国际私法(教学A)

教 师 自己分 析 和解决 问题 的思 路 。在与 学生讨 论 的 过 程 中 ． 设各 种可 能性 ， 假 引导学 生去 发现各 种 可变 因素 以及 各 因素 之间的复杂关 系 ， 通过 这种思考 和分 析． 找出最佳 的可行 方案 。 培养学生法律思维 方法。 就法律 操作 技 能而 言 ， 统教 学 中 ， 多数教 师 传 大 将 目标 定 位在 教 会 学生 如 何掌 握 系 统 的知 识 体 系 ， 学会 通 过 分析 法 条 和逻 辑 推理 得 出正 确 的答 案 ， 却 使 学 生无 法 得心 应手 地应用 法 律解决 具体 问题 。 如
基本 要素 ： 基本 目标 、 径 和衡 量标 准 。 当前 我 国法 途 学 教育 中 。 论教 学 占用 了几乎 全 部 的教学 时间 ， 理 其 经典 模式 为 “ 灌输 式 ” “ 鸭式 ” 、填 的课 堂讲 授 ， 师仅 教 仅 就理 论进行 系 统 的阐释 ，而 没有 从法 学专 业学 科 本 身 的实践性 、技术性 出发 来 训练 学生 的实 践能 力 和操 作 能力 。 然 。 虽 近年来 各 院校 的法学专 业开 始逐 步重视 实践 教学 ，教 育部 也将 实践 教 学作 为本科 教
施 则交 给学 生 ． 于让 学生体 验失败 和教 训 。 敢 通过 讨 论式、 问题 式 、 交互 式等 教学 方法 ， 采用 社会 实践 、 社
会 调查 等形 式 来提 高学 生研究 和 探索 的兴 趣 ，从而 影 响 学生 的认 识过 程 ， 激发 学生 的批判 思 维 ， 强学 增 生 对新 知识 的解 释 、 理 、 用 的能力 。 推 运 以能力 为本位 ，具 体包 括学 生 的法 律思维 能 力和法 ３ 学 习和 实践形 式 注重灵 活 多样性 。 与法 学理 ） 律操作 能力 。 就法 律思维 能 力而 言 ，司法 实践 往往 是 复杂灵 活 的 ．学 生碰 到 的问题 甚 至对老 师来 讲也 可 能是全 新 的 ， 有现 成 的答 案告 诉 学生 ， 能提供 的只能 是 没 所 论 性课 程 的教 学相 比 ．法学 实践 性课 程 的学 习和实 践 形式 更加 灵 活多样 。 理论 性课程 以讲 授为 主 ， 即使 是 利 用现 代化 的多媒体 设备 ，也不 过是教 师讲 授 的

、
案 例 教 学 法
教学过 程 中 ， 全 面 、 在 系统 、 确地 阐述 国际私法 基本 准 原理 的 同时 ， 了做 到 通 俗 易 懂 ， 配 合 以大 量 的 案 例 。 为 要 案例 教学 法能将所 学 的专业知 识运 用 于实 际问题 的解 决 ， 使学 习不再 是死记 硬背一 大堆 理论 ， 而是提 高学 生分 析解 决 问题 的能力 。 （ ） 一 案例 教 学法的 实践 过 程 第一， 精选 案例 ， 选 国 际私 法 案 例 是实 施 案 例教 学 精 的基 础与前 提 ， 是成 功地组织 好 案例 教学 的关键 。在 选择 国际 私法案 例时 ， 体上遵循 价值 性原 则 、 总 科学 性 原则 、 创 新性原则 和 可行性原 则 。具 体来 说一 是要 有 的放矢 ， 案例 的选择应 根据 教 学 目标 与 教学 内容 的需 要 切忌 脱 离 当前 的教学 实 际。一个 高质量 的 国际私法 教学 案例 ， 应该 能使 学生通 过讨论 加深对 课堂 中某 些重点 和难 点 的理解 ， 能 并 利用所学 过 的理论知 识分 析与解 决案 例 中所涉 及 的问题 ， 从 而使 学生 分 析 问题 和 解 决 问 题 的 能 力得 到 较 大提 高。 平时课 堂讨 论 的 案 例 应 力 求 知 识点 集 中 ， 较 强 的 针 对 有 性 。二是 要具 有综合性 和一定 难 度 ， 一个 好 的 国际私法 案 例还 必须 蕴 涵一 定 的 问题 ， 问题要 能启发 人们 的思考 ， 问 题较难 ， 给学生 留下较 大思 维空 间 ， 能 教学 效果 就越 好 ， 反 之 则不然 。三 是要有 经典性 ， 国际私 法 的典 型案例 最 能反 映相 关法 律关 系 内容 和形式 ， 相关 法律 规 范的适 用则 更 而 能反 映案例 事 实 和 法 律 关 系 的 对应 关 系 。２如 福 果 反 致 ‘ 案， 确立 了反 致 的基 本 规则 ， 巴蓓 科 克诉 杰 克逊 案确 立 了

