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翻转课堂教招-概述说明以及解释1.引言1.1 概述翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的新兴教学方法，它将传统的课堂教学中教师讲授知识和学生听课的模式颠覆，使学生在课堂上更多地参与互动、合作和实践。
通过预习、课堂讨论和作业等环节，学生接触新知识，并在课堂上与教师和同学一起深入探讨、解决问题。
这种教学模式强调学生主动学习、师生互动和个性化教学，为学生提供了更加自由、灵活和有效的学习方式。
本文将深入探讨翻转课堂的优势、实施方法及其未来发展方向，希望能为教育工作者提供一些启示和借鉴。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以描述整篇文章的脉络和组织架构。
在这篇关于翻转课堂的文章中，文章结构部分应该包括以下内容：文章结构部分：本文主要分为三部分：引言、正文和结论。
1. 引言部分- 在概述中对翻转课堂进行简要介绍，引出翻转课堂的概念和背景。
- 文章结构部分介绍本文的组织结构，让读者对文章内容有一个整体的把握。
- 目的部分说明本文旨在探讨翻转课堂的教学方式及其优势，引导读者进入文章的主题。
2. 正文部分- 什么是翻转课堂：详细介绍翻转课堂的定义和内涵，阐述其与传统教学方式的区别和优势。
- 翻转课堂的优势：列举并分析翻转课堂的各种优势，例如提高学生参与度、个性化学习、提高学习效果等。
- 翻转课堂的实施方法：介绍翻转课堂的具体实施方法和步骤，包括如何设计教学内容、如何进行课前准备、如何组织学生学习等。
3. 结论部分- 总结翻转课堂的教学效果：对翻转课堂的实施效果进行概括性总结，评价翻转课堂教学模式的优点和不足。
- 翻转课堂的未来发展：展望翻转课堂在未来的发展趋势，探讨其在教育领域中的应用前景。
- 结语：对全文进行总结，强调翻转课堂对教育的重要意义和带来的变革。
通过以上的文章结构部分的设定，读者能够清晰地了解整篇文章的内容安排和逻辑发展，有助于更好地理解和消化文章所要传达的信息。
1.3 目的翻转课堂作为一种倒置传统教学方式的创新教学模式，其目的在于提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的深度学习和批判性思维能力的培养。
翻转课堂及其在高中英语教学中的可行性分析作者：李倩楠来源：《大东方》2017年第06期摘要：翻转课堂是起源于美国教育界多媒体化教学模式，以建构主义理论为指导，以现代化信息技术为依托，作为一种创新型教学模式，正以其独特的优势引起我国教育界的重视和青睐。
该文以教育信息化改革为导向，围绕翻转课堂的起源及定义分析，从当前高中英语教学现状入手，阐述了翻转课堂指导高中英语教学的可行性及优势，并提出相关的对策及建议，给出了课堂实践案例，以期为我国高校实施高中英语翻转课堂实践提供借鉴。
关键词：翻转课堂；高中英语教学；自主学习；教育信息化起源于美国的翻转课堂作为国际化创新型教学模式，有着传统教学所无法比拟的独特优势，其作为一种全新的颠覆传统教学手段的教学理念与方法，日益成为全球教育界关注的改革热点。
引进翻转课堂可以有效突破当前高中英语教学发展之困境，为我国高校学生的英语学习提供便利，从本质上实现高中英语教学的深化改革，从听、说、读、写、译全方位切实提高我国高中英语教学水平和高中生综合素质。
一、翻转课堂的定义及发展国内外的研究学者大多是从实践流程的角度与学习本质过程两方面来定义翻转课堂的。
翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom），最早是在19世纪早期西点军校的西尔韦纳斯·塞（Sylvanus Thayer）将军提出的。
他开创了一种新的教学模式，即教师先发给学生新课程的学习资料让其在课前预习，然后在课堂上通过师生交流来解决预习产生的困惑，通过建立学习小组开展讨论，既锻炼了学生的发散思维和批判性思维，又提高了学生的交流合作和解决问题的能力。
二、翻转课堂指导高中英语教学实践的可行性分析（1）高中英语教学之困境。
当前，新课标下的英语作为一种语言文化的学习，理应更加注重英语听说等交流技能的培养，而听说技能的提升则是建立在学生已经具备良好的英语词汇、语法、阅读理解和写作等基础知识牢固掌握并运用自如的前提之下的，这些都需要在良好的语言环境下才能完成。
