历史教育的新趋势与教学模式改革

历史新学期教学计划范文一、指导思想以提高历史学科教学质量为中心，坚持教育创新。

积极参与课程改革，探索新的课堂教学模式，全面实施素质教育。

眼于学生的发展。

二、教学目标继续增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。

培养学生识图、读史料的分析能力，引导学生学会收集、整理与运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想与分析、综合、比较、概括等认知活动。

注重培养学生的创新意识，以及与他人合作与参与社会实践活动的能力。

增强学生的民族自豪感与爱国主义情感，弘扬世界各民族的优秀文化。

完成中国历史八年级下册的历史教学任务，争取平均分、优秀率、合格率都超过东莞市平均水平。

三、学生情况分析初二学生正处于感性认识向理性认识的过渡阶段，掌握了一定的历史基础知识、合作技巧及自主探究学习的能力，但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识与基本能力也不扎实。

学生对历史较感兴趣，但学习的自觉性较差,尤其是男生的自觉性更差。

历史小论文写作水平不高。

上学本班学生历史期末测试成绩平均分为89.88,合格率为____%,优秀率为____%.高于整个初二年级平均水平。

四、教材分析本学期所授的内容是中国历史现代史部分。

教科书由单元与课组成。

每一个单元为一个学习主题，每一个学习主题下分若干课。

本册共七个单元，共二十一课。

由文化课与活动课两种课型组成，以课为单位。

每课课文由提示、正文、阅读课文、图、表、资料、注释、每课一得以及课文中思考题与课后练习，活动建议等组成。

其中正文紧扣教学大纲目标要求，可作为课堂教学应完成的基本任务。

其余内容，可根据学生具体情况，提出不同的教学目标与要求。

五、教学措施1、认真钻研新课程教学目标与要求，认真备好每节课，明确重点、难点，在传授知识的基础上，进行思想教育与能力培养。

2、教学方法要灵活多样，讲究教学技能与教学艺术，加强课堂教学的设计，增强趣味，幽默感。

新课程改革与传统历史教学关系的教学反思一、教学理念：由传统理念转变为新理念，是实践新课改的前提新课程究竟起步不久，很多老师对新课程了解的并不多，即便是在课改区，一些老师也只是被动地参加。

我想，我们老师假如还是以传统的教学观念来参加新课改，将是很危急的。

长期以来，在传统的教学模式下，我们习惯于从老师的角度去观测教学的实际问题，把老师看作是教学这个舞台上的主角。

评课也大多从老师的“教”这方面出发，应当说，“教”的如何的确是我们老师基本功的重要表达，但时代的进展需要我们换一种角度来看问题，详细地说，就是要从老师教得如何这一角度，转变为同学学得如何的角度上来，这就要求教育工依据社会长远进展的需要，以全面提高同学的基本素养为宗旨，着眼于培育同学的学习立场、思维技能、创新意识和实践技能。

学校教育的目标，是要使同学通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会进展、学会交往、学会审美等。

在当前大力提倡新课改的大背景下，我们的老师在思索自己的工作时，我觉得应当完成以下理念的转变：第一，我们的教育教学绝不能把同学分成三六九等，有选择地重点培育一部分同学，而要面对全体同学，使全部同学都能得到进展；第二，我们的教育教学绝不能仅仅着眼于同学历史知识的培育，而要着眼于知识、技能、思想、道德、情意、立场、价值观等，促进同学全面而和谐的进展；第三，我们的教育教学绝不能施行“标准化”教育，让全部的同学按同一标准达到同一目标，而要尊敬同学性格进展的特点，要以培育同学的实践技能、创新精神为核心；第四，我们的教育教学绝不能不仅仅是为了考试、升学以及就业，而要着眼于同学的终身进展。

教育是不能急功近利的，否那么，我们将要付出沉重的代价。

历史学科是一门人文学科，它对培育同学的人文素养有着其他学科不可替代的优势。

假如我们老师能在教学理念上由过去的以知识为核心转变为以人为核心，那么，我们的新课改实施起来就会顺当的多。

新课程改革下的历史教学要四“新”东莞市长安中学徐世友（523850）【论文摘要】国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。

怎样才能紧跟新形势，把《历史新课程标准》的理念渗透到历史课堂教学中，进一步提高历史课堂教学质量呢？为此，在教学中我作了一些尝试，采用了一些教学方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课程改革带来的生机勃勃的高中历史课堂。

【关键词】新教材新观念新思想新课程改革问题的提出：在《读者》杂志上曾经登了一篇名为《历史题该怎样考》的文章。

同样的历史知识，但是中外考查的方法却截然不同：中国的考试题目是“成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到了哪里？”，美国的考试题目是“成吉思汗的继承人窝阔台，如果当初没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。

”文章中还列举了一个日本的历史考题，考题是这样陈述的：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。

从中我们不难看出中外历史教学的差异，外国更重视发挥史学的功能，更重视历史教学的现实意义。

而从中我们也应该反思我们的历史到底应该怎样教。

我认为这个问题也是历史新课程改革的中心问题。

面对新教材，我们教师该如何作为呢？笔者认为应从以下几方面入手：1、教学观念要“新”国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。

这就明确要求教师：改变以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，要改变以前的“一言堂”为“群言堂”，引导学生积极参与到教学中来，把学习的“主动权”交给学生，让学生真正成为学习的主人。

《义务教育历史课程标准(2022年版)》的主要变化及实施建议摘要：教育部于2022年4月公布的《义务教育历史课程标准(2022年版)》呈现出一些新变化,包括历史课程要培养的学生核心素养、结构化的课程内容、跨学科主题学习活动、学业质量标准、大概念教学等,其间也体现出一些新理念、新要求,由此,基于课程育人的角度,对有效实施新课标提出如下建议:正确理解课程改革新理念;正确理解核心素养与三维目标的关系;正确理解以大概念/大主题为统领的结构化课程内容;正确实施跨学科主题学习活动;正确理解学业质量标准。

