初中语文个性化阅读教学策略分析

教学随笔　语文个性化阅读的教学策略　摘要：教师作为阅读教学活动的引导　者、组织者和参与者。遵循阅读的内在特　征。不断推动个性化阅读发展，不仅是新课　程标准的要求。也是学生发展的需要。更是　解决语文教学高耗低效的重要手段。　关键词：阅读教学学习方式情感　体验个性化　在语文教学中．阅读是学生学习中最　频繁的活动。是语文课程中极其重要的学　习内容。作为语文教师，在实施阅读教学　时。必须积极转变教学观念，努力改变教学　方式，追求能让学生展示个性的阅读教学，　探求个性化阅读的教学策略，全方位拓展　学生语文学习的空间．切实提高语文阅读　教学的有效性。　一、语文教学的发晨必然形成个性化　的阅读教学　１．文艺理论家说：“一千个读者心中有　一千个哈姆雷特”。　在现代应试教育的影响下．我们的阅　读教学在总体上存在着重认知轻情感、重　理性轻感性、重分析轻综合的倾向。实际上　反映了以学科知识为本位而非以人的发展　为本位的课程观。为改变这一现状，新的课　程标准把注重学生情感体验。作为了阅读　教学的基本要求。这一要求反映了语文学　习的内在规律。因为。真正的文本阅读是仁　者见仁、极富个性的心理过程。唯其如此。　才会有“一千个读者往往就有一千个哈姆　莱特”的多元体验。　２．个性心理学说：“个性倾向性是一个　人活动的基本动力”。　二十世纪初。西方逐步发展起一门新　的学科——个性心理学。个性心理学认为。　个性倾向性是一个人活动的基本动力．它　包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界　观。人的需要是在教育过程中。即在吸收人　类文化的过程中形成的。动机是个体的内　在过程。行为是这种内在过程的结果。引起　动机的两个条件是：内在条件和外在条件。　兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。理　想、信念和世界观是个人对未来有可能实　现的奋斗目标的向往和追求。这些因素无　不打上个性的烙印。同时又实实在在地影　响着学生的阅读。　３．建构主义者说：“个体的主动性在建　构认知结构过程中起关键作用”。　建构主义的思想来源于认知加工学　说。他们强调学习的主动性、社会性和情境　性，对学习和教学提出了许多新的见解。在　建构主义理论指导下形成的系统的学习方　法和“支架式教学”“抛锚式教学～随机进　入教学”等教学模式都是以个性化为教学　２Ｏ１０．０４　画　冷水江市教师进修学校　曾俏　基础的。语文的阅读教学，其实就是作者的　生活体验、情感态度在独特的学生的大脑　中进行信息的处理和转换。成为了包含学　生个性化体验的认知建构行为。所以说，建　构主义者为个性化阅读提供了基本的理论　依据。　二、实现语文的有效教学。要求个性化　的阅读教学　１．个性化阅读教学的主张与新课程的　新理念完全吻合。　过去，我们教师备课都以教参为准，但　是许多教参无论从编撰的理念、体例还是　所谓的教学设计来看．都已经不适应我们　现在的课堂教学。尤其是新课程标准下的　课堂教学。这些教学参考书。其出发点是　“教教材”，侧重点是教学的结果，而新课标　的出发点是用教材教．侧重的是过程与方　法。这就需要我们教师能根据学生的具体　情况对教材作灵活的调整．理解教材内容　在课程价值上的闪光点，发挥自身优势，结　合新课标的要求和建议，拿出具有个性化　的教学设计来。　２．