提问能力

关于农村初中数学课堂学生提问能力的培养探究[摘要]初中数学新课程是以学生发展为基本理念的，倡导学生主动参与，让学生在探究过程中学习知识、技能，培养学生的能力，反映了新时代对数学教育的要求，明确了数学课程的价值取向。

学生提出问题能力的强弱对学习能力，特别是自主学习能力的形成至关重要。

学生提出问题能力也集中体现了学生的主动探索精神与思维的开放性，所以评价与培养学生提出问题的能力是培养学生创新精神的必然要求，是新课程教学的重要任务之一。

在现在的教育环境下，农村初中学生数学基础差，厌烦数学，缺乏主动探索、动手实践能力，这是许多从事农村初中数学教育工作的教师普遍感受到的难题。

因此，如何让农村初中学生喜欢上数学，体会学习数学的乐趣，加强学生的课堂提问能力，切实提高学生的数学能力，这是我们需要努力的方向。

本文将在新课程的指导下，对农村初中数学课堂学生提问能力差的原因进行分析，并提出可行的能够提高学生提问能力的解决方法，以为广大农村初中数学教育者提供借鉴帮助。

关键词：农村初中，数学课堂，提问能力农村初中学生，在学习上，我们普遍的认识是：学习条件差、资源少、自学能力弱、家长教育能力不强等，各方面与城市学生相比确实存在很多学习上的劣势，但他们也有很多学习上的优势。

如果教育者能够着力尽量克服他们的学习劣势，善于发挥他们的学习优势，那么这些学生同样可以在学习上取得优异的成绩。

农村初中学生学习的时间基本是在课堂上，一般在家里学习的时间非常少，所以课堂的学习就显得非常重要，一定要好好利用好每节课的时间学习。

课堂是师生互相交流的平台，教师教授知识，学生学习知识的过程。

问题教学是当今主流的教学方式之一，在数学课堂学习中，学生如果能够提高提问能力，不仅对知识学习，成绩提升有帮助，对培养个人的思维，语言表达，动手操作，自主学习能力都有很大的帮助，还可以更好地辅助学生建构知识，树立正确的价值观。

许多科学家都很重视提问能力对学习的重要性。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的实验技能而已。

而提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。

”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。

著名数学家哈尔莫斯说过：“定理、概念、要领、证明、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。

”如今，“教师问学生答”成为了大多教师普遍的课堂教学模式，“无问题提问”也已成为学生在课堂上表现出来的共同特征。

《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”列为解决问题的具体目标。

而解决问题的关键在于“提出问题”，作为基础教育工作者，数学教师在教学中重视培养学生的提问能力，积极探索如何教会学生提出问题，使课堂成为他们发现问题、思考问题、讨论问题的天地。

学生在课堂上的提问对学生知识的掌握起到很关键的作用，直接影响教学质量，如果每个学生都能在课堂上提出问题，并且主动解决的话，将使他们轻松理解领会教师所讲的内容，提高学习兴趣。

因此，我们一定要重视学生的提问能力的培养。

一、学生课堂提问能力的影响因素那么，影响学生课堂提问能力的因素有哪些呢？主要有以下几点：1、能力原因：问题意识的产生和培养与基本技能存在着密切联系。

农村初中学生，由于学习的条件差，无论是感性知识，还是理性知识的积累比较单薄，因而问题的产生与信息量的多少有一定的关系，学生收集处理信息的能力较为欠缺。

2、性格原因：一些学生性格内向、孤僻、沉默寡言，在学习过程中，只满足于听懂教师讲课，完成教师布置的作业。

如有疑难之处，既耻于向同学请教，也不好意思向老师提出，因而丧失了积极参与的机会。

3、心理原因：低年级学生年纪小，好奇心比较强，少有思想负担，所以课堂气氛活跃，学生提问比较积极。

但随着儿童年龄的增长，思想顾虑也在增加，怕提的问题不得要领，被批评或被同学嘲笑，有失“面子”，伴随这种自卑心理的产生，提问的次数逐年减少，以至问题愈积愈多，愈多愈不敢“问”，造成恶性循环。

高年级学生独立意识较强，不任教师摆布的现象时有发生，不和谐、不信任的师生关系致使学生的思维处于冷冻状态。

另外，侥幸心理作祟产生“我不举手总有人会”的心理，使大脑的思维处于休闲状态。

4、兴趣原因：农村学生的家庭教育大多数是隔代教育，学生的兴趣比较少，电视往往是孩子的最好伴侣，兴趣的转移使学生不爱学习，更谈不上积极思维了，自然而然提不出什么问题来。

