例：柏拉图的领导教育思想
领导者的教育培养和选拔是以“社会分工” 和“等级划分”为起点的：
“他们虽然一土所生，彼此都是兄弟，但 是老天铸造他们的时候，在有些人的身上 加入了黄金，这些人因而是最可宝贵的， 是统治者。在辅助者（军人）的身上加入 了白银。在农民以及其他技工身上加入了 铁和铜。”
领导vs.管理
权力的基本类型
马克斯·韦伯的权力划分 一是法理的权力 二是传统的权力 三是魅力的权力
弗伦奇和雷文(French and Raven, 1959)基于社会 权力
的研究 ： 法定权力：来自职责或职位而不是个人的品质 奖励权力：来自能够奖励取得成就的人的能力 强迫权力：基于对惩罚的警惧心理 专长或信息权力：来自个人的知识或经验 参照型权力：来自个人的品质
有效领导在参与方面的表现：权力下放，平息矛盾，不计地位，集思广 益，按部就班，走群众路线。
领导的特质理论
一些人之所以成为领导者或管理者，是因为他们具 备特殊的领袖品质。这些品质包括：智力、应变力、 洞察力、责任感、创新精神、坚韧性、自信心、社 会交往能力等
传统特质理论：特质是生而具有。现代特质理论： 动态的，可以训练与培训加以造就。
教师领导——是指教师群体中具有某种能 力的教师在特定情境中为实现学校教育目 标而对学校中的人和事施加影响的过程。
教师领导力——是指教师在特定情境中为 实现学校教育目标而对学校中的人和事施 加影响的能力。
教师领导力的内在构成
权力性领导力——来源于教师由于在学校 教育中的角色身份所拥有的权力。
学习方法：阅读+思考+研讨+践行 课程评价：平时成绩（50%）+ 期末考试（50%）
绪论
