“六模块”建构式课堂中课堂知识体系的构建研究

“‘六模块’建构式课堂”中数学教师行为的反思研究“‘六模块’建构式课堂”是连云港市教育局近年提出的，并在全市推广的一种全新教学模式。

是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”六模块，建构促进自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

在具体实施的各个模块中，教师要不断反思，不断学习，才能与时俱进。

美国学者波斯纳也认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。

那么，我们应如何在教学中反思教师的行为呢？笔者针对此问题，进行了相应的策略研究。

一、在理念学习中反思——理念要先行“‘六模块’建构式课堂”教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建。

学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者，因此教师对新教学理念要进行学习，进行反思，由单纯的教书匠，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，才能培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维能力的形成。

具体来说，教师的教学理念应有以下的反思转变：（1）由过去重“教”转变为现在重“学”；（2）由过去重“结果”转变为现在重“过程”；（3）由过去重“问答” 转变为现在重“对话”；（4）由过去重“讲解” 转变为现在重“引导”；（5）由过去重“程式化” 转变为现在重“个性化”；（6）由过去重“强记” 转变为现在技能的拓展。

二、在三案（教案、学案、巩固案）设计中反思——设计要有效《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。

” 根据“‘六模块’建构式课堂”三案的特点，设计要具有鲜明的目标，灵活的策略性，高超的艺术性，优化的选择性。

用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂【摘要】六模块“建构式课堂”是一种运用先学后教、以学定教、多学少教的教学原则而创立的一种新的教学模式。

这一教学模式渗透的精髓是教师引导，学生自主，教学相长。

笔者以北师大版《八上第一单元复习》为例，浅析如何使用“六模块”建构式教学思想构建高效的初中历史课堂。

【关键词】高效课堂六模块教学模式【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0034-02一、初中六模块建构式课堂教学模式的内涵历史课堂教学的六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

“六模块”建构式课堂是一种新型的教学模式，是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

“六模块”建构式课堂教学模式，是在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。

实施六模块建构式课堂教学模式的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们自主学习、合作探究的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。

二、六模块建构式高效课堂教学模式的具体操作流程（以八上第一单元复习课为例）1.呈现目标、找准方向基本操作：教师将三维目标问题化、具体化、过程化，并明确标出哪些问题是需要记忆背诵的，哪些问题是需要理解的，以多媒体或展台的形式呈现给学生，使学生明确学习所要达成的目标，准确掌握学习重点和难点。

目的：帮助学生将学习内容问题化、具体化，明确学习的方向。

展示课标要求掌握的内容。

让学生围绕教师依据学习目标设计的练习进行自主学习。

（1）在旧民主主义革命时期列强发动了哪几次侵华战争？分别签订了什么条约？使中国社会性质发生了怎样的变化？（2）列举第二次鸦片战争前后沙俄割占的中国领土及签订的条约。

对六模块建构式课堂实践性作业的探究作者：来源：《小学科学·教师版》2012年第09期一、对实践性作业进行课题探究的缘起1、国内教育现状带来的深思。

高考这根指挥棒的存在让学校在孩子们眼里成为了刑场，所谓巩固知识、锻炼技能的作业既单调又枯燥，毫无乐趣，让他们疲于应付、苦不堪言，从而失去了学习的兴趣，遏止了学生的自主发展，也就无从实现对于知识的自主建构。

