虚拟订单”。
“弹性订单”涉及面更广、更灵活、更具前瞻性，是一种更高层次的产学合作形式。
无锡万斯纺织品有限公司（以下简称“万斯”）与长沙航空职业技术学院经济与贸易系商务英语专业共同探索了校企合作、行业先导的弹性订单式人才培养模式，制定人才培养的专业标准和课程体系等，取得良好的教学实践和社会效果，创建了高职高专商务英语产学合作办学特色。
一、弹性订单式人才培养模式的专业教学标准
市场调研表明企业在招聘人才时，学历并不是最关键的因素，企业更看中的是“能力”，并取得相关的资格证书。
无需任何培训直接就能上岗的员工很受欢迎，高职学生在学历上并不占优势，而相关的职业能力就显得尤为重要。
因此，职业教育需要从方向上改变以往的应试教育模式，注重职业能力的培养和专业知识的实践教育。
基于此，万斯和学院经过多次调研和反复商讨，制定了以下的商务英语专业教学标准。
1、培养目标
主要面向外资企业、外贸公司、涉外机构等企事业单位，培养具有较强的英语交际能力、商务运作能力及管理能力，在生产、服务与管理第一线能从事外贸业务、外贸跟单、国际商务单证、商务英语翻译、涉外商务秘书等工作，具有职业生涯发展基础的高素质应用性专门人才。
2、职业面向及职业能力要求
（1）职业面向
主要就业单位：外贸公司、船务公司、政府机构等。
主要就业部门：营销部门、管理部门、服务部门、业务部门等。
可从事的工作岗位：外贸业务员、外贸跟单员、国际商务单证员、商务英语翻译、涉外商务秘书等。
（2）能力结构总体要求
（详见表1）
3、资格证书要求
（详见表2）
4.典型工作任务及其工作过程
（详见表3）
二、弹性订单式人才培养模式的课程体系
多数高职院校的商务英语专业课程体系主要表现为“英语+商务”，通常采用学科式的课程标准、压缩式的课程体系，教学模式陈旧，致使专业趋同现象十分严重，造成了人才的同构化现象和毕业生就业压力的增大。
我院采用“行业先导”的弹性订单式人才培养模式进行高职英语专业的课程体系建设改革，是解决这一问题的良方。
基于上述专业教学标准，同时考虑到“实用为主、够用为度”的原则，校企双方经过反复讨论，将课程体系调整为三个模块，即基础学习领域、专业学习领域和拓展学习领域，体现循序渐进、科学安排和实用、弹性原则。
1.基础学习领域
包含课程：思想政治理论，体育与健康，计算机应用基础，就业指导，心理卫生与健康，入学教育与军训，劳动教育，大学语文，综合英语，英语听力，英语口语，二外，英语听说实训
2.专业学习领域
包含课程：公共关系，经济学基础，会计实务，国际市场营销，电子商务，国际贸易实务，商务单证，商务礼仪，商务英语，外贸函电，商务英语视听说，商务英语阅读，商务英语翻译，外贸程序模拟实训，商英综合实训，英语应用文写作，顶岗实习
3. 拓展学习领域
包含课程：人文素质选修课，航空概论，英语国家概况，国际商法，报关实务
三、弹性订单式人才培养模式的实施效果
上述专业教学标准和课程体系在我院已经实施了两年。
“订单班”学生在一、二年级重点打好语言基础，掌握基本的国际商务知识和技能，在校内完成单元实训和综合实训，使之具备基本的商务英语沟通能力和业务操作能力。
校内学习期间，公司也会特派技术人员到学院给学生讲课、开展与企业有关的活动，让学生在学习的阶段就认可企业文化，了解企业业务。
第一年暑假学生即被安排到公司进行认知实习，了解该行业的动态以及对应的岗位（群）对职业技能和素养的要求。
第四、第五学期专门开设为“订单班”设计的“企业（行业）课程”（如商务单证，国际商法，外贸程序模拟实训等），进行准员工化教育。
第六学期即按“协议”规定安排企业顶岗实习，使学生既获得企业经验又获得对企业及行业的理性认识，顺利完成由学生向员工的过渡。
我院商务英语专业的弹性订单式人才培养模式为高职院校工学结合和校企合作形式提供了理论指导和实践经验。
参考文献：
[1] 教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见.教高[ 2004] 1号.
[2] 王冕.校企合作下的高职商务英语专业[ J]. 吉林省教育学院学报，2011（2）.
[3] 陈斌，施也频等。
高职教育中“无缝弹性订单式”人才培养模式分析—以紫琅职业技术学院为例[J]。
今日南国，2008（9）.
的阶段性成果。
长沙航空职业技术学院任教。