个性化阅读教学能促使学生的语文　学习“可持续发展”。　汉语的语意空间十分开阔。文化意蕴　又特别丰厚深邃。抒情性更尤为浓烈。如果　在课堂上，语文教师只是按照原有的教学　设计上的程式“说教”一遍．把学生的思维　限制在课本和教参的框框之内，那么，学生　只是单纯“读懂”了教材．很难进一步深刻　思考问题。一旦我们老师根据语文的学科　特点，摒弃面对评价机制时的功利追求，提　倡个性化教学．将自由思索的权利还给学　生。不但能够张扬学生个性．更能够促使学　生在语文学习上的“可持续发展”。　３．个性化阅读教学能有效培养学生的　创造力。　阅读教学的个性化能给学生留出更多　的创造空间，能激发学生更多的创造热情。　还能为学生孕育更多的创造灵感。阅读教　学应是浪漫而富有创造性的。更应是有个　性的。它充满着灵气，显示着灵动的色彩，　对文章不拘一格的解读总是让学生神思飞　扬，不知不觉中他们的思绪已被带到了想　象中的美丽的世界。被带到了比自身生活　更广阔、更缤纷的世界。　４．个性化阅读教学能让语文教学闪烁　出诱人的艺术魅力。　有个性的教学，才是有魅力的教学。我　们在语文课堂组织阅读教学时．应该尽力　表现作家、作品的个性美，努力发掘每一篇　教材的内在美所创造的艺术，只有这样，才　能使语文教学艺术充满乐趣和魅力．也只　有这样，才能体现语文教师的个性魅力，从　而产生个性的特殊能量。取得个性的教育　成就。　三、个性化阅读教学的实施策略　１．教师要更新教育理念。给学生自主学　习的空间。　在阅读教学中，存在着多重对话关系，　包括学生与文本的对话。教师与学生的对　话，学生与学生的对话，教师与作者的对话　等。这些都为个性化阅读提供了良好的环　境和条件。但对话的中心是每一个学生。一　般说来，教师作为文本与学生的中介。他的　思想深度、文化水准、人生经验、审美水平　必然会高于学生。这样才能实现组织者、促　进者的作用，但教师决不能喧宾夺主，取代　学生阅读中的主体地位．而要充分相信学　生的能力。充分挖掘学生的潜力。放手让学　生自主学习。让他们获取最真实的阅读感‘　受和体验。　２．教师要创新教学设计。让学生愉快地　展示阅读潜能。　怎样在阅读时能够激发学生学习兴　趣、想象和思考能力。这就要求我们心中有　学生。有个性化的学生。每个学生都是一个　特殊的个体。教师在进行阅读教学的设计　时，就必须进行分层，对学生的个性、学习　目标和施教方式诸方面进行分层。通过创　新，真正实现“因材施教”，从而使学生的个　性得以塑造。　３．教师要转变教学方式．让学生充分体　验阅读的魅力。　教师要积极鼓励学生在解读文本的过　程中，独立探究，主动融合，自我反思，与作　者作倾心的精神对话。也要鼓励学生发表　自己的见解，可运用合作的方式，共同探讨　疑难问题。营造交流的氛围，发挥集体的智　慧。教师在教学中应注重培养学生的合作　意识，鼓励学生进行合作学习，注重引导学　生质疑问难，切磋学问，砥砺思想。关注学　生的个体差异和不同的学习需求。为学生　提供各自的发展空间。　总之，阅读教学中多一点个性化，作为　语文教师应不止于探索，善于借鉴，借它山　之石，推陈出新。努力展示自己的教育魅　力，形成自己的独特风格，成为文化底蕴深　厚、教学艺术精湛的高智力人才。为语文教　学的改革和发展奉献一份光和热。　参考文献：　【ｌ】鲁迅．＜中国小说史略＞　【２】＜语文课程标准解读＞．湖北出版社，　２００２年　【３】《新课标，新教案）．人民教育出版社　［４］盛群力，金伟民．＜个性化教育探索＞．　

