下载文档原格式
《生命生命》教学反思_教案教学设计教学反思《生命生命》一、教学目标1.知识目标：学生初步了解生命的起源、发展和本质特征，了解生命对地球的重要意义。
2.能力目标：培养学生的观察、分析和思辨能力，激发学生对生命科学的兴趣。
3.情感目标：培养学生尊重生命、珍惜生命的意识和态度。
二、教学重难点1.教学重点：讲解生命的定义、生命的特征、生命的起源、生命在地球上的分布与重要性。
2.教学难点：教师如何引导学生深入思考和探究生命的奥秘。
三、教学过程设计1.导入（5分钟）教师用引人入胜的故事或图片引出话题，引导学生思考：生命是什么？它起源于何地？为何生命在地球上如此广泛？2.梳理知识（15分钟）教师通过PPT、图片等形式，简要介绍生命的定义、特征、起源等内容，引导学生了解生命的基本概念。
3.案例分析（20分钟）教师组织学生分组讨论，结合案例分析不同生物的生命周期、生命过程，让学生理解生命的多样性。
4.探究实验（30分钟）教师组织学生进行实验，通过观察、实验记录等方式，了解生命的生长、发展过程，培养学生的观察和实验技能。
5.总结讨论（15分钟）教师引导学生总结今天学习到的知识和经验，激发学生对生命科学的思考和兴趣，培养学生尊重生命的态度。
四、教学评价1.测试评价：通过课后作业、小测验等形式，检测学生对生命科学知识的掌握情况。
2.反馈评价：教师根据学生的表现情况，及时反馈并指导学生进行巩固和提高。
五、教学反思本节课通过讲解、案例分析、探究实验等多种教学方式，使学生对生命有了初步的认识和理解。
但也存在一些问题：1.教学内容有些偏重理论知识，缺乏实践性教学，需要加强实验训练。
2.学生参与度不够，需要更多的引导和互动设计，激发学生的学习兴趣。
3.启发性教学环节不够多，需要增加一些生动有趣的案例和故事，引导学生主动思考和探究。
针对以上问题，我将在今后的教学中加强以下方面的工作：1.设计更多的生活实践实验，激发学生的实践兴趣和能力。
《生命生命》教学反思(15篇)《生命生命》教学反思1《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
再教本课时，学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇__，已经有了对生命的一些认识。
源于对《触摸春天》中盲女孩安静的“热爱生活、热爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”的感悟，因此教学本课采用“听——寻——悟——背”四个板块，以达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。
这节课的目标拟定为：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思；3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
其中目标2和目标3也是本节课的重点。
4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。
从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点：1、贯穿语文教学“读”的功能。
俗语言“书读百遍，其义自见”。
作为一篇具有较强哲理性的__，读是必不可少的。
因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。
初读，感知__三个事例;寻读，找到自己感受最深的句子;悟读，结合句子谈理解、谈感受;背读，积累好词佳句作储备。
整节课，书声朗朗，读味十足。
2、把学习的主动权还给学生。
“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。
无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。
3、注重学法指导和良好学习习惯的培养。
在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。
尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。
2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。
生命生命教学实录及点评生命教育是基础教育的必修课程，也是教育体系中不可或缺的一部分。
在学校教育中，生命教育有着十分重要的地位。
本文将介绍一节生命教育课程的教学实录及点评。
一、教学实录1. 课程背景这节课是初中八年级生命教育课程的一部分，主题为“生命的奥秘”。
2. 教学目标•了解生命的基本特征和组成；•理解生命的分类和生命周期；•掌握保护生命的基本方法和技能。
3. 教学内容•生命的概念和特征；•生命的分类和生命周期；•生命的重要性和保护生命的方法和技能。
4. 教学过程（1）导入老师首先向学生展示了一张地球上各种生物的图片，问学生们知道这些生物是怎么来的吗？（2）讲解老师用图文并茂的方式讲解了生命的基本特征、分类和生命周期，生动有趣地向学生阐述了生命在地球上的重要性和保护生命的方法和技能，并通过实例让学生更好地理解生命的奥秘。
（3）互动讨论老师与学生展开了一场精彩的互动讨论，学生们积极发言分享对生命的理解和保护生命的方法。
（4）小结老师向学生进行了小结，并希望他们能够好好珍惜生命，做一个爱生命、珍视生命的人。
5. 教学评估老师通过让学生举手回答问题、个别提问等方式对学生的学习效果进行了评估。
二、教学点评这节课是一节生命教育的课程，通过生动的讲解和互动讨论，让学生们深入了解生命的基本知识和保护生命的方法和技能。
