基于大学生综合素质培养的通识选修课教学模式的创新

37ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 09改革创新R EFORMATION编辑 董　航高校通识选修课存在的问题及改进措施文／周功兵摘 要：本文分析了高校通识选修课在教学过程中存在的问题，提出采取优化教学内容、采取案例教学、加强学生学习自主性等改进手段，以提高教学质量，实现通识选修课开拓学生视野的功能。

关键词：通识选修课 问题 改进措施课 题：本文系重庆师范大学教育教学改革研究项目（项目编号：201518）研究成果。

通识选修课作为高等院校课程的一个重要组成部分，在人才培养中占有十分重要的地位。

目前高等院校的通识选修课有人文艺术和自然科学两大类，通常要求学生跨院系、跨专业选课，从而可以加强不同学科及专业间的知识交叉融合，扩展学生的知识广度、拓宽学生的视野，让学生将理论知识与实践相结合，培养学生的创新精神和实践能力，提升当代大学生的道德修养和人文素质。

一、通识选修课存在的问题1.教材选择太专业化通识选修课面向不同专业不同年级的学生，层次和基础不同，因此要求教师选择合适的教材。

以笔者开设的《化妆品化学与健康》为例。

开课之初，笔者基本采用化学工业出版社出版的《化妆品——原料类型×配方组成×制备工艺》一书为教材，某些章节涉及非常专业的化学知识，如化妆品原料乳酸钠、2-吡咯烷酮-5-羧酸钠、透明质酸钠、尿囊素、葡萄糖衍生物、聚丙烯酸盐等，这些化学物质对于非化学专业学生太过于专业，学生很难弄清楚物质的结构与功能。

2.教学方法单一目前通识选修课基本以传统的课堂讲授教学方法为主，在教学过程中师生缺乏有效的交流，学生上课时“只带了两只耳朵”，只是被动地听，缺乏上课热情、没有主动思考，主观能动性没有被调动起来，导致对知识的理解不够深入。

3.学生学习的自主性差学生对通识选修课的重视程度远弱于专业必修课，学生选课的目的可能只是为了获得学分，而不是获取知识。

在这种情况下，学生学习的自主性较差，没有积极参与课堂教学活动，上课时玩手机、打瞌睡、看其他专业书的情况时有发生，严重影响了教学效果。

临沂大学教务处临大教字〔2015〕12号关于进一步加强通识选修课建设的通知各学院：通识选修课程是我校高素质应用型人才培养课程体系的重要组成部分，在促进大学生创新创业能力、综合素质提升等方面发挥着重要作用，为进一步加强我校通识选修课程建设，现就有关事宜通知如下：一、基本思路和主要目标（一）基本思路坚持以学生综合素质与创新创业能力培养为出发点，践行“创新创业”教育理念，进一步加大通识选修课程建设力度，建立能够引导学生广泛涉猎不同学科领域知识，拓宽视野，优化学生知识结构，提升人文素养与科学素质，促进学生全面发展的素质教育课程体系，进一步完善通识选修课程建设、更新和淘汰机制。

（二）主要目标我校通识选修课程分为七类，分别是自然科学类、体育健康类、人文社科类、教师教育类、计算机提高类、艺术教育类、外国语言文化类。

拟建设200门通识选修课程，每一类别拟立项建设3-5门核心课程。

二、申报条件（一）开课资格1．课程负责人应具有讲师及以上职称；对申请开设的课程有较深入的理解与研究，具有相近课程的讲授经验。

2．本学期（2014-2015-2）已开出的通识任选课程原则上滚动开出，此类课程只需在附件1备注栏确认后报送教务处即可，不需要另外提报材料。

对授课地点、课程开设次数等有特殊需求的，请在备注栏注明。

（二）开课要求1．申报教师要明确课程开设目的，科学设定授课内容，确定课程所属类别。

2．课程学时、学分。

每门课程的学时数原则上不超过32学时(2学分)。

3．符合学校通识选修课程管理办法相关要求，并能够于2015-2016学年第一学期开出的课程，由课程负责人将申报书（附件2）、课程教学大纲、教学实施方案、等材料提报所在学院，学院初评通过后将有关材料报送教务处。

三、课程评审（一）学院初评学院组织专家对本单位新申报教师的授课资格、课程内容、教学准备、教学材料等方面进行严格审查。

机关单位人员申报材料报相关学院进行评审。

以学院为单位于2015年5月25日下午5点前将课程申报书、教学大纲、教学方案、汇总表，以及开出课程确认表一同报送教务处，电子版发至jwc@，逾期不再受理。

大学通识教育选修课管理办法第一章总则第一条通识教育选修课（以下简称“通选课”）是本科教学课程体系的重要组成部分，是实施素质教育，完善学生知识结构、开拓学生视野、发展学生综合能力、培育学生健全品格、促进学生全面发展的重要途径。

