优化学生活动的过程 寻找学生认识发展的路径——以氧化还原反应教学为例
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在 此基 础上 所形 成 的 角度 。 “ 发 展 的认 识 角度 ”是
与 氯气 的反 应为 例 ，不仅 说 明 了氧化还 原反应 的特 征 ，而且 还 用原 子结 构示 意 图 ，从 电子 得失 的角 度 解 释 了钠 元 素和 氯元 素化合 价 变化 的本 质原 因 。他 讲解 得非 常 清楚 ，逻辑 关 系表 达得基 本 准确 。其 他 同学 在 听他 讲 解 时 ，面部 表 情 轻 松 ， 当教 师 征 询 “ 是 否 同意 他 的观 点 ” 时 ，多 数 同 学 们 点 头 示 意 。
从这 些课 堂现 象 ，明显 地表 明在 学生 的 头脑 中 【 活 动１ 】和 【 活动 ３ 】 已经 建 立 了 自然 的联 系 ，即 学
学 生学 习 了这 部 分 内容 后 ，对 他 的 认 识 引 发 的变
化 ，由此所 形成 的 角度 。
对 学生 已有 的认 识 角度 、本 身 的认识 角 度 和发
２ ． １ 学生 课堂 生成 的现 象 在 １ 班 上课 时 ，在 “【 活动 １ 】 寻 找 氧化 还 原 反 应 的特征 ” 的交流 过程 中 ，有一 位学 生 以金属 钠
对于 一 个 学 习 内容 ，学 生 的认 识 角 度 可 分 为 “ 已有 的认识 角度 ” 、“ 本 身 的认 识 角 度 ” 和 “ 发 展 的认 识角 度 ” 。“ 已有 的认识 角 度 ”是 学生 在学 习 之 前 对该 学 习 内容 已经具 备 的认识 ，在此 基 础上 所形 成 的角度 。“ 本 身 的认 识 角度 ” 是 学 生 在 学 习 过程 中对该 学 习 内容 将 要 进 行 的 本质 的 、独 特 的 认 识 ，
了便 于 发现 问题 后 的改进 ，每 节课 的 间隔 至 少有 ２
节课 。
生 认识 发展 的真实路 径 呢 ？首先 在 １班进 行 了教学 实践。
１ 依据 学生认 识角度的转化设计 学生活动
１ ． １ 学 生认 识 角度 的转化 与 学生 认识 发 展 的关 系
２ 依 据课堂生成的现象调整学 生活动
一
通过新的学习解决原有认识的不足 ，因此 ，学生每
是 氧化 还原 反应 的特 征和本 质是 因果 关 系 ，本质
化
学
教
育
２ ０ １ ３年第 １ ０期
是 微观 原 因 ，特 征是 宏观结 果 ，学 生在 说 明宏 观结
果 的 时候 ，会 自然联 系到本 质 原 因 。二 是在初 中化
原 子转变 为 Ｃ ｌ 一’的过 程 非 常 熟 悉 ，而 且 仅 此 一 例 ，所 以学 生在运 用钠 与氯 气 的反 应讨 论 氧化 还原 反应 本质 时 ，提取 此部 分 内容非 常顺利 。
前测 、后ห้องสมุดไป่ตู้
前测 、 后测
连续 的学 生活 动 。具体 内容 如下 页表 １ 所示。 表 １中教 学设计 的思路 旨在 表达学 生 的认识 发
展 方 向 ，那 么从 【 引入 】到 【 活动 ５ 】 是 否就 是 学
图 １ 研 究 过 程
整 个研 究过 程 中 ，所 选 班级 学生 水平 相 当 。为
图 １所示 。
一
次 认识 角度 的转 变 ，新 认 识 对 原 有 认识 的推 动 ，
成 为学生 认识 发展 的动力 ，是 驱动学 生认 识发 展 的 内在 原 因 。 １ ． ２ 在 氧化 还原 反应教 学 中设 计连 续 的学生 活动
教 师 首 先 对 氧 化 还 原 反 应 的 学 习 内容 进 行 分 析 ，然后 分析 学生 的认 识角 度 ，将 ２者结 合 可 以确 定 “ 已有 的认识 角 度” 、“ 本 身 的认识 角度 ”和 “ 发 展 的认 识 角度 ” ，最后 依 据 认 识 角 度 及 其转 化 设 计
展的认识角度进行具体分析后 ，我们会发现学生认 识 角度 的变 化 ，即 “ 从 已有 的认 识角 度 向本 身 的认