同时，本节课也很好地引导学生注重生命，珍惜生命，取得了良好的教学效果。
不过，可以在教学上注重增加实验性教学，让学生们更好地理解生命的奥秘，提高他们的学习兴趣。
同时，在评估方面，应该对学生的实际掌握程度进行全面评估，以更好地促进学习效果的提高。
三、总结生命教育作为基础教育中必不可少的一部分，其重要性不言而喻。
我们应该让学生们了解生命的奥秘，培养他们珍视生命的态度和意识，提高他们保护环境和生命的能力，为构建美好社会奠定坚实的基础。
2023年《生命生命》的教学反思7篇《生命生命》的教学反思1《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，__短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
作者选取了飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、“我”静听心跳感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，谈对生命的认识，并从中感悟到：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”教学时必须给学生足够的时间读书、思考，让学生接触文本、走进文本，在与文本对话中有所悟有所得。
一、与文题对话，思考生命课伊始，教师可直接引导学生读题思考并质疑：1．生命是什么？2．题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？教学时，可带着两个问题走进文本。
当理解课文内容之后，再回归课题，进而体会生命是什么以及“生命”一词重复表达的`作用，并通过比较朗读体会作者呼唤生命的强烈意识。
二、与文本对话，感悟生命为了便于整体把握课文内容，教师可引导学生在认真阅读课文的基础上，自觉运用第四组所学的加小标题的方法，概括三个事例的主要内容并加上小标题，即：飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、静听心跳。
1．飞蛾求生──感悟生之欲望①抓重点词语理解文本。
教师引导学生在读课文的基础上抓住表现小飞蛾动作的重点词语进行品读理解。
引导学生结合“挣扎、极力鼓动”等词语，联系事例，结合作者的感受谈体会：这是小飞蛾在生命面临着严重威胁时的一种抗争，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力，从中感悟小飞蛾强烈的求生欲望。
②创设情境体验角色。
在理解课文内容的基础上，创设情境，引导学生转换角色，师生展开对话：“小飞蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就动弹不得了，为什么还要挣扎呢？”“因为我想活下去，只有拼命挣扎，才会有生的希望啊！”……这样，学生在对话中走进文本，体验角色的内心世界，进而获得“每个生命都有强烈的求生欲望”的感悟。
一、教学目标：1. 通过阅读《生命生命》这篇文章，让学生理解生命的宝贵和意义。
2. 培养学生对生命的尊重和珍惜，激发他们对生活的热爱。
3. 提高学生的阅读理解能力，培养他们的文学素养。
二、教学内容：1. 文章主题：《生命生命》这篇文章通过讲述一个病人的故事，探讨了生命的意义和价值，让学生思考生命的宝贵和如何珍惜生命。
2. 教学重点：理解文章的主题思想，分析故事情节，引导学生思考生命的意义。
3. 教学难点：如何引导学生从文章中提炼出生命的价值，并联系自己的生活实际进行思考。
三、教学方法：1. 讲授法：通过讲解文章的主题思想和故事情节，引导学生理解生命的意义。
2. 互动讨论法：通过小组讨论和全班讨论，让学生分享对生命的理解和感悟。
3. 案例分析法：通过分析病人的故事，让学生从中提炼出生命的价值。
四、教学步骤：1. 导入：引导学生思考生命的定义和意义，激发他们对文章的兴趣。
2. 阅读理解：让学生阅读文章，理解故事情节，分析文章的主题思想。
3. 案例分析：分析病人的故事，让学生从中提炼出生命的价值。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享对生命的理解和感悟。
5. 全班讨论：引导学生从不同角度思考生命的问题，总结出生命的价值。
6. 总结：对本次教学进行总结，强调生命的宝贵和珍惜。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和讨论表现。
2. 学生作业：通过学生的作业提交，评估他们对文章的理解和生命的思考。
3. 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对教学内容和教学方法的满意程度。
六、教学资源：1. 课文文本：《生命生命》原文。
2. 多媒体课件：制作与课文相关的多媒体课件，包括图片、音频和视频等。
3. 讨论指南：制定小组讨论的指南，引导学生深入思考生命的问题。
4. 作业布置：设计一份与课文相关的作业，让学生进一步巩固对生命的理解。
七、教学注意事项：1. 引导学生尊重生命，避免对疾病或病人的敏感话题进行负面评价。
让“微研”点亮语文课堂——教学案例《生命生命》站在三尺讲台上，面对一双双求知的眼睛，作为教师的我们侃侃而谈，黑板上挥舞着粉笔，老师和学生共鸣的愉悦，这种幸福感难于言表；是否也有时一节课如一潭死水，学生游离于你的课堂，教学目标难于达成让你懊丧、痛苦，让你彻夜难眠呢？俗话说“三分文章七分读”，教学《生命生命》这篇课文。
我采用以读代讲的方法，让学生充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