小学数学翻转课堂教学论文5篇第一篇一、翻转课堂在小学数学教学中的优势（一）翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响翻转课堂对改变学生学习方式的影响主要体现在如下两个方面：其一，结合教师安排的数学学习任务单，学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的数学学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
其二，增加了数学学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。
通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。
（二）翻转课堂对家校沟通方式发生了改变多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。
翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。
（三）翻转课堂对学习时空转换的重大突破“翻转课堂”中，教学与学习时间发生了转变，学生可以根据自己的水平自行增减。
教师在课堂中的讲授时间相应减少，留出更多的时间给学生交流讨论，使学习的时间增加。
（四）翻转课堂对教学方式方法的影响翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。
翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。
二、翻转课堂在小学数学教学中的局限（一）小学数学教师的教育机智差异性的制约翻转课堂属于新兴的一种教学模式，对于实施翻转课堂的小学数学教师有较高的要求，需要教师具有较强的信息技术水平。
“翻转课堂”与“对分课堂”的异同及对教学模式的影响【摘要】翻转课堂和对分课堂是当今教育领域中比较热门的教学方式，它们通过改变传统的教学模式，将学生的学习方式从被动转变为主动。
翻转课堂强调学生在课堂外进行预习和自主学习，课堂上进行实践和讨论；而对分课堂则是将课程内容分解成小分段进行教学，让学生更容易理解和吸收。
虽然它们有各自的特点，但在教学模式上都具有重要性。
翻转课堂和对分课堂的影响更多是在激发学生学习兴趣、提高学习效率和培养学生自主学习能力方面。
未来教育的发展中，翻转课堂和对分课堂将继续发挥重要作用，为教育带来更多可能性和创新。
它们在教学中的应用价值将会越来越受到重视，为学生和教师带来更好的教学体验和效果。
【关键词】“翻转课堂”、“对分课堂”、“教学模式”、“影响”、“区别”、“相似之处”、“应用价值”、“未来发展”1. 引言1.1 翻转课堂和对分课堂的定义翻转课堂和对分课堂是当前教育领域中两种备受关注的教学模式。
翻转课堂指的是将传统的课堂教学中的知识传授和讲解内容转移到课堂之外，学生在课堂上进行实践和讨论，增强学生的实际操作能力和思维能力。
对分课堂则是将课堂的课程内容分成两部分，一部分在课堂上进行教学讲解和概念理解，另一部分在课后通过作业等形式进行巩固和提高。
翻转课堂和对分课堂在教学模式上的重要性不言而喻。
通过翻转课堂，学生能够主动参与学习，提高学习兴趣，培养自主学习能力和批判性思维。
对分课堂则能够有效提高课堂教学效率，让学生在课堂上更好地理解和巩固知识点。
两种教学模式的出现，改变了传统的教学方式，为学生提供了更多的学习机会和更广阔的发展空间。
在当前信息化和网络化的时代，翻转课堂和对分课堂的应用越来越广泛，对教育的发展起到积极推动作用。
1.2 翻转课堂和对分课堂在教学模式上的重要性翻转课堂和对分课堂都打破了传统的教学模式，使学生在学习过程中更加积极主动。
学生通过在家自主学习或在课堂上进行小组讨论，可以更好地理解知识点，提高学习效率。
2 探索篇翻转课堂的定义和实质翻转课堂译自英文“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”，美国科罗拉多州的林地公园高中对这一概念进一步深化后又提出了“Flipped Learning”的概念，目前与“翻转课堂”类似的译法有很多，诸如颠倒教室、颠倒课堂、翻转教学、翻转学习等。
在美国，对翻转课堂研究和实践最初是在高校进行，直到2007年科罗拉州的林地公园高中的探索实践才使得翻转课堂在K12学校落地生根、快速生长。
翻转课堂最初没有明确的定义，只有简单的描述。
