课堂教学评价要素

简述学习了朝阳区教研中心生物教研室的尹乐老师的讲座：课堂教学评价可分为教学评价的依据、课堂教学评价的思路、课堂教学评价的要求、课堂教学评价的要素等几个方面，对讲座的理解总结记录如下：一、教学评价的依据（课程标准）生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程。

二、课堂教学评价的思路：通过学习，学生在以下几方面得到发展：1、获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。

2、初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

3、理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

4、初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

三、课堂教学评价的要求：课堂教学评价要考查学生三维目标的把握程度，即考查学生的知识目标、能力目标、情感态度与价值观。

1、知识方面：获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识；获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展；知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。

2、能力方面：正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力；初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力；初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。

在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力；初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。

3、情感态度与价值观方面：了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感；热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识；关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。

四、课堂教学评价要素．．1、教学理念：生物的教学理念很多,如:“要面向全体学生”；“要以学生为主体,以教师为主导”；“倡导探究性学习”等等，但在教学过程中体现出来的教学理念要遵循一个原则“为了一切的学生、为了学生的一切、一切为了学生”。

2、学科思想：教学中需渗透学科思想，体现生物学科的特点，以及与其他学科的广泛联系。

例如：生物结构与功能相适应、生物体的局部与整体相统一、生物个体与群体相统一、生物与生存环境相适应等。

3、教学目标的设计和达成：教学过程是要达成预设目标即为教案中设计的三维目标：知识、能力、情感态度与价值观。

预设的三维目标是否统一、全面、准确、恰当；也要达成在教学过程中生成的教学目标，如：融洽的师生关系、学生积极的学习态度和情绪、情感的升华等。

4、教学过程：教学过程是教学的核心。

要从学生、教师、教学主要内容进行评价。

学生：教学重在学生的参与，学生的学习状态和学习方式，因此课堂教学评价要从学生的学习状态和学习方式这俩个方面来评价：①学习状态：学习状态的评价要从以下几个方面来评价，学生的学习参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。

（1）参与状态：就是学生的参与面的问题，观察学生是否全体参与学习，而不是个别优等生的课堂。

（2）交往状态（包括师生、生生间的交往）：在交往的过程中要观察，一、课堂上是否有多边的、丰富多样的信息联系与信息反馈；二、课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

（3）思维状态：思维的参与是核心，有的课堂表面上很活跃，但学生的思维没有充分调动起来；有的课堂表面上很静，但学生的思维却调动起来了。

因此观察学生的思维不能看表面，要观察俩方面的内容：一、学生是否敢于提出问题、发表见解；二、学生的问题与见解是否有挑战性与独创性。

（4）情绪状态：在课堂上学生的情绪状态体现为俩个方面：一、是否有适度的紧张感；二、能否自我控制与调节学习情绪。

（5）生成状态：课堂上完成既定的教学任务是课堂的基本要求，课堂的生成也是评价一堂课所要考虑的一个方向，而学生的生成体现为：一、是否都各尽所能、学有所得，感到踏实和满足；二、是否对后续的学习更有信心，感到轻松和期待。

②学生的学习方式：有没有达到生物课标所倡导：自主、合作与探究性学习。

教师：对教师的评价也是教学过程评价的重要方面，主要评价教师的教学行为、教学方式、教学策略的实施和教学手段的利用等。

①教学行为：教师的教学行为包括：组织能力、注意力、教学机智、教学态度、教学境界等几个方面。

（1）组织能力：包括课前的物质准备、心理素质和课堂的调控能力等。

（2）注意力：教师责任不仅教书，还要育人，因此教师能在根据学生的反映、通过反馈而及时调整自己的教学。

（3）教学机智：一堂课应该是有生命的，而不是机械的，对学生突出的表现要有积极的评价，对学生疑惑的要善于诱导，会处理突发事件等。

能非常好的把握课堂的生成。

（4）教学态度：教师的教学态度对一个学生的影响是非常大的，古人云：亲其师、信其道，为什么会亲其师呢？就是教师对人对事的态度在影响着学生，一个和蔼可亲的老师对学生的吸引力是巨大的。

教学过程中教师要始终要以积极的、向上的、乐观的、和蔼的、友善的态度出现在学生的面前。

像一个永远直立的丰碑，指引学生的心灵。

（5）教学境界：教学不仅传授知识，更重要的是教会学生终生学习的方法，课的内容为载体，发挥教师的才智，让学生学会如何去学习，让课堂的含义得到升华。

②教学方式：在一堂课上教学方式方法通常会有多种形式的体现，关健要看教师能否组织、引领、启发学生在自主、合作与探究学习。

③教学策略的实施：教学策略的实施也应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合，体现出不同的特色，评价一堂课要看这样的策略是否有利于教学工作的开展，学生学习的提高，学生能力的培养等。