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州 院
Ｊｕｎ ｌｆ ｈｚｏ ｏｌｇ ｏ ｒａ Ｃ ｉｈ ｕＣ ｌ ｅ ｏ ｅ
２０ 年 ８月 第 ２ 卷 第 ４ ０８ ２ 期
Ａ ｇ ０ ８ Ｖｏ．２ Ｎｏ ｕ ．２ ０ １ ． ２ ４
专科层次《 国际私法》 教学若干问题探讨
（ 关键词】国际私法教学 ； 引导教 学模 式； 讨论教 学法； 案例教学法 【 中圈分类－］６ ２ ￣ Ｇ ４ － 【 文献标识码】 Ａ ｆ 文章编号】１ ７ 一ｌ ０ （ ０ ８） ４ ０ ２ — ５ ６ ４ ｌ２２ ０ ０— １４０
目前， 我国的法学教育不仅有本科和研究生教 括规定外国人 民商事法律地位 的规范、冲突规范、 育， 而且还有专科教育 。既然有专科和本科之分 ， 两 国际统一实体规范 、 国际民事诉讼程序规范和国际 者肯定应该有所区别 ，而不仅仅是年限上的不同。 商事仲裁规范 。而小 国际私法的范畴小得多 ， 如英 法学本科阶段教育的 １ ４门核心课程中包含 了 ３ 门 美法系学者主张的国际私法就是冲突法 ， 包括涉外 国际法方 向的课程 。在 专科 层次 的法学 教学 中 ， 三 案件的管辖权规范、 冲突规范以及承认和执行外 国 门国际法方向的课程经历 了从必修到选修 的发展 过程 ， 也从 一个侧 面反 映 了我 国法 学教 育界 对法学 教育 认识 的发展 。 无论 是必修 也好 ， 选修也 罢 ， 专科 层次的法学教育和本科层次的法学教育应该有所 差别① 。笔者认为 ， 在这种差别里面 ， 教学内容上的
余 丙南
（ 池州学院 政法管理系 ， 安徽 池州 ２７ ０ ４ ００）
【 摘妻】 专科层次《 国际私 法） 教学 内容、 式、 模 方法及考核方武都应进行必要 的改革。 针对专科教学的 目标和特点 ， 应对教 学内容进行必要

一、侵权法律适用的理论与方法
• 传统理论：“侵权行为地法 说”与“法院地法说”的博 弈
• 美国冲突法革命：对传统理 论的扬弃
• 现代理论与方法：对传统理 论进行软化处理
二、侵权法律适用的一般规则
稳定性
灵活性
（一）侵权行为地法 （二）法院地法 （三）共同属人法 （四）最密切联系地法 （五）当事人选择法
单一适用模式的支持者： 德国国际私法学者韦希特尔与萨维尼
★ 主要理由：侵权行为法与刑法的同源性
混合适用侵权行为地法与法院地法模式的两种表现
★ 英国法上的“双重可诉原则”（1870年
菲利普诉埃尔案）： 1.该行为依英国法是可追诉行为； 2.依行为发生地法，该行为一定是不正当
的行为。
★ 大陆法系的重叠适用冲突规范：
（四）最密切联系地法
★ 英国：“侵权行为自体法说” 莫里斯教授1951年《哈佛法律评论》上发 表《论侵权行为自体法》一文
★ 美国：冲突法革命的产物 1963年贝科克诉杰克逊案
1971年美国《第二次冲突法重述》第145节： 当事人在侵权行为上的权利义务，适用与该 事件及当事人有最密切联系的法律。在确定 准据法时，可从下列几个方面考虑： (1)损害发生地； (2)加害行为实施地； (3)当事人的住所、居所、国籍、公司成立地 和营业地； (4) 当事人之间有联系时其联系最集中的地 方。
1973年海牙《产品责任法律适用公约》
先应是直接遭受损害的人的惯常居所地国
家的国内法， 如果该国同时又是被请求承
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按照公约第４条，在第一顺序不能满足
担责任的人的主营业地，或者直接遭受损
时,应当适用侵害地国家的国内法，如果
害的人取得产品的地方。
2 该国同时又是直接遭受损害的人的惯常