第二条为进一步加强我校通选课（本科专业人才培养方案把通识教育课程分为通识教育必修课和通识教育选修课）的管理，构建符合我校人才培养目标的通识教育选修课程体系，提高教育教学质量, 特制定本办法。

第二章课程设置第三条通选课设置原则1.有利于培养学生的人文精神、科学素养、创新意识和实践能力, 有利于提升学生的文学涵养和艺术素养，有利于培育学生的健全人格和健康身心。

2.有利于在人文社会科学和自然科学等领域培养和拓展学生的问题意识与国际视野。

应当强化学科交叉、专业融合以及课程的综合性，实现课程模块化，拓宽学生的知识面。

3.有利于学生在最基本的学科领域掌握认识和改造世界的不同思路、视角与方法。

强调课程内容的价值导向性和思想引领性，将培育和践行社会主义核心价值观贯穿课程始终。

第四条通选课模块设置1.通选课总体设置为三大模块六类课程。

（1）通选（艺术）模块：对应“艺术天地”类别，开设公共艺术教育课程。

（2）通选（心理）模块：对应“心理健康”类别，开设心理健康教育课程。

（3）通选模块：包括“人文社会、科技世界、xx文化、创新创业”四个类别的课程。

以上三大模块六类课程组成了涵盖公共艺术教育、心理健康教育、中华优秀传统文化、思想政治与法律基础理论、xx特色文化、科学技术世界、职业生涯规划、创新创业教育、安全教育等人文社会和科学素养类内容的通选课体系。

2.学校在线下课程建设的基础上，通过遴选引进通识教育类优秀在线课程（包括外校和本校教师建设的课程），丰富通选课资源。

第五条通选课学分设置及要求L原则上所有通选课每门课程为1学分，对应16个学时。

3.四年制本科学生至少修读8学分，原则上在线课程（慕课）不得超过5学分。

“互联网+”背景下高校通识教育选修课程教学分析摘要：长期以来，通识教育选修课教育是高校开展人才培养的一个重要环节，但是并未能像专业必修课程一样受到足够的重视。

我国高校通识教育选修课在课程开设与讲授过程中，依然存在诸多问题，而“互联网+教育”的理念和模式正好为提升通识教育选修课课程建设与教学质量、推动通识教育选修课教育信息化改革提供了重要手段。

下面本文就“互联网+”背景下高校通识教育选修课程教学进行简要分析。

关键词：“互联网+”；高校通识教育；选修课；1 高校通识教育选修课程建设现状1.1 通识教育选修课程建设情况某学校是一所理工类普通本科高校，围绕“强责任、精技术、善管理、重实践、求创新”的高素质应用型人才目标，按照 OBE 工程教育理念的人才培养需求，学校采用“平台+模块”的形式，构建了“三大平台、九大模块”课程体系。

在理论教学平台中设置通识教育课程模块，所有专业培养方案都开设，包括必修课和选修课，旨在培养学生独立思考能力，拓展学生思维方式，实现通识教育和专业教育的交叉融合与相互补充，着力培养学生人文及科学精神，进一步促进学生全面发展和综合素质提升。

通识教育选修课设置了科技进步与科学精神等八个课程类别，各专业根据培养方案要求学生选修为 8～ 10 学分。

学校重视课程运行机制，制定了通识教育选修课管理办法，对课程归属单位、课程标准、开课流程等做了明确要求，通过评审等形式严把课程入口关，并依托人文素质教育中心统筹人文艺术类通识教育选修课建设。

学校重视课程建设和投入，在重点课程、精品课程、在线开放课程、混合模式教学课程、MOOC 课程、一流课程及各类教改项目等建设中，对通识教育选修课程都有立项资助。

引入学堂在线、智慧树、中国大学 MOOC 等国内知名 MOOC 平台拓展课程资源，充实开课数量和质量，开展了以通识教育核心课程建设为主的探索实践，开出了 380多门通识教育选修课程，月多门线下课程课堂讲授与研讨结合的教学形式广受学生欢迎。

高校人才培养模式的创新与改革随着时代的发展，高校人才培养模式也正在发生着变化。

传统的课堂教学已经无法满足企业和社会对人才的需求，因而高校需要进行创新和改革，以更好地培养符合社会需求的优秀人才。

本文将从教学内容、教学方式、评价体系、实践教学等四个方面探讨高校人才培养模式的创新与改革。

一、教学内容的创新高校的课程设置应该根据社会需求以及发展趋势进行及时调整和变化，不断创新课程内容。

例如，应该加强对新技术、新知识、新理念的讲解和教学，并融入到基础学科和专业课程中，以培养出具有前沿视野的人才。

同时，高校应该注重人文素质、职业能力、创新精神等方面的培养，为学生未来的职业发展做好准备。

二、教学方式的改革传统的课堂教学主要以讲授为主，讲授效率低下，而且学生在课堂上无法发挥自己的讨论和思考能力。

因此，高校应该引入现代化、互动式的教学方式，例如小组讨论、案例教学、实践教学、研究性学习等。

这样能够有效地激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。

三、评价体系的改革高校的评价体系应该符合社会的需求，同时也要考虑学生的实际情况。

应该采用多元化、个性化的评价体系，例如成绩评价制度、综合素质评价制度和学术道德评价制度等，让学生成为评价主体，并在评价中反映学生的能力、素质以及思想品质等方面的情况，以更好地反映学生的真实水平。