2、美国教育带来的感触。

美国小学生作业其实也不少，但他们的作业重在实践，内容延伸至社会，旨在提高学生的能力，培养学习的兴趣。

如，一节写作课后，老师简单的教授相关知识后，会告知学生最近发生的某个新闻事件，让他们回家去搜集各个新闻媒体是怎么报道的，研究各家媒体不同的表述方式。

这让学生可以跟入微地观察社会，从而让学生兴致盎然，既巩固了知识，又深入地了解了社会，培养了他们参与社会的意识。

3、我市六模块建构式课堂改革的春风。

“六模块”建构式课堂是我市教育改革的重要成果。

它抛弃了传统的灌输式教学，注重学生能力的培养。

它的核心理念是先学后教，以学定教，能学不教。

它为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。

它把学习的权利还给了学生，把交流的平台交给了学生，学生真正意识到自己是学习的主人，创造的潜能自然在学生的身上迸发。

二、对于实践性作业的初步定义本课题所提出的“实践性”是指作业设计既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，培养他们的实践能力、创新意识，飞扬学生的个性；尊重学生的个体差异，改良作业的形式与内容，让作业与学生的现实生活建立联系，给他们提供自主探索、表现个人才华的机会，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识素养都得到提高，实现对于知识体系的建构。

三、对于实践性作业研究的内容（一）实践性作业的内容1、心理类。

以书信的形式与父母、老师谈心；以日记、周记的形式抒发自己的情感：2、生活类。

“六模块”建构式课堂实施探微[摘要]文章探讨初中物理“六模块”建构式课堂的实施，通过对实施案例进行详细的分析，发现该建构式课堂的优点及存在的问题，为“六模块”建构式课堂的实施与完善提供实践依据。

[关键词] “六模块”建构式课堂；物理任何课堂教学的科学性、有效性和可行性都有赖于教学实践的检验，“六模块”建构式课堂也不例外。

为了进一步验证六模块建构式课堂在实践中是否能达到既定目标，发现存在的问题，笔者在六模块建构式课堂实施的过程中进行了大量的听课，分析了大量实施案例，并进行了深入的反思。

在此过程中，笔者看到了六模块建构式课堂在某些方面的成效，同时也发现了一些存在的问题。

下面以八年级物理《流体压强与流速关系》这节课为例来谈谈六模块建构式课堂的实施1.导学案中安排了简单易行的小实验，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。

导学案设计小实验如下：尝试做以下实验，如图1所示，在靠近桌面边缘的地方放一枚硬币，在硬币前放一个约为2cm高的栏杆，在硬币上方沿着与桌面平行的方向用力吹一口气，猜测一下你会看到什么现象，你认为硬币能飞过尺子吗？谈谈你的猜测的依据。

进行实际操作，你看到什么实验现象，查找相关资料，探索其中的奥秘。

（1）我的猜想：（2）我猜想的依据是：（3）实验时，我看到的现象是：（4）我认为产生这种现象的原因是：亲自操作之前，一般人都会认为硬币会向前挪动，不会飞过尺子。

但实际操作却发现，硬币竟然可以飞过尺子。

在学生看来这实在是太神奇了。

这是他们原有的知识无法解释的，并与之产生强烈的冲突，这无疑激发了学生强烈的好奇心。

一部分同学会通过查找资料，分析清楚产生这种现象的原因，那么对于流体压强和流速关系的理解对这部分同学而言就变得非常的容易。

还有一部分同学由于这样或者那样的原因没有能够通过自己的努力分析清楚其中的原因，但是奇特的现象会给他留有深刻的印象，心中留有一个大大的问号。

在新课教学当中，他们会投入极大地热情进行学习来解开心中的谜团。

高中政治“…六模块‟建构式课堂”教学设计优化研究作者：柏茂东来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第02期“…六模块‟建构式课堂”是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

一、“…六模块‟建构式课堂”教学设计优化的重点和难点1 新课程的政治教学设计要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的政治知识和技能，了解政治科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终生发展奠定基础。

新课程改革对于教师不断探索新的教学思路，优化教学设计提供了更加广阔的空间。

2 优化高中政治课教学要求高中政治教师在教学过程中的教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确的教学目标，力求在教学上培养和发展学生的自主、合作和探究的学习品质，促进学生科学素养的发展。

因此，如何优化我们的课堂教学，做好教学设计，提高学生学习效率和课堂教学质量，是我们研究的重要课题。

3 “…六模块‟建构式课堂”的核心理念是先学后教、以学定教、能学不教，它立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。