④教学媒体的使用：教学媒体要与教学内容整合、优化组合。

现代的教育教学手段丰富多彩，但在运用教学手段的时候要本着一条，有利于教学工作，而不能单纯的为了运用现代化手段而运用。

教学主要内容：①强调主干性、核心性知识；②强调概念、原理性知识；③强调过程、策略性知识；④强调实践性知识。

5、教学效果：教学的目的最终要落实到教学效果上，教学效果主要体现在以下几个方面：1．目标完成情况：有没有实现教学目标，学生是不是多数完成学习任务，每个学生都要有不同的收获。

2．师生精神状态：饱满、热情；学生能否体会到成功的喜悦、学习兴趣高涨。

3．情感和价值态度：在教与学的过程中学生有没有感受到良好的学习和合作氛围，在合作的过程中，有没有学会与人交流，尊重他人；学生的思维有没有调动起来，学生的兴趣、质疑、求实、创新的科学态度和精神有没有培养。

的主要内容：“生物与环境“这个内容需要学生构建哪些生物学知识？生物课堂评价要素教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最重要的工作。

课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，生物课堂教学亦如此。

随着信息技术的不断发展，远程教育作为一种新兴的教育手段进入了我们的校园，这种新型的教育模式因其信息的多源性、可选性和易获得性备受师生青睐。

它为中学教育，特别是农村中学的教育提供了广阔的发展平台。

在生物教学中，我们充分利用卫星远程教育资源，教学质量有了明显地提高。

在此本人就远程教育资源在生物教学中的应用谈一点体会。

新教材、新理念给生物基础教育带来了生机和活力，也为广大的生物教师从事新一轮的教育教学改革带来了新的机遇，特别是新课标倡导的以探究式学习为主体的教育思想更使生物教学改革如火如荼。

但同时也给农村学校，尤其是中学生物教学如何适应当前教育改革的新形势，开发学生的智力，培养的学生能力，提高学生整体素质已成为当前中学生物学教学改革面临的重要课题。

在探索教学改革的过程中，卫星远程教育资源在多媒体教学中，以其独特的优势，为我们素质教育目标的实施，提供了有益的帮助。

首先，适应时代发展要求，转变教育教学理念。

现代远程教育对教师也提出了更高更新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验要“厚”、课件制作技术要“高”。

其次，熟练各种基本操作，积极适应技能要求。

现代远程教育对教师的技能（信息技术、多媒体技术和计算机网络技术）素质也提出了新的要求。

第三，卫星远程教育资源与学科整合，为教育教学服务。

1、远程教育资源是备课不可缺少的工具。

生物学科包容的内容非常广阔，时空跨度很大，小到动植物的细胞，大到包含世界所有生物；近到我们人本身，远到世界各地凡是有生物存在的地方，它都无所不在。

新课改教材，涉及知识面广，需要开发的知识多，这无疑给教师备课增大了难度，有了现代远程教育资源的帮助便能有效的解决了这个难题。

2、增强了课堂教学效果。

1）它激发了学生的学习兴趣；2）培养学生了的观察能力；3）提高了课堂的教学效率。

卫星远程教育资源的运用集声、光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，调动每一位学生的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。

例如：我在教学《生物进化》一节时，运用卫星远程资源采用多媒体计算机多维图像处理技术，模拟鱼进化成两栖动物的变化过程，用丰富、生动、连续的画面表现出来，从而激起学生的学习兴趣，使学生展开鱼是怎样进化成两栖动物的想象。

又如：在讲心脏有关知识之前，先收集下载心脏的3D 模拟动画素材，3D心脏模型的旋转运动，通过演示，仿佛带领学生进入心脏的内部遨游，再配上“咚哒、咚哒”的背景音乐，很容易就把学生的情绪调动起来，注意力也高度集中，产生了进一步学习的欲望。

再如：生物之间的食物联系、生物的进化、化石的形成等一些自然现象、情景过程，就可以在远程教育资源网络中收集到相关图片、视频、动画等素材，运用多媒体教学手段有选择地化虚为实，从而使学生比较顺利的理解和掌握这些重点教学内容。

为突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展距离，达到“启其所感，导其所难”的目的，利用多媒体图、文、声、像并茂等特点，变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态、变不可操作为可操作，使死的生物概念、原理变成“活”的生物知识，使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前，其效果是不言而喻的。

生物教学在知识方面，只要求学生掌握一些基本的生物知识。

在教学内容上任课老师有很大的自主性，必竟“生物学”与我们自己息息相关，就像我们今天面临的人口、环境、粮食、资源等世界性问题，无不与生物学有关。

因此，我们在教学中可以也应该教给学生更多书本以外的生物学知识。