5、方法原因：一些学生不知如何提问题，不知问题是怎样产生的，更不知道在什么地方容易产生问题，因而也谈不上主动提问题。

6、其它原因：对于元认知水平较低的学生，往往难以发挥其定向、控制和协调作用，学生对自己在干什么、为什么要这样干，始终缺乏明确的认识，并且不能对自己目前的处境作出清醒的评估并由此作出必要的调整，只是“一股劲地往前走”，不能恰当地进行“问题提出”。

教师没有正确对待学生提问，造成学生的心理障碍。

这些都有会影响学生的提问能力。

二、数学课堂学生提问能力培养策略针对造成学生提问能力差的原因，培养学生的课堂提问能力，学生是主体，教师是关键。

1、创设一个学生敢问、想问、要问的课堂氛围从传统的教学观念来看，课堂上学生是不能随便发问的，对学生的发问，教师一怕打乱自己预设的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象。

新课程需要教师发扬民主，帮助学生确立“我是课堂主人”的意识，树立学生敢问的信心。

让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚至老师本人回答问题，这样就能激发学生的好胜心和主动质疑的内在动机，产生想“问”的冲动。

转变课堂的教学评价方式，不能只肯定问得正确、合理的学生，还应鼓励“积极问”“不断问”的学生。

即使问得有错误，问得浅，问得稀奇古怪，也应积极评价，创造一个争先恐后“要问”的课堂气氛。

不仅如此，教师还应鼓励学生和教师一起就某个数学问题进行深入的探讨；教学设计展示数学知识发生和形成的过程，帮助学生学会思维，对学生的发问，应耐心倾听，并及时给予鼓励；问题的设计应有一定的层次性，让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程中来；对学生提出的不明确的问题，教师应和学生一起思考，教师重在帮助学生理清思路，抓住问题的关键；学生提问错误时，教师和学生一起找出思维疏漏之处或方向性问题，切忌给学生加压或制造尴尬。

2、创设问题情境，唤醒学生的问题意识学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是创设学生提问的情境。

教师创设问题情境的方法很多，可归纳如下：向学生展示数学知识形成的背景材料，让学生面临新的、有待解决的数学文化氛围；为学生提供更多动手、动口、动脑的机会，使其在解决实际问题的活动中不断产生质疑；为学生提供似乎无法解释的“两难”情境，产生认知冲突；拓展数学知识的应用，引发更多更新的、综合性的数学问题。

3、教给学生发现问题和提出问题的方法课堂提问是教师或学生试图引出对方发言的信号，包括口头提问和体态语言，是被问者产生问题意识、形成问题技能的重要方式。

教师应教给找问题的方法：在知识的产生原因上找。

如果对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识相关又搞不清的，那就在此提问。

在知识的探究结论中找。

如果对某一事物究竟有哪些特征，说不出或不能说完整的，那就在此提问。

在知识的疑问处找。

如果对某个问题为什么要这样做，为什么不那样做搞不清或说不出来，就可据此提问。

在知识归纳整理上找。

如果对知识不会归纳整理，分不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，可在此提问。

在知识的应用性上找。

如学生学习了长方体的表面积计算方法后，布置学生测算粉刷教室的费用，这时学生就会考虑问题的实际情况，提出相关有待解决的问题。

教师还应教给提问题的方法：追问法。

在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。

反问法。

根据教材或教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。

类比法。

根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出。

联系实际法。

结合某个知识点，通过对实际生活中的一些现象的观察和分析提出问题，课堂教学呈现以学生为主体的生活学习场面。

4、提高学生表述问题的水平用数学语言（文字语言、符号语言、图形语言）准确地解释、说明和表达问题一向是学生的“软肋”，主要存在的问题是：表达不准，不合规范；思维混乱，不合逻辑；顾此失彼，表达不全等。

课堂教学是培养和提高学生表达能力的主要途径。

首先要发挥教师自身的示范作用，教师的课堂语言（口头语言、板书语言等）要科学、规范、准确、精炼，同时也应注意数学教学语言的艺术性和趣味性。

其次要发挥教科书的作用，教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料，是学科内容的载体。

新教科书图文并茂，文字精炼，它为学生提供了科学规范表达的例子，大量的“思考”、“链接”、“阅读”、“探究”、“操作”、“写作”等栏目是培养和提高学生表达能力的重要“道具”，“本章回顾”又为学生提供了知识总结归纳的范例。

第三，开创互动新课堂，使学生真正当“主角”。

教师为学生提供能够让他们主动参与、积极互动、乐于探究的数学课堂，促使学生积极主动地观察、思考、讨论、交流、归纳、概括，使学生在活动中锻炼和提高自己的表达能力。

总之，教师要精心创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励他们广开思路，大胆联想，勤思善问。

通过培养学生提出问题的能力，可以使他们从感性地勇于提出问题逐步过渡到理性地善于提出问题；能够提出有价值的问题，还能够培养学生良好的思维品质，实现从问题意识到能够提出有价值的问题的转变，这是培养学生提出问题能力的最高境界。

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