浅析苏霍姆林斯基的家庭教育思想

苏霍姆林斯基的道德教育思想研究苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育实践家和教育理论家，他的教育思想在世界范围内产生了深远的影响。

在他的众多教育理念中，道德教育思想占据着极其重要的地位。

苏霍姆林斯基认为，道德教育的首要任务是培养人的善良情感。

他强调，善良情感是道德行为的源泉，一个人只有具备了善良的情感，才能够真正关心他人、尊重他人，并愿意为他人付出。

在他看来，善良情感的培养需要从儿童时期开始，通过家庭、学校和社会的共同努力，让孩子在充满爱与关怀的环境中成长。

例如，父母应该以身作则，用自己的善良行为影响孩子；教师应该关心每一个学生，给予他们充分的尊重和信任。

他还指出，道德教育要与劳动教育相结合。

劳动不仅能够培养人的实践能力和创造力，更能够塑造人的道德品质。

通过劳动，人们能够体会到付出与收获的关系，懂得珍惜劳动成果，学会尊重劳动人民。

在学校中，应该为学生提供参与劳动的机会，让他们在劳动中培养责任感、团队合作精神和吃苦耐劳的品质。

苏霍姆林斯基主张道德教育要注重个体差异。

每个学生都是独一无二的，他们的性格、兴趣和成长背景各不相同。

因此，道德教育不能采用一刀切的方法，而应该根据每个学生的特点，制定个性化的教育方案。

教师要善于观察学生，了解他们的需求和困惑，及时给予帮助和引导。

对于那些在道德方面存在问题的学生，教师要有耐心和爱心，不能简单地批评和指责，而要帮助他们分析问题的根源，引导他们改正错误。

在道德教育的方法上，苏霍姆林斯基提倡通过阅读优秀的文学作品来培养学生的道德观念。

他认为，文学作品能够生动地展现人类的美好品质和道德困境，让学生在阅读中产生共鸣，从而受到启发和教育。

此外，他还强调榜样的力量。

教师和家长要成为学生的道德榜样，用自己的言行举止影响学生。

同时，也要引导学生向社会上的优秀人物学习，从他们身上汲取道德的力量。

苏霍姆林斯基的道德教育思想还强调了环境的重要性。

他认为，学校、家庭和社会都应该营造一个良好的道德氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶。

亲子关系的本质内涵苏霍姆林斯基亲子关系是每个人生命中最为重要的关系之一。

它涵盖了父母与孩子之间独特的情感联系和相互作用方式。

俄国心理学家苏霍姆林斯基对亲子关系进行了深入研究，并提出了一些关键观点和指导性的理念。

亲子关系的本质是建立在爱与关怀之上的。

父母之爱是孩子成长中不可或缺的动力和温暖源泉。

父母的关怀和呵护使得孩子感到被重视和被尊重，从而获得内在的自信和安全感。

这种爱的关系无所不在，无论是在日常生活中的点滴细节，还是在面对困难和挑战时的支持和鼓励，父母的爱都是亲子关系的基石。

苏霍姆林斯基主张的另一个关键概念是共情。

共情是指父母用心理感受到孩子的情感状态，并积极回应和理解。

这种共情能力能够帮助父母更好地理解孩子的内心世界，以便适当地回应和解决问题。

共情也有助于培养孩子的情感智力和社会情感能力，增进亲子之间的理解和协作。

亲子关系还涉及到父母的支持和指导。

父母在孩子的成长过程中扮演着导师和指引者的角色。

他们在教育和引导孩子的发展方面起到至关重要的作用。

通过提供适当的引导、鼓励孩子探索和发现新事物，父母能够激发孩子的学习兴趣和自主性。

同时，父母还需给予孩子正确的价值观和道德观念，教导他们区分是非和做出正确的选择。

此外，苏霍姆林斯基还特别强调了家庭内部的互动和沟通的重要性。

亲子关系建立在互相交流和倾听的基础上。

父母应该与孩子保持良好的沟通，尊重其发表意见的权利，并诚心倾听他们的想法和感受。

通过积极地听取和理解，父母能够更好地与孩子建立起有效的沟通渠道，增进亲子之间的信任和理解。

综上所述，亲子关系的本质内涵是基于爱与关爱的，并体现在共情、支持和指导、以及互动与沟通等多个方面。

了解亲子关系的本质将有助于父母更好地理解孩子的需求和情感，并给予他们正确的关爱和引导。

这样的亲子关系不仅能够促进孩子的全面发展，还能够为他们未来的成长和生活奠定坚实的基础。

苏霍姆林斯基的教育思想苏霍姆林斯基的教育思想苏联教育家苏霍姆林斯基(1918-1970)是"个性全面和谐发展"教育思想的代表人物。

主要教育著作有:《帕夫雷什中学计(1969)、《给教师的一百条建议》(1965-1967)、《把整个心灵献给孩子》(1969)等。

(一)"个性全面和谐发展"的涵义苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”“和谐发展”个性发展"融合在一起，提出"个性全面和谐发展"教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。