四、实践教学的创新实践教学是高校教育中不可或缺的一部分。

它可以为学生提供更加接近实际工作的体验和训练机会，使学生更好地了解并适应未来的职业。

因此，高校需要加强实践教学的内容和方式，例如加强校企合作、创办实践基地、开展创新实验等，鼓励学生参加实际项目，并通过学生的实践经验，促进教学和科研的深度融合，推动高校人才培养模式的持续创新。

总之，高校需要不断地创新和改革人才培养模式，以适应不断发展的社会需求。

但是，高校的创新和改革需要理性的引导和有效的实施，需要高校、企业和社会各方面的协同合作，为培养出更多高素质、适应社会发展需求的优秀人才共同努力。

基于创新型人才培养的大学课堂教学改革随着社会的快速发展及国家对创新创业人才的需求增加，大学课堂教学改革也越来越受到关注。

在当前大学生就业形势严峻的局面下，如何培养创新型人才成为了高校教育的重要任务之一。

本文将重点探讨基于创新型人才培养的大学课堂教学改革的几个方面。

一、构建以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式已成为当今教育界的热门话题。

事实上，在教学实践中，学生在学习中是扮演着主角的角色。

大学课堂教学改革应该更多地关注学生个体差异，尊重学生的主观感受，体现学生的实践操作和实践创新能力，这也是教学改革的一个重要方向。

以学生为中心的教学模式要求教师在课堂上更多地关注学生的学习特点和知识背景，建立一个多样化的教育环境尽可能地满足学生的学习需求，将信息技术融入教育实践中。

通过让学生参与多种形式的活动、自主思考、自由讨论等方式，让学生成为课堂的主动学习者，以此促进创新和发展。

二、多元化课程设置在培养创新型人才的过程中，仅仅注重专业知识的传授是不够的，教学内容也应该向多个方向拓展，为学生提供多种多样的创新学科课程。

通过编写多元化、丰富多彩的学科课程，鼓励学生积极发掘自己的特长和兴趣，注重学生实际的动手能力和实践能力，完善大学创新创业教育课程设置体系，使之更具实际性，提高学生的综合素质。

三、探索多样化的创新教育培养创新型人才还需要探索多样化的创新教育，提高学生创新能力和创业能力。

例如，大学可以设置创新实验室、创新工作室、创新竞赛项目等，为学生搭建一个更完善的双创平台，使其能够更好地锻炼自己的创新能力和实践操作能力，有利于学生进行自主创新和实践应用。

四、优化教师角色在教学改革过程中，需要教师更积极地发挥职务作用，起到更加好的带动作用。

教师要从传统知识传授转变为引领学生，引导学生探索能力的发现和潜力的挖掘。

另外，教师吸纳当前先进的教学思想和教育技术，在现有的课堂教学中加入创新元素，使学生学习创新理论和珍贵知识的同时，也从教学的角度得到了提升。

人才培养模式及教学模式一、人才培养模式1.综合素质教育模式综合素质教育模式是培养学生发展全面能力的重要模式。

以提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、创新创业素质为目标，通过设置通识教育课程，注重培养学生的基本操作能力、基本技能、创新能力等素质。

此模式强调学生全面发展，提高综合素质，适应社会发展的需求。

2.工科人才培养模式工科人才培养模式是针对工科专业学生的培养模式。

以工程实践和应用技术为核心，培养学生的工程设计能力、实践技能等能力。

此模式注重实践动手能力的培养，强调对实际问题的解决能力和对新技术应用的理解与掌握。

3.创新创业人才培养模式创新创业人才培养模式是培养学生创新能力和创业精神的重要模式。

通过课程设置和实践活动等方式，培养学生的创新思维、创新能力和创造性实践能力，提供良好的创业环境和资源，培养学生的创业意识和创业能力。

二、教学模式1.问题中心教学模式问题中心教学模式是一种通过提出问题引导学生学习的教学方法。

教师通过提出具有一定难度和挑战性的问题，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的综合思考和解决问题的能力。