关键词：历史课程核心素养;大概念教学;跨学科主题学习;学业质量标准教育部于2022年4月公布的《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段历史课程的育人蓝图,同时也是推进新时代我国义务教育历史课程改革的有力举措,对教师的发展提出了新的要求。

本文拟概述新课标的主要变化,并从课程育人的角度,对实施新课标提出一些建议,以就教于方家。

一、《义务教育历史课程标准(2022年版)》的主要变化(一)凝练了历史课程所要培养的学生核心素养新课标根据历史学科特点,凝练出课程所要培养的核心素养主要包括五个方面——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

由这五个方面构成的历史课程核心素养的内涵与高中历史学科核心素养保持一致,同时依据初中学生的特点明确具体要求,使二者形成基础教育阶段历史课程育人价值的连续体,并在此基础上确定课程目标,将课程目标与核心素养要求一一对应。

具体如下:唯物史观——要求初步学会在唯物史观的指导下看待历史;时空观念——要求学会在具体的时空条件下考察历史;史料实证——要求初步学会依靠可信史料了解和认识历史;历史解释——要求初步学会有理有据地表达自己对历史的看法;家国情怀——要求形成对家乡、国家和中华民族的认同,具有国际视野,有理想、有担当。

由此引导学生通过历史课程学习,逐步养成历史核心素养,初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,达到义务教育历史课程以史育人、立德树人的根本要求。

高考综合改革背景下高中历史教学的问题与对策作者：翟晓亭来源：《新课程》2022年第36期第四批高考综合改革已经启动，根据甘肃的“新高考”改革方案，甘肃省从2021年秋季学期起启动实施高考综合改革，高考综合改革的科目组合为“3+1+2”模式，届时参加高考的考生将在物理、历史科目中选择1门为首选科目，方案的出台将对高中历史课程教学产生深刻影响。

“3+1+2”模式的正式开启，历史学科成为首选科目，势必给整个高中历史教学各个方面带来一系列变化，高中历史学科教学任务面临新挑战，教师和学生不同程度地出现了困惑，解决这些问题是顺利备战高考的开始。

面对新高考，学生和教师分别存在哪些不适应症状，需要高中历史教师认真思考。

只有认真分析和研究新教材，对照新课标，以问题为抓手，切实改变课堂教学策略，提高高中生学习历史课程的针对性，才能为更好地应对新高考改革做足准备。

一、高考综合改革带来的新变化新高考涉及普通高中教育教学方式、考试评价方式和高考形式、招生录取等方面，新高考综合改革是一项复杂的系统性改革，文件的发布和政策的出台将深刻影响高中课程教学。

根据《方案》，甘肃省从2021年秋季入学的高一年级学生开始，将普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。

合格性考试成绩作为普通高中学生毕业以及高中同等学力认定的主要依据;选择性考试成绩计入考生总成绩，作为高校招生录取的重要依据。

从价值取向来看，新高考改革以促进学生的全面发展和进步为最高指标，学校应建立并规范高中生综合素质评价制度;对于高中教师来说，应当树立并坚持“以人为本”和“尊重教育规律”两大取向，给予所有学生同等、无差别的教育;对于学生来说，应尽早适应新高考改革带来的变化，树立新目标、应对新挑战。

总之，高中教师和学生应跟随新高考改革带来的变化，更新理念，摆正心态，努力实现课程教学与考试评价改革之间的有机衔接。

二、高考综合改革下高中历史教学面临的问题新高考综合改革方案正式生效之后，参加高考的学生需要从物理或历史科目中选择一门，并且不再分文理科。

如何看待新课改形势下历史课堂的传统教学濮阳县鲁河乡一中李国柱自2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行）以来，到今年秋季将在全国范围内实行基础教育新的课程体系。

新课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等诸方面，都较原来的课程有了重大的创新和突破。

教学改革是课程改革的一个有机组成部分，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

尤其是课堂教学，过去、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，作为实施学校教育的基本途径，也是实现新课程改革目标的最基本环节，要求我们必须更新观念，探索教学方法的创新，改变课堂的传统教学模式。

现在很多教师在探索采用小组合作讨论法、材料教学法、问题教学法、“学案”教学法等新式教学方法，但这并不意味着要完全抛弃传统教学的一些方法。

那么在新课程推进过程中，教学改革如何面对传统教学、最终又将形成怎样的课堂教学模式，就成了我们不得不关注的问题。

一、正确看待传统教学在新课改中的地位首先，新课标没有完全否定传统教学法，《普通高中课程标准》（试行）指出：“倡导灵活多样的教学手段和方法”，“逐步推行教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化”。

“灵活多样”并不否定和排斥传统教学法，相反传统课堂教学中的一些好的手段和方法，可以成为新课程教学改革的手段和方法。

“逐步推行”是指新课程改革应该有一个过程，而这个过程恰恰是由传统教学向新课程教学转变的过程，这个转变也不是对传统教学的“全盘否定”，而是一个“扬弃”的过程。

其次，新课程教学与传统教学不是完全对立的，事物的发展具有连续性，课程改革并不破坏教学实践的连续性，而人们对新课改的认识往往习惯于以对传统教学的批判为前提，造成了不能把新的课堂教学与传统课堂教学自然地衔接起来，其最主要的原因是以不健全的心态对待传统和新事物。

应该承认，新课程改革是创造与继承并存的过程，有继承才会有创造，有创造才能更好地继承。