在他看来，所谓"个性全面和谐发展"即"意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。

"苏霍姆林斯基认为，一个个性全面和谐发展的人，应当"第一，是社会物质生产领域和精神生活领域中的创造者;第二，是物质和精神财富的享用者;第三，是有道德和文化素养的人，是人类文化财富的鉴赏者和细心的保护者;第四，是积极的社会活动者、公民;最后，是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。

"苏霍姆林斯基强调指出，全面发展是指学生的身体、品德、智力、劳动和美感等方面都得到发展。

忽视哪一方面域只偏重哪一方面的教育，都是片面的教育。

个性全面和谐发展教育则要求"使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交织，使这几方面的教育呈现为一个统一的完整过程。

"但是，个性全面和谐发展并非要求每个人的所有方面都均衡发展，也不意味着每个人能够胜任所有的工作，能够不停地从一个职业转到另一个职业。

苏霍姆林斯基对此作了清楚的说明: "全面发展的思想是跟样样都做而又不求甚解是毫不相容的，"于是，全面和谐发展就与个性发展有了必然的联系。

在他看来，人的全面发展同掌握高深的知识、同积极的社会活动和劳动活动、同任意选择职业的可能性联系着。

苏霍姆林斯基的教育思想是什么苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，说他著名，是因为他有与别人不同的教育思想，那你知道苏霍姆林斯基的教育思想是什么吗?下面是店铺为你搜集到的相关内容，希望对你有所帮助。

德育思想他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。

他特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。

要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。

他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢?我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’。

”他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。

他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。

智育思想他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。

智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。

他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课;开展课外读书;按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。

在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。

体育思想他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。

孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。

”并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。

他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12～15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。

他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。

在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。

他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的适当交替。

苏霍姆林斯基教育方法
苏霍姆林斯基是苏联著名教育实践家和教育理论家，他的教育方法主要体现在以下几个方面：
1. 尊重和理解学生：苏霍姆林斯基认为，教育者首先要有对人的高度理解和尊重。