可是学生朗读举手并不积极，多数学生无精打采、呆若木鸡、神游梦话王国了，虽有一两个举手的，站起来读也只做到了字音读正确，句子读流畅，并没读出感情。
整节课枯燥无味，本课的重难点也就别谈突破了。
具体教学片段如下：师：同学们，上节课我们初步学习了《生命生命》，这节课我们认真体会下作者对生命的尊重、对生命的热爱、对生命的珍惜。
飞蛾求生哪位同学读读，做到有感情朗读。
（教室寂静无声，学生头都低着，没人举手。
）师：仔细看看，用什么语气读？大胆的读给同学们听听。
(这时有两个人举起了手。
)（读书的学生用很平静的语气，枯燥无味的读了下来。
）师：能不能再有感情一些，读出飞蛾求生的欲望来？........（老师在等待中把课堂时间消磨殆尽）这节课下课后，我感觉郁闷，就像一盆冷水从头泼到脚，透心凉。
于是，我就找了几个学生，询问他们为什么不大胆举手站起来朗读？他们有的说是担心读不好，有的说不知道该用什么语气读。
如此，我就反思我的教学过程，发现了问题的原因：我没有教给学生朗读的方法，而是只是空泛的说让学生读出感情来。
其次忽视了学情，没有备学生。
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，比较抽象，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度，思想上没能产生共鸣，不能做到让学生入情入境。
再次教师语言空泛，忽视了对学生方法的指导，没有做到“授之以渔。
”于是我就确定了自己的研究内容，语文教学中指导学生朗读课文策略的研究。
我通过知网查阅关于朗读方面的文章。
生命生命教学反思〔精选5篇〕生命生命教学反思〔精选5篇〕生命生命教学反思1《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得根本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须包容学生的生活经历，并有助于学生与课程文本的互动。
基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文才能的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。
语文课程应指导学生积累丰富的语言，培养语感，开展思维，进步他们的听、说、读、写的才能，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐开展。
语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。
阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程。
文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进展再创造。
要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。
教学过程中的研读赏析局部，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。
朗读教学是整个语文教学的根底，学生的朗读，不仅要到达原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。
还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。
如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进展练习，使学生的朗读才能得到进步。
文章的语言很精练，富有韵味，单单朗读是不够的，还需要进展语言的品味。
老师应努力创设民主的学习气氛，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进展感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。
如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。
充分表达不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。
过去，使学生失去了最珍贵的东西：一是失去梦想和激情；二是失去了积极的态度；三是失去学习的才能和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。
6、课文《生命生命》课堂教学反思《生命生命》是篇充满哲理的课文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者独特的生命体验和感悟。
俗话说“书读百遍，其义自见”。
作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。
如何让学生在初步理解课文的前提下，流利地，有感情地朗读课文，是我这节课想要努力实现的目标。
本节课，我主要从以下几点来入手。
一、课前备好朗读。
认真备"朗读"，是指导学生读的前提。
如果自己不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。
在课前，我充分对课文进行朗读，使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣，这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。