识 角度 转变 ，再 向发 展 的认 识 角度 转 变 ” 的 过 程 ，
生在 思考 氧化 还原 反应 的特 征 时 ， 自然联 想 到氧 化 还原 反应 的本 质 。在学 生 的认识 路径 中 ，氧化 还原
关 键词 学 生活 动 认 识发 展路 径 氧 化还 原反 应 课 堂生 成 认 识 角度
随着 新课 程 的推进 ，有 很 多教 师都 注 重设计 学 生活 动 ，还有 一些 教 师在设 计 连续 的学 生 活动 ，怎 样 使 连续 的学 生 活动符 合 学生 的认 识发 展 呢 ？笔者 以氧化 还 原反应 教 学 为载体 ，通过 优化 连续 学生 活 动 的过 程 ，寻 找学 生认 识发 展 的路 径 。研究 过程 如
２ ０ １ ３年第 ｌ Ｏ期
化
学
教
育
薰 … … 一 一 薪课程天地 优 化 学 生 活 动 的 过 程 寻 找 学 生 认 识 发 展 的 路 径
— —
以氧化还原反应教学为例
任 宝华
１ ０ ０ １ ９ ５ ）
（ 北京市海 淀区教 师进修学校
摘要
如何 寻 找 学生认 识 发 展 的路 径 ，是 一个 难 题 。在 教 学设 计 的过 程 中，教 师依 据 学 生认
识角度 的转化 ，设 计连 续 的 学 生 活 动 ，可 以找 到 学 生认 识 发 展 的 方 向。在课 堂教 学过 程 中 ，教 师 通 过对 课 堂 生成 的现象 进行 反 思 、调 整 ，可 以找 到 适 合 学 生认 识 发 展 的路 径 ；教 师通 过 对 测量 数 据 的分 析 ，可 以判 断是 否 实现 了学 生认 识发 展 的 目标 。
反应 的特 征 和本质 是相 互联 系 的 。 ２ ． ２ 分 析现 象背 后 的原 因
显示 了学生认识发展 的方向。每一次认识角度的转 变 ，都 是学 生认 识发 展 的 内在需要 ，即学 生 发现 原
有认 识 的不 足 ，对新 的认 识 产生 需要 和 渴求 ，渴 望
为什 么在 学生 的认 识路 径 中 ，氧 化还 原反 应 的 特征 和本 质是 相互 联 系 的 呢？可 能存 在 ２种 原 因 ：
与 氯气 的反 应为 例 ，不仅 说 明 了氧化还 原反应 的特 征 ，而且 还 用原 子结 构示 意 图 ，从 电子 得失 的角 度 解 释 了钠 元 素和 氯元 素化合 价 变化 的本 质原 因 。他 讲解 得非 常 清楚 ，逻辑 关 系表 达得基 本 准确 。其 他 同学 在 听他 讲 解 时 ，面部 表 情 轻 松 ， 当教 师 征 询 “ 是 否 同意 他 的观 点 ” 时 ，多 数 同 学 们 点 头 示 意 。
从这 些课 堂现 象 ，明显 地表 明在 学生 的 头脑 中 【 活 动１ 】和 【 活动 ３ 】 已经 建 立 了 自然 的联 系 ，即 学
学 生学 习 了这 部 分 内容 后 ，对 他 的 认 识 引 发 的变
化 ，由此所 形成 的 角度 。
对 学生 已有 的认 识 角度 、本 身 的认识 角 度 和发
２ ． １ 学生 课堂 生成 的现 象 在 １ 班 上课 时 ，在 “【 活动 １ 】 寻 找 氧化 还 原 反 应 的特征 ” 的交流 过程 中 ，有一 位学 生 以金属 钠
对于 一 个 学 习 内容 ，学 生 的认 识 角 度 可 分 为 “ 已有 的认识 角度 ” 、“ 本 身 的认 识 角 度 ” 和 “ 发 展 的认 识角 度 ” 。“ 已有 的认识 角 度 ”是 学生 在学 习 之 前 对该 学 习 内容 已经具 备 的认识 ，在此 基 础上 所形 成 的角度 。“ 本 身 的认 识 角度 ” 是 学 生 在 学 习 过程 中对该 学 习 内容 将 要 进 行 的 本质 的 、独 特 的 认 识 ，
了便 于 发现 问题 后 的改进 ，每 节课 的 间隔 至 少有 ２
节课 。
生 认识 发展 的真实路 径 呢 ？首先 在 １班进 行 了教学 实践。
１ 依据 学生认 识角度的转化设计 学生活动
１ ． １ 学 生认 识 角度 的转化 与 学生 认识 发 展 的关 系