他强调要深入了解每个学生的个性、兴趣和需求，尊重他们的选择和决定，并根据他们的特点进行有针对性的教育。

2. 培养学生的全面发展：苏霍姆林斯基认为，教育的目标是培养全面发展的个体。

这种发展既包括知识的学习，也包括道德、情感、精神等方面的发展。

他强调要注重学生的身心健康、道德品质、审美素养等方面的培养。

3. 注重实践和创新：苏霍姆林斯基提倡让学生在实践中学习和创新。

他强调要创造各种条件，让学生参与到实际生活中，通过亲身体验来培养他们的创新精神和实践能力。

4. 提倡合作和共享：苏霍姆林斯基认为，合作和共享是现代社会的重要品质。

他强调要培养学生的团队合作能力和社会责任感，让他们学会与人合作、共享成果。

5. 注重自我教育：苏霍姆林斯基提倡自我教育的方法。

他认为，自我教育是教育的最高境界，教师应该引导学生主动探索、思考和发现，培养他们的自主学习和自我管理能力。

6. 关注家庭教育：苏霍姆林斯基非常重视家庭教育的作用。

他认为，家庭是孩子成长的重要环境，家长应该积极参与孩子的教育过程，与学校和社会共同合作，为孩子的全面发展创造良好的条件。

以上是苏霍姆林斯基教育方法的一些主要内容。

这些方法的核心思想是以人为本，注重学生的全面发展和实际需求，尊重学生的主体性，培养他们的创新精神和实践能力。

这些思想和方法对于当前的教育改革和发展仍然具有重要的启示意义。

苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想一、论教育苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”，“培养全面发展的人”，“聪明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。

其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。

”（1）而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。

”（2）关于德育。

他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。

（3）特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。

”（4）要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。

他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说：“爱孩子”。

（5）他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。

同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。

关于智育。

他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。

智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。

他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。

在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。

关于体育。

他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。

孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬。

”（6）并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。

他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12-15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。

浅析苏霍姆林斯基教育管理思想【】G64 【】A 【】2095-3089（2016）35-0025-01苏霍姆林斯基是世界上最著名的教育学家之一，在他从事教育教学的三十多年中，他既是一名优秀的教师也是极为出色的管理者，他担任校长的帕夫雷什中学是当时最著名的学校之一，良好的学校环境、完善的学校管理体制、优秀的教育集体是其主要的管理方式。

一、良好的学校环境苏霍姆林斯基认为校园环境对于教育具有十分重要的作用，他说用环境、用学生自己创造的周围情景进行教育是教育过程中最微妙的领域之一。

他认为实现人的个性全面和谐发展创造良好的学校环境是不可少的外部条件。

他在帕夫雷什中学创造性地把教育理念和教育环境有机地结合了起来，通过环境更好地实施了他的教育思想。

苏霍姆林斯基把学校的物质基础作为教育过程得到保证的重要手段。

这之中包括自然条件、校园布置、教育教学设备、教室设计以及充足的图书等等。

他特别重视校园环境，他强调校园环境必须要精心设计，应该要尽量利用环境对学生的精神世界进行潜移默化的影响，这是校园环境建设最重要的作用之一。

苏霍姆林斯基认为校园中绿色植物茂盛对于学生十分有益，帕夫雷什中学到处都是树木和花草。

他认为校园的建设首先要有益学生的身心健康。

苏霍姆林斯基不仅注重学校环境的整洁美丽，能够通过环境对学生进行审美教育，也很重视学校的人文氛围的和谐。

苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的二十几年里，这里的校园环境的建设无疑是成功的，然而更可贵的是校园文化建设。

校园文化是一种精神力量，能够使教育者和学生的人格，气质得到提升和完善。

在学校的发展中逐步形成的校园文化有其独特文化形态，这种意识形态不仅能够直接影响教育者和学生的思维品质，行为方式和元认知能力的形成与发展，对教职员工以及学生，无论是思想观念还是行为习惯和准则，都有重要的影响，能有效提高人文素质。