由于课前学生经过了充分预习，所以课堂上节约了很多时间，教师可以集中精力对学生确实感到困惑的地方打“攻坚战”。

“…六模块‟建构式课堂”把课堂教学推向了飞速发展的“高速公路”，大大地提高了课堂教学的效率。

4 “…六模块‟建构式课堂”强调学生自主学习，真正把课堂的时间还给了学生，把学习的权利还给了学生，把交流的平台交给了学生。

英语课堂中的“六模块”教学连云港市教研室所提倡的“六模式”建构式课堂，是有原因的。

在我们看来，“模式”往往带有较强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，背离了推广该教学模式的本意。

因此，在实施“三案.六环节”教学模式的基础上，教研室及时地提出实施“‘六模块’建构式课堂”。

从这可以清楚地看到从“三案六环节”教学模式到“六模块”建构式课堂转变的目的，可以感受到从“模式”到“模块”转变的完善。

课堂教学要以学生的自主发展为本，突出学生在课堂中的主体作用。

教研室的领导们把“模式”升华成“模块”，在一定程度上，是对教师在课堂教学改革中主体作用的重视，是把课堂教学改革的主动权真正放在我们一线教师的手中。

作为一名一线教师，可能接触的是大多形而上的理论，鲜活的教学实践有时难以接触到。

从“三案六环节”教学模式到“六模块”建构式课堂，我们可能知道的更多的是理论式的名词，教学实践有过，但成功的或许没见过。

教研室或者是学校给指出一定的模式，我们每一个人有的时候理解得不是很透彻，所以操作起来就不是很到位。

更有甚者，每位老师理解的深度和角度不一样，得出的结论也不尽相同，甚至与理论的提出者的初衷是有较大出入，这就需要我们认真研读和分析，努力将理论运用到实践当中。

一、六模块提出的背景。

作为教师和学生，围绕的就是教和学。

如何在教和学的过程当中获取最大的效益，这就需要我们认真地思考和总结。

古往今来，中国都十分重视教育，孔子堪称是古代伟大的教育家，提出了很多的教育理论。

目前为止，我们或多或少的还在实践中运用。

可见，理论还是真的非常重要的。

改革课堂教学模式，转变教师的教的方式和学生学的方式，向45 分钟要效益。

充分发挥学生的主体作用，倡导探究性学习，提倡在教师的引导之下，学生独立探究、质疑问难、研讨交流的自主学习。

在这种情况下，我们连云港市适时的提出了“六模块”教学，让学生自主学习，主动完成学习内容。

浅谈“六模块”建构式课堂在数学概念课中的应用摘要：很多教师一直在重复和强调一个问题，那就是“学生的主体观”，很多教师对这个概念也有着很独特的见解。

提高学生的自主学习能力，提高学习积极性，养成学生自主学习的好习惯，促进学生的全面发展。

“六模块”建构式课堂便是在这种背景下应运而生的教学方法。

关键词：“六模块”建构式；创新教学概念；学生自主能力；课堂模式一、“六模块”建构式课堂的概念1.“六模块”建构式课堂的前世今生最初“三案六环节”教学模式的提出，便是为了提高学生的自主学习能力，创新教学模式，更好地去迎合现代教育观念。

这种模式的确改善了课堂教学氛围，提高了学生的自主学习性。

但是，“模式”的概念毕竟会有一些局限性，在不同地区、不同学科、不同教学内容等方面，从一定程度上阻碍了课堂的创新和突破，也使得这一很好的教学模式在推广上面临着阻碍，针对这一问题，在经过研究和调研之后，“六模块”建构式课堂，便是在延续“三案六环节”的教学模式基础上延伸出来的。