其理念是：学生晚上在家观看教师录制的教学视频，第二天则跟同学一起在教室做作业，遇到问题可以向教师和同学请教。
这跟传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学方式正好相反，所以称为翻转课堂。
随着翻转课堂研究与实践的逐步深入，它的概念逐步清晰，对实质内涵的揭示也不断深入。
目前国内引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂正在快速发展和不断完善，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革，所以关于翻转课堂的定义也一定还会不断发展和完善，对其实质的理解也会不断地深入。
本节的内容主要是对2007年以来对翻转课堂有影响的定义进行罗列介绍，并结合翻转课堂的实践探索对其实质进行初步剖析。
19学习的革命：翻转课堂20 美国科罗拉多州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂，并取得了成功。
他们的教学不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，其后翻转课堂逐渐在全美推广开了。
当初翻转课堂没有明确的定义，林地公园高中只是针对翻转课堂实践探索初期有很多人不了解翻转课堂，以至于误解了翻转课堂的情况进行应答，从而有了一个针对性的描述。
他们以回答翻转课堂“是什么”和“不是什么”两个问题的方式对翻转课堂进行解读。
他们认为翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境，是所有的学生都积极学习的课堂；是学生课堂缺席但不被甩在后面的学习，是课堂的内容得到永久存档可用于复习或补课的学习；它能增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让所有学生都能得到个性化发展的教育。
浅析翻转课堂的优势与缺势“翻转课堂”在2007年出现，2011年以后迅速扩展至全球，随着“翻转课堂”在国际教育界日益走红，“翻转课堂”影响力越来越大，但“翻转课堂”对我们国内的影响确好像不大，正真实施翻转课堂的学校屈指可数。
标签：翻转课堂；优点；缺点随着时代的不断发展，翻转课堂逐渐成为当代教育的热點，对于翻转课堂的研究也越来越多，那么到底什么是翻转课堂？所谓的翻转课堂就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。
翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。
翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。
因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。
翻转课堂所推动的，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。
学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。
有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
翻转课堂有诸多符合现代教学理念和教育本质的优势，主要体现在以下方面。
第一，有利于和谐师生关系的构建。
教学活动本是双边活动，教师与学生要有充分的交流与互动，良好的师生关系是维系教学活动的基本关系。
在翻转课堂中，教师不再完全掌控课堂话语权，而是走下讲台，主动成为学生的伙伴和朋友，与学生“平起平坐”地互动学习，交流指导。
学生不再只是课堂上的倾听者和知识的记录者，学生可以自由地与教师交流讨论学习过程中遇到的困难和问题。
科学中国人2016年12月浅谈翻转课堂教学模式在实践中的问题罗燕娟江西师范大学[基金项目]本文为校级教改课题“翻转课堂教学模式在商务日语专业的实践研究”的成果之一。
翻转课堂教学模式是指学生在课前通过观看教学视频、教学PPT等教学资源的方式进行学习，而课堂时间则通过讨论、提问等师生互动形式进行答疑解惑的教学形式。
对于以‘教’为主、学生学习为辅，课堂上教授学生学习内容，而课后学生对教授内容进行消化、吸收的传统型教学，两种模式的优劣势显而易见。
翻转课堂将学习的决定权从教师转移到了学生，这也是教学的根本目标——是学生通过学习的获得和提升。