二、完善的学校管理体制苏霍姆林斯基在学校管理方面一是重视行政组织机构的领导管理，另外就是注重教育思想的领导。

一、引言苏霍姆林斯基（Vasiliy Alekseevich Sukhomlinsky）是20世纪苏联著名的教育家、心理学家，被誉为“教育界的大师”。

他一生致力于教育事业，提出了一系列具有深远影响的教育理念和实践方法。

本文将重点探讨苏霍姆林斯基的教育实践，分析其核心思想，以及对我们当前教育工作的启示。

二、苏霍姆林斯基的教育实践1. 以学生为中心苏霍姆林斯基认为，教育的根本目的是培养全面发展的人才。

为此，他强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。

以下是他在教育实践中的一些具体做法：（1）关注学生的个性发展。

苏霍姆林斯基认为，每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、爱好和潜能。

因此，教育工作者要关注学生的个性特点，挖掘他们的潜能，引导他们发挥自己的特长。

（2）培养学生的自主学习能力。

苏霍姆林斯基主张，教育应从“教”转变为“学”，让学生在自主学习中成长。

他提倡采用探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

（3）注重学生情感教育。

苏霍姆林斯基认为，情感教育是培养学生全面发展的重要环节。

他强调教师要关注学生的情感需求，引导学生树立正确的人生观、价值观。

2. 整体教育苏霍姆林斯基认为，教育是一个系统工程，涉及多个方面。

因此，他在教育实践中注重整体教育，力求实现教育各环节的有机结合。

（1）学校教育与家庭教育相结合。

苏霍姆林斯基强调，学校教育要与家庭教育相辅相成，共同促进学生的成长。

他提倡教师与家长建立良好的沟通机制，共同关注学生的成长。

（2）学科教育与综合实践相结合。

苏霍姆林斯基认为，学科教育是基础，综合实践是关键。

他提倡开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中锻炼能力，提高综合素质。

（3）课堂教学与课外活动相结合。

苏霍姆林斯基主张，课堂教学要注重培养学生的思维能力、创新能力，课外活动要注重培养学生的实践能力、合作能力。

3. 创新教育苏霍姆林斯基认为，创新是教育发展的动力。

目录摘要 (3)1绪论 (4)1.1选题理由 (4)1.2研究意义 (4)2教育思想的本质内涵 (5)3全人发展观内涵 (5)4全人发展观启示 (6)4.1教师应深度关注学生成长，帮助其建立自信心 (6)4.2父母应善于发现孩子的真实需求，培养其独立人格 (6)4.3学生应加强自我认知和自我教育，学会独立思考 (7)5师德观内容 (7)5.1全心全意的热爱学生 (7)5.2爱岗敬业 (9)6.师德观启示 (10)6.1在选拔教师时，就要提出对教师的热爱 (10)6.2给教师一定的自由支配时间，让教师拥有创造性研究和充实自己的时间和机会 (10)6.3营造良好的教师集体合作、协作氛围，促进教师间合作、沟通和互助.10 6.4鼓励教师阅读，养成教师终身学习的习惯 (11)6.5更新师德观，不能吹鼓神话的师德，而应该是更切合教师实际的师德观117.德育思想 (11)7.1德育目标 (11)7.2德育内容 (12)7.3德育原则和方法 (12)8.道德教育思想内容 (13)8.1道德教育要尽早抓起 (13)8.2培养最基本的道德素养 (13)8.3养成良好的道德行为习惯 (14)8.4注重德育环境的创设 (14)8.5重视主体自我教育 (14)9.道德教育思想启示 (15)4.1未成年人道德建设要从娃娃抓起，及早实施 (15)4.2从基本道德素质抓起，培养未成年人良好的道德品质和文明行为 (15)4.3从训练规范、行为人的行为做起，培养其良好的道德行为习惯 (15)4.4营造良好的道德环境氛围，充分发挥道德环境的熏陶感染作用 (16)4.5强化主体参与，发挥主体自我教育的作用 (16)结语 (16)苏霍姆林斯基的教育思想及其启示摘要：苏霍姆林斯基(1918~1970)是苏联伟大的教育理论家和教育实践家，被誉为“教育思想泰斗”。

他在长期的教育实践和理论探索中逐步创立了以人的全面和谐发展为主导的教育思想体系。

苏霍姆林斯基思想总结苏霍姆林斯基（Alexander Sukhovomlinsky）是苏联一位著名的教育家和教育理论家，他的教育思想对苏联的教育体制起到了重要的影响，并且在全球范围内也有一定的影响力。

