少数民族预科生计算机基础教学研究

附件：大连理工大学少数民族预科班管理办法（试行）第一章总则第一条为规范普通高等学校少数民族预科班 (以下简称民族预科班)管理，提高教育教学质量，培养少数民族合格人才，根据教育部《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）》（教民[2005]5号”），制定本办法。

第二条民族预科班是指对当年参加普通高等学校招生全国统一考试、适当降分、择优录取的少数民族学生，是实施高等学校本、专科(高职)预备性教育的一种学习形式。

第三条我校民族预科教育实行集中学习，统一管理，加强学生道德素质教育，强化文化基础知识和基本技能，使学生在德、智、体、美等方面得到进一步的发展，为进入本科学习打下良好基础。

第四条学生工作处负责民族预科班的招生、学生管理、确定预科升入本科专业。

教务处负责民族预科班的教学计划实施、教学管理、成绩管理。

民族预科班所在学院（系）负责学生的住宿安排、教材发放和日常管理。

第二章招生录取第五条民族预科班招生计划为国家指令性定向就业招生计划。

学校根据民族地区的需要，制定民族预科班招生计划报教育部审核后下达执行。

民族预科班招生计划均为理科招生计划。

第六条民族预科班招生，按照国家有关普通高等学校招生录取规定适当降分提档、择优录取。

具体降分幅度按照国务院教育行政部门有关规定执行。

第七条民族预科班招生时，不确定专业。

预科生结业时，根据民族地区经济建设和社会发展对人才需求状况，由学校提供专业计划。

学校根据学生学习情况、行为表现和学生个人的志愿确定专业。

第四章学制与教学管理第八条民族预科班学制为一年。

民族预科教育试行学分制。

第九条民族预科教育的课程设置，按照“突出重点、加强基础、兼顾专业”的原则，开设汉语文、数学、外语、计算机和马克思主义理论思想政治教育课程。

根据学生可能转入本科专业的学科特点，也可以开设必要的专业基础知识课程或讲座。

第十条民族预科班教学计划、教学大纲由教务处和预科班所在学院（系）根据国家教育行政部门要求共同制定。

新疆少数民族预科生汉语口语中介语语料库建设的构想本文主要阐述了当前国内外中介语语料库建设的基本状况，建立新疆少数民族汉语口语中介语语料库的意义，以及建设的目标、内容、思路等。

建设本语料库的意义主要在于：填补新疆地区中介语语料库建设的不足，为少数民族汉语口语教学研究提供详实的研究材料和科学定量研究的方法；为口语的教学、教材、测试等提供科学的参考依据。

通过本语料库的建设，汉语口语教学与研究将走上更加严谨和科学化的道路。

标签：新疆少数民族汉语口语中介语语料库一、中介语语料库建设的相关概念及状况综述（一）中介语、语料库及语料库语言学美国著名语言学家赛林克在1969年首次提出了“中介语”这一概念。

“所谓中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言，也不同于目的语，随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。

中介语的研究能帮助我们发现第二语言习得的不同发展阶段，探索学习者语言系统的本质，揭示第二语言的习得过程，以及第一语言对二语习得的影响。

”①可以说对中介语的研究是第二语言习得理论研究的重要突破。

“语料库是指一个按照一定的采样标准采集而来的，能够代表一种语言或者一种语言的变体或文类的电子文本集。

而语料库语言学则是以语料库为基础的语言研究方法。

”②语料库按照应用的方向可分为“通用型语料库”和“专用型语料库”；按用途，可分为“笔语语料库”和“口语语料库”；按语言属性，可分为“单语”“双语”“多语语料库”；按语言变体，可分为“本族语”“译语”“学习者中介语语料库”；按时间，可分为“共时”和“历时”语料库；按照语料状态，可分为“静态语料库”和“监控语料库”。

本研究将要建设的语料库属于学习者的口语中介语语料库，是为汉语的第二语言口语教学服务的专用型语料库，所收集的语料属于单语共时语料。

（二）国内外研究现状述评1.国外研究中介语的研究离不开语料。

最初中介语研究的语料大多数是研究者个人收集和统计的，很难对中介语进行科学的统计分析及定量研究。

预科学习总结预科一年学习生活总结0133 黄可琢再过一些日子，就是我在预科毕业的日子，这样的日子是奇怪的，一方面有对学校的不舍，另一面又有对出去有着些许的激动，马上就要和预科的生活说再见了，心里有许多的不舍，舍不得同学、舍不得老师、舍不得学校。