在传统的教学模式中教师占用了大部分课堂内的宝贵时间进行知识讲授，学生被剥夺了基于目的的主动学习，失去了最宝贵的课堂时间进行高效学习和能力提升的机会。
选择以《日语泛读》作为翻转课堂的实验教学科目，不应是为了填补日语教学此方面的空缺、丰富教学理论、为教学改革提供有价值的参考意见。
其本质的应该是：面对当下学生的状况，结合环境的变化趋势，通过目前现有的教学资源、设备资源进行重新整合，以期通过改变教学模式，来探索或谋求新的教学环境下如何来达到提升课堂教学质量为主要目的。
以大学二年级日语专业（国际商务方向）的学生作为调研样本，以《日语泛读》为实验科目，运用翻转课堂进行了课程设计和教学实践，以此研究翻转课堂对教学质量的影响,现就翻转课堂的实践过程进行总结。
一、学生对翻转课堂教学模式的适应性翻转课堂教学模式要求学生课前通过观看教学视频、教学PPT等资源进行学习，因此，首先要求学生有足够的自觉性进行学习。
但当今大多数大学生都根深蒂固地受传统教学模式的影响，虽然很多学校也强调上课之前的预习，真正做到预习的实在不多。
今天的大学生大多数经历的是中学时代的补课，补课的作用无非三点：提前、重复、提升。
一旦实施翻转课堂的教学模式后，首先对于学生的自觉性是极大挑战，选择二年级的学生作为调研对象（因为该阶段的学生经历了大学学习后，在自觉性方面应该有了较大的提升）。
翻转课堂心得体会课堂翻转心得体会(优秀15篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《翻转课堂与慕课教学》一场正在到来的教育变革一、教育背景如今，有的学生因为各种兴趣班变成了极其忙碌的学生，有的学生会因为各种各样的原因请假缺课，还有后进生和“混学校”的学生存在，面对这些学生似乎传统的课堂已不能适应学生的发展。
传统的教学模式下，教师为了能够满足更多学生的学习需求，不得不适当加快教学速度，增加教学内容。
因为在传统的教学模式下，根据有限的教学时间，教师不可能让每一位学生都能得到全面的发展，只好通过扩大知识面来满足大多数普通学生的学习期望，通过加深内容深度来满足极少数学习能力出众的学生的学习期望。
如果有学生在这种大容量的教学中不能及时掌握知识，那么就只能无奈地摘抄笔记，带回家去复习专研，对于学生而言这实在是一件花费精力的烦心事。
二、翻转课堂的概况简单来讲，翻转课堂就是把传统教学模式下的学校课堂内容与家庭学习及作业内容进行倒置。
学生当天晚上在家观看老师提前录制的学习视频（这种学习视频一般在5—10分钟，一个主题一个视频，非常简短）或者老师发布的其他学习资源。
第二天在学校课堂，老师不再进行传统课堂的讲授，而是转变为学生向老师提问，老师进行面对面的答疑。
这种转变可以很大程度地直接帮助学生解决学习疑问，而不是学生独自在家琢磨着令人烦恼的知识，不仅导致学习效率低效，更重要的是严重打击了学生学习的兴趣和积极性。
三、翻转课堂的优势（一）实现差异化（个性化）教学在翻转课堂的教学模式之下，学生在学校可以与教师进行面对面提问，教师进行面对面答疑。
教师可以通过学生的提问了解到学生对知识的掌握情况，作出针对性的解决方案。
特别是学习能力优秀的学生可以根据自己的学习节奏和知识的掌握情况加快自己的学习进度，对学习内容进行深入地认识。
（二）改善学生课堂表现，营造良好的学习氛围翻转课堂要求学生在每一次的视频学习完成后，必须向教师提出一个关于前一天晚上视频学习的问题。
在这个提问环节中，师生可以拥有传统课堂不具备的独自交流机会，更是平时不爱发言、性格内向的学生敞开心扉的好机会。
2014年第7期（总第255期）
从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展
何克抗
（北京师范大学现代教育技术研究所，北京100875）[摘要]文章对“翻转课堂”的由来、“翻转课堂”的发展、“翻转课堂”的作用与效果、实施“翻转课堂”的限制条件与
面临的挑战、从中国“跨越式教学”与西方“翻转课堂”的比较中探讨“翻转课堂”的本质特征以及中国式“翻转课堂”在我国的未来发展等六个方面，较深入地论述了“翻转课堂”的真正内涵与本质，并为“翻转课堂”在我国的未来发展（“翻转课堂”的中国化）指出了明确的、可实施的努力方向。[关键词]翻转课堂；教学模式；微视频；跨越式教学
[中图分类号]G40-057[文献标志码]A[作者简介]何克抗（1937—），男，广东大埔县人。教授，主要从事教育技术理论与应用研究。E-mail：hekkbnu@163.