我在备朗读时，注重了以下几点：1、课前把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。
2、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。
3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点及时间安排等。
4、课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况，为下一课时朗读指导打下基础。
二、课中注重"范读"。
范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。
范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。
好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。
我在上课时，先进行了全篇课文的范读。
其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。
这时的范读，平稳，速度略微缓一些。
如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。
然后是部分内容的范读。
一个段落，一个句子，甚至是一个词语。
其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。
《生命生命》教学杂谈-
〖回归本色语文，谱写课堂高效的三步曲──谈语文教学中开展习惯培养、评价与策略指导的实践研究加强阅读策略指导是减少学生做无用功的桥梁〗
我们经常会遇到这样情况：不少六年级的学生把过去学过的字词忘记了，写作文时错别字很多，言之无物;欣赏好句时找最简单的一句，写体会言辞贫乏，一句起两句止，看法肤浅;写作文抄袭的多，能表达真情实感的少，空洞乏味因此，课堂上教师要起到导师的作用，对每一个学生的水平能力要了如指掌，堂上关注每一个学生，在练习中给予画龙点睛的指导，学生就会少走些歪路。
如学生错别字多，我就教他们以象形法、会意法、编顺口溜法、结构法等，最适合自己的最简单、最直接的方法记，如：生字督字上叔下目诺言的诺可编顺口溜若然说了就要言出必行如写句子理解，用关键句段+个人理解公式法教学生。
教无定法，最适合学生的、能激发学生兴趣、提高学生能力的就是好方法。
在课堂上，教师可以因势利导，创设不同的情境让学生设身体验，在举一反三的训练中教学生找联系，找分析，找对比，让学生从中学会不同的阅读方法策略，导练结合，学生的进步就更快更高。
如我教第八册《生命生命》时，为落实和提高学生赏析句段的能力，我在教飞蛾扑火、种子抗争、静听心跳三节时，用带──扶──放的教学方法一层一层由浅入深引导学生体会生命的价值不仅仅是珍惜生命，还体现在不怕困难，不屈不挠，更体现在用有限的生命创造无限的价值。
在一次一次的引导中，学生对文本的理解越来越深，抒发的感想越来越丰富，能运用百折不挠、越挫越勇、善代生命、迎难而上等十多个不同的词汇表达自己的情感，到课堂尾声时，学生能说：如果我看见到伤鸟，就会为它疗伤，等它痊愈了，送它回家;如果我不幸受伤了，就会咬紧牙关，强忍痛楚;如果我成绩落后了，就会打起精神，努力学习，多向老师和同学请教;如果看见地上有垃圾，我会立刻拾起来，放进垃圾箱里;如果父母下班回来，我给迅速递上一杯热茶，为父母捶背同学们对生命的价值的理解真是出人意表。
所以老师要充分利用课堂的四十分钟，在定准的训练点上作恰如其分的指导，把学生带进如诗如画的语言训练场，发挥学生的潜能，激活学生的思维，引领学生向更高的层次迈进，如此诗所言：我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟;我无法送你上山顶，只能指给你上山之路;我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。
掌握方法，终身收益!
〖新课程理念下的语文教学模式探讨思考质疑〗
思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。
宋代朱熹说过读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。
学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。
一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问
题而告终。
这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
问题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。
也应带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进。
问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。
如同食物的色和香，引诱人们去品尝它的味道，如象商品美丽的装璜，招徕顾客去购买。
问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘。
并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。
如上《生命生命》一文时，可让学生思考以下几个问题：
1、你知道哪些与生命顽强抗争的故事?
2、作者是怎样一个人?
3、本文写得最精彩的语句是什么?
4、阅读本文后，自己最大的感受是什么，应该怎样对待生命?