11年9月份刚刚来到预科的时候以为预科的性质和高中差不多，日子也是过得像高三一样紧巴巴的，心中无比的忐忑，总感觉自己是不幸的，等待过了预科一年以后，又总感觉自己是幸运的，因为我来到了预科，在预科我们了解到少数民族预科教育是我国高等教育的一个特殊层次,是民族高等教育的重要组成部分,是边远地区少数民族子弟接受高等教育的“金色桥梁”。

在预科能学到很多有用的东西，熟悉大学的学习生活方式，明确自己在大学生活学习目标。

让自己未来能给好的创出一个天地。

一．思想品质方面来预科的一年里我经历的变化主要集中在思想上，刚来到预科的时候懵懵懂懂，对所有事物充满迷茫，对生活抱着得过且过的态度，面对未来消极中带着悲观。

但是在预科经历了一年的学习生活以后，在老师教导和同学们的帮助下，思想上有了较大改变，目标从模糊到清晰，步伐由迷茫到稳健，行动上充满活力，面对生活充满信心。

在预科的一年时间里为了坚定信念，我还提交了入党申情书，参加了学校组织的党校培训，虽然没有被批准入党，但是经历的党校的培训以后使我意识到我们不仅要用理论知识武装自己的头脑，加深对党的认识与理解，同时也要不断地深化自己的行动，积极参与到各项集体活动中去，磨练自己，培养自己。

证明自己在社会上的价值，和存在的意义。

二．学习体育方面学习方面上学期的综合测评得到了分，在班级中属于中等成绩，对于这个成绩来说我本身是不够满意的，成绩的平均分中扯后腿的主要是英语成绩，大大的拉低了水平分数线，所以这个学期要加强对英语的锻炼，弥补自己在英语这方面的短板努力让自己全面发展。

在成绩中相对好一点的是理科类的题目，如化学、物理等。

所以这个学期在加强英语的同时，也要继续巩固这些学科的知识，继续保持领先。

附件4：普通高等学校少数民族本科预科英语教学大纲（试行）（一年制）一、前言为适应我国普通高等学校少数民族预科（以下简称民族预科）教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对少数民族地区人才培养的需要，特制订《普通高等学校少数民族预科英语课程教学大纲》，作为教育部主管部门对民族预科英语教学进行统筹性指导、监督和评估的重要手段。

该教学大纲的制定有助于推进民族预科英语教学的科学化和规范化，提升民族预科英语教学质量；同时也是各培养院校实施和组织英语教学的主要依据。

鉴于民族预科培养学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各培养院校应参照该课程教学大纲，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的民族预科英语教学计划，指导本校的民族预科英语教学。

1．教学性质民族预科英语教学是高等民族预科教育的一个有机组成部分。

英语课程是民族预科教育的基础课程。

民族预科英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

2．教学目的民族预科英语教学目的是培养学生的英语综合应用能力，激发学生的学习兴趣，增强学习动机，强化自主学习意识和能力，提高综合文化素养和跨文化意识，同时培养学生良好的学习习惯，为他们顺利进入本科阶段的学习以及终身学习打下良好的基础，以适应社会发展和少数民族地区经济建设的需要。

二、课程分级教学目标1．制定分级教学目标的指导方针民族预科英语教学目标要体现科学、系统、务实的原则，面向全体少数民族预科学生，贯彻分类指导、因材施教的教育理念，尊重个体差异，对不同学制的少数民族预科英语教学制定不同的英语课程教学目标。

2．制定分级教学目标的依据我国幅员辽阔，各地区、各高校以及不同生源之间情况差异较大，高校民族预科教育学制分为一年制民族预科教育和两年制民族预科教育。

一年制民族预科生为民考汉学生，他们在小学或中学阶段开始学习英语，高考时参加了英语科目的考试；两年制民族预科生为民考民学生，高考时未参加英语科目的考试，他们上民族预科时英语水平几乎是零起点。