com。
DOI:10.13811/j.cnki.eer.2014.07.001理论探讨
一、“翻转课堂”的由来“翻转课堂”（FlippingClassroom，或译作“颠倒课堂”）近年来成为全球教育界关注的热点，2011年还
被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师———乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)。在2007年前后，他们受到当地一个实际情况的困扰[1]：有些学生由于生病，无法按时前来上课，也有一些学生是因为学校离家太远而花费了过多时间在乘坐校车上。这样导致有些学生缺课而跟不上教学进度。为了解决这一问题，开始时，他们是使用录屏软件去录制PPT演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网络（供学生下载或播放），以此帮助课堂缺席的学生进行补课。由于这些在线教学视频也被其他无须补课的学生所接受，经过一段时间以后，两位教师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂上的时间来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”———变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。在新教学模式实施过程中，上述在线教学视频也被其他的（并未缺课的）学生所接受并在更大范围传播开来（由于很多学生每天在18时至22时之间下载
教学视频，以至于学校的服务器在这个时段经常崩溃）[2]。与此同时，两位教师的不同寻常的实践探索，引
起学校、家长和社会各界越来越多的关注，并经常受到同行的邀请去介绍经验，从而在落基山附近地区（乃至整个科罗拉多州）产生愈来愈大的影响———不
少其他中学的各学科教师（不光是化学教师）也在积极探索和运用“翻转课堂”这种全新的教学模式。这就是“翻转课堂”的由来或起源。
二、“翻转课堂”的发展“翻转课堂”虽然在2007年前后就已开始出现，但它真正能把自身影响力扩展至全美乃至全球，还是
三年以后的事，而这又和“可汗学院”的兴起密切相关。如上所述，在2007年以后，“翻转课堂”这种全新的教学模式已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行，但是尚未能在更大范围推广。其原因是：很多教师
5电化教育研究
虽然认可翻转课堂，愿意参与这种形式的教学试验，而要真正实施这种教学模式，还需克服一个重要障碍———制作教学视频（并非每一位教师都能制作出具
有较高质量的教学视频）。正是在这个关口，美国出现了“可汗学院”，并快速发展，从而使上述障碍得到较好的解决。“可汗学院”是在2004年由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（SalmanKhan）创立。开始时，他是为了对亲戚家的小孩学习数学进行远程辅导，录制数学方面的教学视频，并把它放到YouTube网站上，除了供其亲戚家的孩子远程学习，也供其他有需要的人士免费观看和学习[3][4]。接下来，他又对这些教学视频内容作了补充———增加互动练习软件，以便学习者进行数学训练。到2007年，可汗把教学视频和互动练习软件加以整合，在此基础上创立了一个非营利的教学网站———用教学视频讲解各学科（不仅是数学）的教学内容和网上读者提出的各种问题，并提供在线练习、自我评估、学习进度自动跟踪等学习工具；到2009年，可汗干脆辞掉自己的原有工作，全身心投入到这一教学网站的运行与维护，并把专门开展在线教育的这个非营利教学网站正式命名为“可汗学院”；一年以后（2010年秋天），可汗学院引起了比尔·盖茨的关注，并相继收到“比尔和梅林达·盖茨基金会”以及“谷歌公司”的数百万美元资助[5]，从而使可汗学院不仅有更大范围的影响，所提供的教学视频质量和学习支持工具的性能也进一步提升（后来可汗学院还开发出“学习控制系统”———能及时收集学生的各种学习数据，不仅使学生和教师能随时了解学习状况，还便于教师有效实施翻转课堂）。有了“可汗学院”免费提供的优质教学视频，克服了实施“翻转课堂”的重要障碍，这就大大降低了广大教师进入“翻转课堂”的门槛，从而推动了“翻转课堂”的普及；使“翻转课堂”不仅走出科罗拉多州，进入北美乃至全球教育工作者的视野，并受到热捧。“翻转课堂”的发展，除了体现在上述应用区域和受影响人群的扩大以外，还体现在教学内容与教学方式的拓展上。如上所述，“翻转课堂”是使传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”———变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。早期的翻转课堂，课前在家里只有“听看教师的视频讲解”（即利用“教学视频”）这种单一的形式，但是到2011年以后，随着全球教育领域另一个重大事件“MOOCs”（“慕课”）的崛起，使翻转课堂在课前家中实施的教学内容与教学方式也发生了很大的变化。“慕课”的全称是“大规模开放在线课程”(MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOCs)。它与以往的网络开放课程有较大区别之处主要有两点[6]：一是，强调“互动与反馈”；二是，倡导建立“在线学习社区”。在以往的网络公开课中，大多是提供视频授课录像（如可汗学院早期的“教学视频”）或是学习内容———事先编辑好的课件或录制好的讲座。学生往往