从教学模式到建构式课堂，这实际上是对教学实践的又一次提升。

2.“六模块”建构式课堂概述“六模块”指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用模块。

整个教学模式的实质内涵是培养学生自主学习探究的能力。

在数学教学实践中，我们不难发现，学生的自主能力和自主意识被激发之后，学习的兴趣和劲头也明显比原来足了，并且在掌握程度上来看比原来要牢固了。

二、“六模块”建构式课堂走进数学数学作为一门基础性学科，在做题方法和解题思路上存在着多元化的特点。

比如应用题的解题方法会有很多种，得出答案的过程也会有很多种，面积公式的推导过程也会存在很多不同的推导思维。

数学的多元化也就是说明它的灵活性很大，这就有利于帮助学生去提高学习自主性，因为只要答案是正确的，通往正确的路可以有很多条，这样就有利于学生分散思维，自主完善学习，并在这个过程中，不断地提高兴趣。

1.一堂数学公开课的准备为了落实好“六模块”建构式课堂的教学风格，也为了让每个学生在这种新的教学环境下都有所提高，作为老师必须先要做好前期导向和一些基础工作。

浅谈“六模块建构式课堂中”的“精讲点拨”新课程理念强调要充分发挥学生的主体性，使学生自主的学习，以促进学生能力的形成，价值观的形成以至的终身发展。

那么“六模块建构式”课堂正是对这种理念的贯彻和践行。

六模块建构式课堂立足于全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。

那么，学生占据了课堂，老师是不是就可以销声匿迹了？答案是否定的。

这个时候教师的作用就显得很重要了，其中教师的精讲点拨起到了不可忽视的作用。

教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

那么怎么恰到好处的应用“精讲点拨”这一教学环节呢？笔者认为可以从以下几个方面来实践。

一、抓住重点适量点拨在六模块建构式课堂中，教师该怎么去对学生进行点拨呢？要一概而论还是要择重点而点拨之呢?我想，我们应该抓住重点，进行精讲点拨。

六模块建构式课堂是一种高效率的教学模式，课堂必须紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视知识、重点知识进行点拨。

因为这些知识，对于学生记忆理解甚至形成一定的能力有很重要的作用。

我会对一节课的重点难点知识进行点拨教学，引导学生思考、多方训练综合分析。

这样做意义很多，抓住了重难点内容，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

如教《影响价格的因素》这一课时，我就抓住价值决定价格这个重点，分别从社会必要劳动时间、个别劳动时间、个别劳动生产率、个别劳动生产率的相互关系，以及它们与价值量和价值总量的关系进行点拨。

这样不仅使学生抓住了本节课的重点而且能使学生更好的理解社会必要劳动时间、个别劳动时间、个别劳动生产率、个别劳动生产率的相互关系，以及它们与价值量和价值总量的关系。

另外，我在上课的时候也会注意对学生的知识盲点进行点拨，提醒学生注意不要忽视。

二、把握火候适度点拨课堂点拨的另外一个目的在于对学生进行思维引导，使学生在教师点拨下思考出有价值的知识。

例谈“六模块建构式”教学模式的应用作者：卞生华来源：《文理导航》2014年第24期近几年来，多数学校在研究如何提高学生自主学习能力，突出教学特色。

在此背景下，“六模块建构式”教学模式应运而生。

所谓“六模块建构式”是指教师应根据学生心理、实际学情以及新课程标准，灵活运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈及迁移运用六大模块，旨在促进学生自主学习，实现师生、生生互动，构建数学能力与情感共同发展的高效课堂。

本文以苏教版小学五年级上册“平行四边形面积计算”为例，探讨“六模块建构式”教学模式的应用。

一、自学质疑，培养自觉解决问题能力我国著名教育学家叶圣陶先生曾说“教师教学各种学科，最终目的在于让学生自为研索，自求解决”。

表明教师应指导学生自学，并非一味向学生传授课堂知识。

因此，如何实现学生自学，是当前小学数学教师面临的重要问题。

笔者认为在教学过程中，应让学生明白学习哪些内容，在课下如何预习，向学生传授自学方法，同时可设计与新知识相连接的课外练习，唤起学生已学的数学知识，进而为将要学习的数学知识奠定坚实基础。

