课堂评价语言科学性与艺术性的探讨一、课堂评价语言有推动学习过程的重要作用在教师组织、引导学习的过程中，在课堂师生互动的教学交流中，时时穿插着教师的评价性语言，这种语言，既是对行进中的学习内容、方法及参与程度等多方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调度和引导。
可见，教师的课堂评价语言有推动学习过程的重要作用。
这种语言，就像节目主持人的舞台串词一样，有评点、启发、激励、引导等多方面的功效。
随着素质教育课堂教学改革的深入，随着自主、合作、探究式学习模式的普及，教师评价性教学语言使用的频率越来越高，要求也越来越高。
教师的课堂评价语言，既是教育理念的体现，也是对学习进程中的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的评价。
教师评价性教学语言质量的高低，事关课堂学习的质量，事关学生终身的发展，不得不引起教育者的高度重视和认真探究。
二、当前课堂评价语言的弊病及其困惑一是课堂评价语言武断、生硬。
具体表现就是，凡是与《教参》、教师的认识有悖或不全一致的，就一律全盘否定，语言生硬甚至还夹带着批评和讥讽的语气。
这是应试教育思想反映和遗毒。
二是课堂评价语言贫乏、苍白。
贫乏的表现就是词汇量少语言单调，没有程度的区别和量的轻重变化。
如夸奖肯定总是“很好”、“好极了”，批评否定就是“不动脑子”、“真笨”。
苍白就是表述简单，滥用形容词而没有好与坏的具体的说明。
三是“赞扬的贬值”。
所谓“贬值”，指的是过度的、拔高的、不恰当的赞扬。
这是一般公开课、优质课教师课堂评价语言的常见倾向。
这个倾向的心理背景是期望学生的合作与活跃。
对学生的答问，一味地高度肯定，廉价表扬，不过是一种权宜之计，虽暂时有些作用，但留给学生的不良影响却可能是深远的。
三、关于提高课堂评价语言质量的思考要构建科学的课堂评价机制。
要致力于营建民主的学习氛围，师生在平等、和谐的情景中友好地交流，辩论，探索。
要发扬实事求是的精神。
“知之为知之，不知为不知”，在知识日新月异的今天，在学习过程中，出现教师和《教参》不能解决的问题是随时可能的，这时，要鼓励学生来参与解决，如果当时不能解决，就不妄下结论，留待课后探讨，这就是实事求是的态度。