苏霍姆林斯基的教育思想以培养全面发展的个体为中心，注重提高学生的综合素养和人文关怀，丰富文化教育的内涵。

本文将对苏霍姆林斯基的教育思想进行总结，分为以下几个方面进行展开。

首先，苏霍姆林斯基强调教育的目标是培养人作为社会主体的能力，而不仅仅是传递知识。

他认为真正的教育应该以发展人的个性和创造力为目标，培养学生的思维能力、情感能力和社交能力。

他提出了“让学生快乐地学习，让学生用自己的智慧探索世界”的口号，强调学生应该以兴趣为导向进行学习，充分发挥自我潜能。

其次，苏霍姆林斯基提倡教育应该关注学生的情感和道德教育。

他认为培养学生的道德品质和价值观对于其个人发展和社会进步至关重要。

他提出了“人人向善，人人关爱”的教育理念，鼓励学生学会关心他人、尊重他人，并且通过互助和分享来培养团队合作精神。

他强调情感的重要性，认为只有爱和关怀才能真正激发学生的学习动力。

第三，苏霍姆林斯基反对对学生进行等级评价和竞争。

他认为评价系统应该以学生个体的进步和发展为导向，而不是对学生进行相互比较。

他主张给予学生充分的尊重和关注，让每个学生都有机会取得成功。

他提出了“教育是一种友爱”的观点，认为教师应该成为学生的朋友和引导者，建立起信任和理解的良好关系。

此外，苏霍姆林斯基还非常关注学校教育与家庭教育的结合。

他认为教育不仅是学校的责任，也是家庭的责任。

他主张学校和家庭应该密切合作，互相支持，共同培养学生的全面发展。

他提出了“父母是孩子的第一任教师”的观点，强调家庭教育对学生的影响力。

总的来说，苏霍姆林斯基的教育思想强调学生的个性发展和全面素质提升，注重情感和道德教育，反对等级评价和竞争，提倡教育的友爱和家校合作。

他的教育思想对于今天的教育实践也具有一定的启示意义。

霍姆林斯基教育思想之魂瓦·亚·苏霍姆林斯基是我国中小学教育工作者所熟知的前苏联著名教育实践家和理论家。

帕甫雷什中学，这所苏霍姆林斯基长期工作过的“快乐学校”，早已成为我国许多教师向往的教育圣地。

苏霍姆林斯基留给后世的教育遗产被誉为“活的教育学”，虽然历经时代变迁，却仍散发着鲜活的生命力。

苏霍姆林斯基的教育思想饱含着他对学生的爱和人道主义精神，认为学校的核心任务就是要培养全面、和谐发展的合格公民和幸福个人，使学生在德育、智育、体育、劳动教育、美育这5个方面得以和谐发展。

如何才能实现这样的培养目标？苏霍姆林斯基指出，必须要改善教育过程，实施“和谐教育”。

“和谐教育”思想与传统片面的学科知识的教学是截然不同的，它注重的是教育同创造性的生产劳动相结合，课上课下相结合，校内校外相结合，影响学生发展的各种教育力量相结合，学生受教育过程与自我教育过程相结合等等。

“和谐教育”所追求的目标是学生在以上这些因素和谐共存的状态中得以全面发展。

苏霍姆林斯基在学校里通过推行一系列的创举来实践其“和谐教育”理念，譬如让学生在“蓝天下的学校”里与大自然亲密接触，建立家长学校以保证学生在校和在家所受影响的一致性等等。

在由苏霍姆林斯基的三部名著（即《把整个心灵献给孩子》、《公民的诞生》、《给儿子的信》）所结集而成的《育人三部曲》（人民教育出版社出版）一书中，到处充满着“和谐教育”的精神。

在书中，苏霍姆林斯基提到教师在“和谐教育”的实施过程中扮演着指导者和学生朋友的双重角色。

要使“和谐教育”得以开展，教师应该处理好以下三方面的问题：一是要处理好学生理论学习与实践活动的关系，使两者处在相辅相成、相互促进的和谐状态之中；二是要处理好学生各种才能的发挥问题，使其各方面的表现能和谐发展；三是要处理好学生的情绪和情感动力问题，鼓励学生以自信的心态来实现全面发展。