处于被动接受状态，教师与学生之间、学生与学生之间缺少交流与反馈，所以没有参与感。而MOOCs通过
在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，并鼓励学习者利用QQ、社交网站及其他个性化学习
工具主动浏览、获取相关信息与学习资源等方式，大大增强了课程实施过程中的交流、互动与反馈。与此同时，MOOCs还积极鼓励、倡导学习者在参与慕课的
过程中（尤其是在完成作业或专题讨论的过程中），形成各种“在线学习社区”[7]———学习者根据不同的主题
和个人的兴趣爱好，在不同的社交网站上构建起互助、协作、交流的亚群体，并随着亚群体人员的聚集、
学习社区的不断扩大，又进一步衍生出与本课程相关的网站和资源库。通过以上两种方式———加强“互动与反馈”和倡导“在线学习社区”，就使学习者能在参与慕课的过程中产生一种“沉浸感”和“全程参与感”，这是传统的讲授和教学视频完全无法与慕课相比之处；也正是“翻转课堂”在与“慕课”相结合以后（即课前在学生家中进行的授课充分吸纳MOOCs上述两种
方式的长处以后），体现在教学内容与教学方式的拓展上所发生的发展与变化。事实上，在“翻转课堂”的开创者———林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯
尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)看来，
属于单向传授的教学视频播放并非翻转课堂的重点，他们最为关注的还是有利于发展学生深层次认知能力的教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动。为此，后来他们还把翻转课堂重新命名为“翻转学习”[8]。
三、“翻转课堂”的作用与效果随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，关于“翻转课堂”的作用与效果，国内外学术界纷纷进行探讨。其中，比较有影响的观点涉及以下几个方面。1.“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势
目前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习
62014年第7期（总第255期）
方式”———是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果。事实上，翻转课堂从一开始就是“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”这两种学习方式的混合；后来翻转课堂在吸纳了“慕课”的特点与长处以后，更进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合（这里的“在线开放课程”又有“完全在线”和“部分在线”之分）———这是从混合式学习方式角度来观察“翻转课堂”的作用与效果的一种代表性观点。对于翻转课堂的“混合式”学习方式，学术界的表述并不完全一致。国内外的大多数学者认为翻转课堂是这样“一种混合式学习方式，它包括了课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分[9]”；“在本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，它是家、校分别在学生学习中（扮演的）角色与功能上的调整[10]。”也有学者认为，翻转课堂是“混合了直接讲解与建构主义的学习”的一种混合学习方式[11]。从表面上看，前两种和后一种混合学习方式的内涵似乎有一些差异———前两种是指“传统课堂教学”与“在线教学”（即“在线开放课程”）的结合；后一种是指“直接讲解”与“建构主义学习”的结合。然而，众所周知，“传统课堂教学”的本质特征就是以教师的直接讲授、单向传递为主（但缺乏师生互动，并忽视学生的自主学习与自主探究），所以“传统课堂教学”和“直接讲解”实际上是同一个意思；而“在线开放课程”强调教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动以及基于问题、基于资源的自主学习与协作探究，这和建构主义所倡导的“学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得……（是）通过人际的协作活动而实现的意义建构过程[12]”也大体相同。可见，“在线开放课程”与“建构主义”两者所倡导的学习方式，其内涵并无本质上的区别。2.“翻转课堂”更符合人类的认知规律英特尔（INTEL）全球教育总监BrianGonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上声称：“颠倒的教室（‘翻转课堂’的另一种表述）是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。”———这是从人类认知规律角度来分析“翻转课堂”的作用与效果的一种代表性观点。这种观点得到国内不少学者的响应。如华东师范大学的田爱丽教授就认为[13]，“翻转课堂更加符合学