个性化阅读教学的六大策略

1．丰富文化底蕴,注重人文引领

“言传胜于身教”，一个学识渊博，上课能口吐莲花，引经据典的教师自然会成为学生崇拜的对象。因此，教师要想让孩子爱上阅读，自己就要多读书，为孩子做出表率。要为自己制定读书计划，既要读有关教育理论的书，去提高自己的理论素养；也要读一些儿童读物，了解孩子的兴趣，以便指导孩子的读书活动。我们不能一味地要求学生去读书，而是以自己的行动去引导学生，以自己充满睿智、灵气的语

言去感染学生，让他们爱上阅读。

2．创设良好氛围,激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师应千方百计地营造和谐愉悦的阅读环境,要善于激发学生的阅读兴趣，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。在学生阅读时,要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，读出自己的感悟，不能人云亦云，更不能心不在焉，有口无心。要有自己与众不同的见解，要将自己已有的知识经验融入到自己的阅读理解中去。

3．注重内在需求，挖掘学生潜力

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要让每一个学生都感受到自己被尊重，要关注不同程度学生的发展，既要让阅读能力好的学生感受到阅读的魅力，找到自我展示的平台，也要让阅读能力差的学生敢于表达，找到自信。

4. 鼓励自主阅读，张扬阅读个性

阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提高学生的语文素养。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”教学中教师要鼓励学生自主阅读，在阅读中与教师、学生、文本之间展开对话，在对话的场景中，迸发思维的火花，产生情感的交融，得到智慧的启迪，形成语感的积淀。

5. 增强内外结合,促进个性阅读

文学就像一条清甜溪流，可以滋润学生心田，启迪学生心智，完善学生的人生。所以，要大力提倡学生拓展阅读面，多读课外书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励网上浏览，广采博闻，开阔视野。

教学管理２０１３年９期（上）　

初中语文个性化阅读策略分析　

张月勤　（内蒙古锡林浩特市九勘院学校内蒙古锡盟０２６０００）　

摘要：进行个性化阅读训练。旨在培养学生阅读的兴趣，调动学生的主观认知，使学生先从内心里喜欢文学作品，进而思考其内在蕴含，形成良好的品德修养　和健康的审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，成为身心健康、积极上进、全面发展的一代新人。　

关键词：初中语文；个性化阅读；策略　

《语文课程标准》指出：“阅读是学生　

个性化的行为，不应以教师的分析来代替学　

生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维　

和情感的活动中，加深理解和体验，有所感　

悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。　

享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体　

验和理解”。显然，课标中的这段对阅读教　

学建议是以发展学生个性为出发点和归宿　

点，侣导语文阅读教学走个性化阅读教改之　

路，让个性的花朵在阅读中绽放。　

一、阅读教学追求个性化　

阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读　

主体通过对阅读对象一一文本的接触，从而　

感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完　

成一次带有一定指归性的阅读任务一一或　

愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功　

利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容　

衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的　

时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽　

象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这　

不能不说是阅读教学的失败和读书人的悲　

哀。呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲　

的带雨的春潮。只有在大力张扬个性化阅读　

教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读　

潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能　

适应未来社会飞速发展的需要。阅读是一种　

再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要有　

自己的看法、自己的判断、自己的心得、自　

己的疑问。没有个性的阅读。没有创造性的　

阅读，只是一种“死读书”，因此。在教学　

过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化　

阅读。　

二、个性化阅读教学的几点策略　

中学语文“个性化”阅读教学的策略

【关键词】个性化阅读教学 策略

一、“个性化”阅读教学的基本概念

这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制，不受教学参考书的分析及答案的束缚，教师也不对学习内容作先人为主的解说或暗示，而由学生通过对文本的涵咏、体验和感悟，去发现课文的学习价值。

学生在“个性化”阅读教学中的主要行为是阅读、感知、发现，他们可以根据自己对文本的个人感受去取舍课文的学习内容。如甲学生可侧重于揣摩文笔的美妙、情感的饱满，借以培养语感；乙学生可侧重体会思想的深邃，逻辑的严密，借以训练思维能力；丙学生可视课文为积累性阅读材料；丁学生可视课文为理解性或创造性阅读材料。

教师在“个性化”阅读教学中的主要行为是了解和指导。教师参与学生的学习，但不左右学生的学习；教师鼓励学生充满个性的阅读、感受、想象和思辨。对学生在学习过程中出现的常识性、原则性错误以及故意的曲解，脱离文本、不着边际的牵强附会等情况，给以指正。例如关于《项链》的主人公玛蒂尔德，有学生认为是一个贪慕虚荣而白食恶果的悲剧人物，有学生认为是一个正直、坚强、敢于承担责任，能够承受磨难的正面形象。类似问题，其答案是不必指向同一的，只要言之有理，皆可以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，但是，对于像“柳妈是杀害祥林嫂的凶手”之类偏颇的见解，教师就有必要组织讨论，以澄清是非了。

二、“个性化”阅读教学的程序与内容

“个性化”阅读教学以学生的自主阅读、自由感知和领悟为指导思想，教师如何去了解学生的所感所悟、了解教学的效果，在这过程中，教师又该教给学生什么内容呢？

（一）“个性化”阅读教学的程序

“个性化”阅读教学必须以阅读为基础。教师可以首先安排时间给学生进行细致深入的阅读，可在课内，也可在课外。同时，要求学生眼、手、脑齐动，读、感、悟并行，在阅读过程中，随时把所感所思所悟，以旁批的形式记录下来。旁批的内容不限，可鉴赏、可质疑、可探究、可辩驳——是谓释放教学的第一阶段：自悟，完成阅读者与文本之间的对话，其主要形式是学生的自主阅读和旁批。