如：在“平行四边形面积计算”教学中，首先，教师可根据全班学生实际学情，设计以下几个问题“1、以前你会求哪些图形的面积？能否将面积公式写出来？”、“2、自己画出所学过的图形，并相应标出每一个图形各个部位的名称”、“3、根据已学过图形的面积知识，并结合课本中的例题，将如何推导平行四边形的面积呢？”通过设置以上几个问题，逐步引导学生，理解平行四边形的面积计算，而并不是死记硬背计算公式。

二、交流展示，彰显学生解决问题方式由于小学生天生好动，且具有较强的好奇心。

在学习数学过程中，很多小学生都好奇自己的同伴是如何解题的呢？怎么得到结论的呢？而设置交流展示这一环节，能够实现生生互动，并且在交流的环境中迸发出创造性思维的火花，同时，在交流的过程中勇敢表达自己的观点及疑点，可能得到新的解法，能够培养学生解决问题的能力。

“三案.六模块”建构式课堂下的高中英语语法课教学探究摘要：当前高考试题侧重于考查学生的交际能力，但是题干结构复杂,干扰项多,若不懂语法,不会分析句子结构,就很难找出正确答案，而当前语法教学存在的诸多弊端，使得学生对语法望而生畏。

因此如何激发学生课堂中学习的积极性和参与性，更好地提高语法教学的有效性显得尤为重要。

关键词：导学；导思；交流；互动；精讲；点拨；反馈英国著名语言家威尔金斯说过：“withoutgrammar little can be conveyed，without vocabularynothing can be conveyed .”当前高考试题虽侧重考查学生的交际能力,体现语言的交际性,不死抠语法,但从各个题型来看，不懂语法仍是寸步难行。

如单选题考查内容分四个方面：情景交际,语境语法,语境词语辨析,语境固定搭配。

所谓体现语言的交际性,就是不管是考词汇,还是考语法,都要放在一定的语境中,而且考查的内容都是基础的语言知识和规则,但是难度就在于题干结构复杂,干扰项多,若不懂语法,不会分析句子结构,就很难找出正确答案。

学生若能掌握好语法就能确切地理解文章,把握正确答案。

对于书面表达,若是语言形式不正确,则影响意思表达,而且从高考成绩来看,学生书面表达失分的主要原因就是语法错误。

因此要使学生在高考中取得优异成绩,必须让学生掌握好语法。

随着“三案·六模块”建构式课堂的实行，教师应该不断改进教学方法，精心设计学案以及情境，充分发挥学生的主体作用，使学生在生动活泼的交流中不知不觉地进入良好的学习状态，愉快地进行英语语法的学习。

一、精心设计学案，引导学生自主学习“三案·六模块”中的“学案”要求以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读，以问促思”的作用。

因此在语法课前要求学生根据学案上的内容，自主学习。

学案中的问题的设计要具有针对性、启发性、层次性和引导性。

二、交流展示，互动探究，充分发挥学生的能动性课堂上教师先让学生在小组内相互交流、展示学案中学习语法的思维过程和解题方法，然后进行全班交流展示，小组间进行解惑，以此让所有学生都能参与到课堂教学中。

六模块'建构式课堂"在初中物理课堂中的应用探讨【摘要】随着新课程改革的发展及素质教育的开展，现阶段的初中物理课堂教学中越来越重视高效、创新教学模式的应用，旨在更好的给予学生主动探究物理知识的时间和机会，促使学生在建构式的物理课堂中掌握和应用更多的物理知识，强化学生的物理核心素养及物理综合能力，最大程度上提高初中物理课堂的教学有效性。