２ 依 据课堂生成的现象调整学 生活动
一
通过新的学习解决原有认识的不足 ，因此 ，学生每
是 氧化 还原 反应 的特 征和本 质是 因果 关 系 ，本质
化
学
教
育
２ ０ １ ３年第 １ ０期
是 微观 原 因 ，特 征是 宏观结 果 ，学 生在 说 明宏 观结
果 的 时候 ，会 自然联 系到本 质 原 因 。二 是在初 中化
原 子转变 为 Ｃ ｌ 一’的过 程 非 常 熟 悉 ，而 且 仅 此 一 例 ，所 以学 生在运 用钠 与氯 气 的反 应讨 论 氧化 还原 反应 本质 时 ，提取 此部 分 内容非 常顺利 。
前测 、后ห้องสมุดไป่ตู้
前测 、 后测
连续 的学 生活 动 。具体 内容 如下 页表 １ 所示。 表 １中教 学设计 的思路 旨在 表达学 生 的认识 发
展 方 向 ，那 么从 【 引入 】到 【 活动 ５ 】 是 否就 是 学
图 １ 研 究 过 程
整 个研 究过 程 中 ，所 选 班级 学生 水平 相 当 。为
图 １所示 。
一
次 认识 角度 的转 变 ，新 认 识 对 原 有 认识 的推 动 ，
成 为学生 认识 发展 的动力 ，是 驱动学 生认 识发 展 的 内在 原 因 。 １ ． ２ 在 氧化 还原 反应教 学 中设 计连 续 的学生 活动
教 师 首 先 对 氧 化 还 原 反 应 的 学 习 内容 进 行 分 析 ，然后 分析 学生 的认 识角 度 ，将 ２者结 合 可 以确 定 “ 已有 的认识 角 度” 、“ 本 身 的认识 角度 ”和 “ 发 展 的认 识 角度 ” ，最后 依 据 认 识 角 度 及 其转 化 设 计
展的认识角度进行具体分析后 ，我们会发现学生认 识 角度 的变 化 ，即 “ 从 已有 的认 识角 度 向本 身 的认
识 角度 转变 ，再 向发 展 的认 识 角度 转 变 ” 的 过 程 ，
生在 思考 氧化 还原 反应 的特 征 时 ， 自然联 想 到氧 化 还原 反应 的本 质 。在学 生 的认识 路径 中 ，氧化 还原
关 键词 学 生活 动 认 识发 展路 径 氧 化还 原反 应 课 堂生 成 认 识 角度
随着 新课 程 的推进 ，有 很 多教 师都 注 重设计 学 生活 动 ，还有 一些 教 师在设 计 连续 的学 生 活动 ，怎 样 使 连续 的学 生 活动符 合 学生 的认 识发 展 呢 ？笔者 以氧化 还 原反应 教 学 为载体 ，通过 优化 连续 学生 活 动 的过 程 ，寻 找学 生认 识发 展 的路 径 。研究 过程 如
２ ０ １ ３年第 ｌ Ｏ期
化
学
教
育
薰 … … 一 一 薪课程天地 优 化 学 生 活 动 的 过 程 寻 找 学 生 认 识 发 展 的 路 径
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以氧化还原反应教学为例
任 宝华
１ ０ ０ １ ９ ５ ）
（ 北京市海 淀区教 师进修学校
摘要
如何 寻 找 学生认 识 发 展 的路 径 ，是 一个 难 题 。在 教 学设 计 的过 程 中，教 师依 据 学 生认
识角度 的转化 ，设 计连 续 的 学 生 活 动 ，可 以找 到 学 生认 识 发 展 的 方 向。在课 堂教 学过 程 中 ，教 师 通 过对 课 堂 生成 的现象 进行 反 思 、调 整 ，可 以找 到 适 合 学 生认 识 发 展 的路 径 ；教 师通 过 对 测量 数 据 的分 析 ，可 以判 断是 否 实现 了学 生认 识发 展 的 目标 。
反应 的特 征 和本质 是相 互联 系 的 。 ２ ． ２ 分 析现 象背 后 的原 因
显示 了学生认识发展 的方向。每一次认识角度的转 变 ，都 是学 生认 识发 展 的 内在需要 ，即学 生 发现 原
有认 识 的不 足 ，对新 的认 识 产生 需要 和 渴求 ，渴 望
为什 么在 学生 的认 识路 径 中 ，氧 化还 原反 应 的 特征 和本 质是 相互 联 系 的 呢？可 能存 在 ２种 原 因 ：