此模式注重学生的主动性和创造性，提高学生的学习积极性和学习效果。

2.合作学习模式合作学习模式是一种通过组织学生合作进行学习的教学方法。

通过小组合作学习，培养学生的合作、沟通和团队协作能力，鼓励学生相互交流和分享知识，提高学生的综合能力和学习效果。

此模式注重学生之间的互动和合作，培养学生合作精神和团队合作能力。

3.案例教学模式案例教学模式是一种通过实际案例进行教学的教学方法。

以实际案例为基础，通过分析和讨论案例，培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生的实际操作能力和实践能力。

此模式注重实际问题的解决和实践能力的培养，让学生能够将理论应用到实际问题中。

总结起来，人才培养模式和教学模式是高等教育中非常重要的内容。

不同的模式适应不同的培养目标和学科特点，能够提高学生的综合素质和培养创新能力。

GUANG DONG JIAO YU应用型本科院校通识教育选修课课程体系的构建文/广东东软学院刘旭东郭小婷前言人同时具备生物学属性和社会学属性，从社会发展的角度来看，人需要通过教育获得强大的素质与能力，并为人类社会发展做出贡献。

高等教育作为我国教育系统的最终阶段，在人的发展中占据着重要的作用。

与普通高等院校相比，应用型本科院校更加注重学生专业技术技能的培养，但想要在社会上立足，单纯具备良好的技术技能水平是不够的，还需要科学文化素质、创新素质、心理素质、审美素质等方面的支撑，换而言之，除了专业教育，通识教育对于学生而言也是不可缺少的。

一、通识教育及其对于应用型本科院校的重要性1.通识教育的内涵通识教育也即普通教育或者一般教育，在19世纪以前它是中小学教育的总称，后来逐渐与大学教育产生联系。

而在当前世纪，通识教育已经成为高等教育不可缺少的一部分。

长期以来，专家学者对通识教育的阐释多是从两个角度开展的，一是从理论角度将其看作一种教育理念，本质上是教育所指向的价值目标，而非具体的教育举措或课程，二是从实践角度将其看作是一门区别于专门性和技术性的课程，旨在传授基本知识和发展基本智力的课程。

而根据现代教育理论，通识教育是教育理念和实践的统一体，它既包含着教育理论、目的与思想，也包含着制度、课程与方法。

基于此，我们可以将通识课程定义为基于通识教育的目标而设置的课业及其进程的总称，其目的是将学生培养成为负责任的国家公民和健全的社会个人。

2.通识教育课程的特征基于培养“和谐发展的人”这一目标，通识课程所具有的特征有四项，一是通识性，即通识课程所选择的内容应具有基础性和普适性的特点，是支撑个体自由发展最基本的知识。

二是综合性，通识教育与专业教育之间存在紧密的联系，科学合理的通识教育能够帮助学生有效地掌握其他学科和专业的知识。

因此通识课程的建构应注重学科、专业间的融合与渗透。

三是多样性，这一特征主要表现在课程类型的多样性、课程分布领域和范围的广泛性以及课程开设层次的多样性三个方面。

“学习通+CBL+PBL”教学模式在通识选修课中的实践探索作者：杨雅南来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2022年第06期摘要：通识选修课教学实践中，研究结合学习通平台，联合运用问题为导向的教学法和案例式教学法，旨在深入探索“以学生为中心”的教学改革途径，从而更有效地达成课程培养的能力和素质目标，为通识选修课教学改革提供参考。

研究中分析该教学模式的基本思路、教学目标、教学设计、实施过程和教学评价，并提出相应的改进措施。

研究表明，以学情分析为基础的教学设计和教学组织，激发了学生的学习兴趣，强化了学生知识运用能力，培养了学生的发散性思维和创造性思维。

关键词：通识选修课;问题导向的教学法;案例教学法;教学模式人才培养是高校的根本任务，课程质量直接决定人才培养质量。

党的十八大以来，习近平总书记明确提出了新时代人才培养目标和任务要求，中共中央、国务院发布《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《中国教育现代化2035》，教育部先后印发《关于一流本科课程建设的实施意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等一系列重要政策文件，指明了新时代人才培养和课程建设的途径和策略。

面对新时代中国特色社会主义的历史方位，面对建设教育强国的历史新征程，提升人才培养能力，推动教育高质量发展，既是新时代赋予高校的历史使命，更是教师们必须破解的时代命题。

通识选修课作为本科院校开展的常规课程，是有效回应复合型、应用型、技能型人才培养需求，提供基础知识广度教育的重要途径。

大学通识选修课与其他课程相比，一直存在学生知识储备和专业背景差异大，教学内容与“两性一度”要求有差距，教学资源相对不足，大班教学师生互动受限，考核评价易流于形式等问题[1-2]，制约着学生学习的积极性和主动性，也无法满足新时代对学生素质发展需求。

因此，我校《职场与法律》课程结合通识选修课课程特点和存在问题，紧紧围绕如何强化现代信息技术与教育教学深度融合;如何创新课程思政，发挥课程育人作用两个核心主旨。