因此，有效的六模块建构式课堂教学模式显得尤为重要，为了分析六模块建构式课堂在初中物理课堂中的应用措施，笔者首先针对在初中物理课堂教学中应用六模块建构式课堂的必要性展开了探究。

【关键词】六模块建构式课堂；初中物理；课堂教学；应用措施六模式建构式课堂主要是指在初中物理课堂教学中教师结合新课程改革的要求及学生实际的学习情况确定科学合理的教学目标，并围绕着教学目标整体性的把握教材及适当整合教学资源，灵活选择六个模块开展的教学措施最大化促进学生自主学习，实现学生之间的互动对话，活跃课堂教学氛围及提高初中物理课堂的教学有效性的一种创新教学模式。

通过六模块建构式课堂的开展能更好的促进学生掌握初中物理知识点，强化学生的物理知识、能力及情感协同发展的能力，促进学生物理核心素养的培养[1]。

1.在初中物理课堂教学中应用六模块建构式课堂的必要性以往的初中物理课堂教学中受到应试教育的限制和影响存在着较大的问题，教师在教学中习惯采用枯燥单一的以自我口头讲解为主的教学模式，这一教学模式下学生处于被动接受物理知识的状态中，限制了学生物理思维、主动意识的发展，使得课堂教学氛围过于枯燥和单调，不利于初中物理课堂教学质量的提高，限制了学生物理素养的培养。

其次，当前教师在物理教学中习惯采用题海战术的教学模式强化学生物理能力及知识的掌握，使得学生对物理产生较为严重的逆反心理及抗拒情绪，不利于学生对物理学习兴趣的提高，限制了学生物理学习能力及核心素养的培养[2]。

因此，有效的六模块建构式课堂教学模式显得尤为重要，通过六模式建构式教学模式能更好的转变单一固定的教学模式，营造多元化的课堂教学形式，活跃课堂教学氛围，提高学生对于物理的学习兴趣，增进师生之间和生生之间的互动交流，更好的提高初中物理课堂的教学有效性，强化学生物理核心素养及综合学习能力的提高。

‘六模块’建构式课堂研讨课开放周活动总结‘六模块’建构式课堂研讨课开放周活动总结市教研室在三案?六环节教学模式的基础上，提出实施‘六模块’建构式课堂，从而实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效。

这一教学模式的实施，对于我校的教情与学情而言，具有十分重要的现实意义。

开学初，我校就组织全体教师集中学习研讨‘六模块’建构式课堂，并落实于教学实践中。

为了进一步推进六模块建构式课堂，我校于第七周开展‘六模块’建构式课堂研讨课开放周活动，由各学科教研组长备课组长等骨干教师开设教学研讨课，本次活动共开设研讨课节，涉及三个年级门学科，听课人次达多人次。

在课堂教学中，各位授课教师都能认真践行这一新的课程教学模式，每节课都提前印发相关学案给学生，学案能够立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性情境性针对性启发性层次性和引导性，从而指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。

在教学过程中，根据学科特点及教学内容需要，交流展示互动探究精讲点拨矫正反馈迁移运用几个模块都有不同程度的体现，总体说来，文科类学科在交流展示互动探究模块运用较多，理科类学科在精讲点拨矫正反馈迁移运用模块运用较多。

但都建构起了促进学生自主学习，实现对话交流动态生成合作共享，实现学生知识能力与情感协同发展的课堂，学生的主动性积极性得到较好地发挥。

研讨课后，以学科组备课组为单位，听课教师对研讨课进行认真评课，与开课教师进行交流研讨，听课与上课教师都对‘六模块’建构式课堂有了更清楚的认识更深入的思考。

当然，对于这一新的课堂教学模式我们还处在探索阶段，仍然存在许多有待完善的地方，如理科的部分学案内容偏难了些，完全让学生在课前自学解决不太现实，文科的自学也不能仅仅局限在浅表层。

另外，对学生的互动探究如何有效引导也是需要我们老师去做好充分准备的，而不应放任自流。