早在二十世纪五六十年代，苏霍姆林斯基就已经将“和谐教育”的概念纳入到了“全面发展”的理论之中，并作了实践尝试，“和谐教育”的精神也成为贯穿其教育思想的精髓。

构建和谐发展的学校乐园苏霍姆林斯基１９１８年出生在乌克兰共和国一个农民家庭。

他从小受到朴实的家庭教育和良好的乡村中小学教育，滋生了对知识的渴求与热爱。

从１７岁起，他先后担任农村的小学教师、中学语文教师、教导主任、中学校长、区教育局长等。

１９４８年，他被任命为乌克兰一所农村十年制中学———巴甫雷什中学的校长。

一直到１９７０年去世，始终没有离开过学校的实际工作，也没有离开过学校和谐发展的教育实验和教育研究。

可以说，他的一生是热爱教育的一生，是献身和谐教育的一生，是从普通教师成长为杰出校长的自身和谐发展的一生。

他是已经促进并将继续促进无数教育者、受教育者和现代学校和谐发展的伟大教育家。

作为一名曾经受到苏联卫国战争考验的教育理论家和教育实践家，他的教育活动丰富多彩，教育成就出类拔萃，教育思想富有创意，教育著述成千上万，而这一切都与他的以“爱”为核心的和谐教育办学理念有着密切的关系。

因此，深入分析苏霍姆林斯基的和谐教育办学理念，对于提高教育者的素质及学校教育教学的质量，对于促进校长、教师、学生的共同发展与学校的和谐发展，依然具有不可低估的现实意义。

一、爱即教育，把爱的心灵献给每个学生苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》的《前言》中这样写道：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹疑地回答说：爱孩子。

”是的，这是一切伟大教育家的共同特点。

他认为，教师“一个最主要、最重要的品质（不具备这个品质，就不能当教师）就是：深深热爱孩子，有跟孩子们在一起的内在需要，有深刻的人道精神，有深入到儿童精神世界中去并了解和觉察每个学生的个性和个人特点的能力”［１］；教师还“应当了解孩子的长处和弱点，理解他的思想和内心感受，小心翼翼地去触动他的心灵”［２］。

并且指出，热爱孩子的这种品质是不可能在任何学府中或任何书本中学到的，这种品质是在长期地与孩子们生活，与孩子们的相互交往中培养出来的。

在帕夫雷什中学里，他要求教师成为孩子们的朋友，深入到孩子们的兴趣中去，与孩子们同欢乐、共忧伤，忘掉自己是“老师”。

诚和帮助,是向父母智慧之树提供营养的根须。

他特别对男人提出:要记住,你想教育好孩子,首先就要真心喜爱自己的妻子。

……好的丈夫会给自己的家庭创造幸鲜花的同时,还要代父亲献上鲜花……
苏霍姆林斯基做出总结:教育孩子的实质在于教育自己,而自我教育则是父母影响孩子的最有力的方法。

……谁的童年被爱的阳光照耀着,那他就会创
为他雇了一个保姆,中午给他做饭,照顾他午休,也帮他洗衣服。

刚离婚后那段时间,他爸常常来看他,有时带他出去玩。

我很担心他跟他爸学坏,因为他爸实在不是个东西!所以后来我不准他和他爸来往了。

”
这位“成功人士”在对我说这些的时候,一把鼻涕一把泪,显然是伤心到了极点。

她不仅仅是为她那“实在不是个东西”的前夫伤心,也为她的儿子伤心——
—W不但成绩很差,而且极端自私和自傲,有时甚至很蛮横。

说实话,对这样的家长,除了作文《我爱妈妈,也爱爸爸》:“我5岁时,妈妈和爸爸就离婚了。

虽然我一直跟着妈妈生活,但我觉得爸爸从未离开过我。

因为他不但每个星期日都要来看我,而且我们经常通电话。

妈妈也常对我说:
‘妈妈和爸爸分开生活,是因为彼此性格差异太大。

但我们都很爱你,因为都爱你,所以我和你爸爸现在仍是好朋友,而且永远都会是好朋友!’的确是这样。

每个星期日爸爸来看我时,妈妈都热情地接待他,留他吃饭。

我10岁那年,妈妈给我找了一个新爸爸,新爸爸也很爱我。

但。