浅谈针对少数民族学习者的多媒体汉语教材的研发摘要：多媒体技术的运用使汉语教材的容量、介质发生变化，使学校汉语教学的方式、方法发生变化。

为适应新的教学形式，广大一线教师、出版社、专家都应积极研究针对少数民族汉语学习者，编写、制作适合他们的多媒体汉语教材。

关键词：多媒体；汉语教学；教材中图分类号：h194.3 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0165-02从20世纪80年代开始，多媒体技术日益成熟，广泛进入教育领域。

在国务院、教育部相关文件的指导下，许多少数民族地区的教育行政部门和学校，也都把多媒体教学纳入了重要的少数民族学汉语教学规划中。

因此，积极探索和开发“针对少数民族学习者的多媒体汉语教材”（以下简称“多媒体汉语教材”），就成为当前一线教师、出版机构、教材编写者所关注的事情。

一、多媒体汉语教材研发的现状“多媒体是将不同的媒体种类在个人电脑上融为一体呈现出来。

”（william e.kaskorf，2003）多媒体汉语教材是指利用计算机技术，将图像、声音、视频、文字，以及虚拟场景等多种媒体有机结合，来呈现汉语教学内容，使之更加生动、直观，更容易被学习者接受和理解的电子化教材。

它有别于目前市场上常见的教授汉语用的视听教材和多媒体课件。

传统的汉语视听教材指音像教材，采取单一的声画结合方式，直线性前进或后退。

在教学方式上是由教授者到学习者的单向的、灌输式的。

例如：北京语言大学出版社出版的《文化百题》（维文注释本）就是传统的汉语视听教材，通过拍摄而成的画面以及适合学习者汉语水平的旁白，讲解我国100个文化点，目的是配合传统课堂教学中纸质教材在文化讲解方面的不足，以达到更加直观、具体的教学效果。

一些汉语教师或出版者制作多媒体课件，配合纸质教材进行课堂授课，这是具有特定功能的多媒体教学工具。

从功能上讲，它并不具备教材的特性；从内容上讲，它是纸质教材内容的简要展示；从形式上讲，它以幻灯片、动画、音像片段的形式展示课程中的一部分内容。

少数民族学生学习特点调查与分析,文档资料少数民族学生学习特点调查与分析文献标识码：Adoi：10.19311/jki.1672-3198.20__.29.099近年来，随着民族地区经济和教育事业的快速发展，越来越多来自民族地区的少数民族大学生赴内地高校接受教育。

少数民族学生文化背景的差异性决定了他们在内地高校学习的特殊性，他们在学习、成长过程中形成了与汉族学生不同的行为特点和思维方式，因而必须对他们的学习特点和规律有足够的研究和认识。

本文通过对南昌工学院少数民族大学生学习特征的调查与分析，考察了解少数民族学生的学习特点和规律，从而寻求更适合的教育管理制度与教学模式，以利于少数民族大学生树立正确的学习观，提高学习能力、学习效率和学业成绩，促进少数民族学生健康成长成才。

1 调查对象与方法在借鉴学习心理学的相关研究及结合日常教学经验的基础上，精心设计调查问卷，共包括 23 个题项，涵盖少数民族学生的基本个人信息以及学习动机、学习障碍、学习态度、学习方法、学习策略等几个主要学习的心理因子，能够较全面地反映出少数民族学生的学习特点。

调查选取南昌工学院20__ 级、20__级、20__ 级三个年级的少数民族大学生、预科生作为调查对象，采 362 份，回收问卷 400 用随机抽样的调查方法，共发放调查问卷．份，有效问卷 335 份，有效问卷率92.5%。

调查数据采用SPSS17.0、Excel 等统计软件进行处理，逐题统计算出各选项所占总数的百分比。

在回收的 335 份有效样本中，男生 132 人，占 39.4%，女生 203 人，占 60.6%。

从年级分布上看，20__ 级学生 160 人，占 47.8%，20__ 级学生 92 人，占 27.5%，20__ 级 83 人，占 24.7%。

从生源地上看，被调查的少数民族学生中，来自城镇的有 176 人，占一半以上（52.5%），来自农村的 138 人，占比 41.2%。