另一种则由学生提出，应该特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
学生的思维是最活跃而难以捉摸的，所以应该积极鼓励提倡学生提出问题，使课堂充满生机。
〖教师是领头羊但更应是牧羊人──新课标下语文教学对教师的角色要求语文教师应是高品位的〗
教学语言的创造者。
教师的课堂语言是传道、授业、解惑的主要手段和重要工具，课堂上运用准确周密、简洁生动、幽默诙谐、有张有弛、抑扬顿挫、深入浅出的语言，不仅能把无声无息的书本知识讲得有纲有目、有理有情、有声有色，给学生以立论有据、脉络清晰、泾渭分明之感，而且能收到言之有理、言之有物、言之有礼、言之有情之语言美的享受。
例如：在教授杏林子写的《生命生命》时，为了让学生对生命两字的含义，具有感性的认识，我是这样导入的宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成
的。
在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不都是美丽呢?愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让生命更有意义。
，用富有感染力的语言，让学生情不自禁地投入到生命这一主题中去，达到情境教育的目的。
为使自己的语言具有可学习性，语文教师只有不断汲取新知识，具有较高的知识层面时，面对莘莘学子求知的目光，授课时才能点石成金，游刃有余，对文章内容的理解，有自己的观点和见解，对教材有所突破和创新，使学生置身课堂，如沐春风，耳濡目染，渐入佳境，给学生以启迪，做到举一反三，触类旁通，让人回味无穷。
由此，从教学语言方面来看，教师和学生是不平等的，也不能平等，教师绝对是占主导地位，是牧羊人的角色。
〖让课堂充满生长的律动少控制的课堂〗
很多老师喜欢控制。
大到一篇文章的学习思路，小到教学中一个环节的设计，甚至到问题表述的语序、过渡语表述方法等等，把教案写成实录的大有人在，此处有掌声的预设也并不是笑谈。
尤其是供千百人欣赏学习的公开课上，更是移步换景无痕，景景精彩有度。
课堂精致得犹如一束精心挑选的鲜花，少掉了哪一支，摘去了哪一朵都会丧失一份美丽。
但遗憾的是有着太多预设的课堂上，我们只能品味精致，感受不到课堂现场的不确定，而没有了不确定的课堂也就没有了生命成长的律动。
《生命生命》是一篇颇具哲理的小文，作者的目的是引发人们对生命的思考。
但是，和四年级的孩子聊生命的话题，的确让人感到沉重。
所以，第一次教学时，考虑到文章理解的难度，我拽紧了手中的缰绳：
同学们，生命是什么呢?飞蛾告诉了我们，香瓜子告诉了我们，杏林子也告诉了我们，下面让我们分别去拜访拜访她们。
我们先来走进杏林子，读一读文章的第二自然段，你看到了一只怎样的飞蛾?
学完第二段以后，又过渡到第三段：生命是什么呢?告别了飞蛾，我们接着去拜访拜访香瓜子，读
两节课下来，学生对生命的理解虽然有点困难，但学得还算不错。
课后，一位听课老师的话引起了我的思考：虽然学生谈的是生命的话题，对生命的理解也比较到位，但整节课上却没有让我们感受到生命的活力。
为什么?为什么口中读着生命，心
中想着生命，笔下写着生命，整节课都在交流生命，但课堂上却不能洋溢着生命的活力? 控制太死了!学生跟在我身后亦步亦趋，哪里还会有生命的创造?
于是，再教此文时，我用一个问题统帅全文：同学们读读课文，看看哪些地方是你没有想到的? 问题的指向是没有想到的，而这其中又包括着太多的细节和层次。
于是，学生的思维一下子开阔了：没有想到一个小小的飞蛾竟然如此珍惜生命;没有想到在比自己强大百倍的敌人面前飞蛾还能够拼力挣扎;没有想到杏林子竟然在抓住飞蛾以后又忍不住放了它;没有想到香瓜子在没有阳光、没有泥土的地方也能够长出瓜苗在对这众多没想到的交流中，学生对飞蛾、香瓜子的认识由表面进入本质，由肤浅进入深刻。
更重要的是飞蛾、香瓜子身上那些可见的没想到为后面杏林子身上不可见的没想到埋下了伏笔，引发了更深的震撼。
所以，充满生长律动的课堂上，教师不是缰绳不离手的牧马人，而是站在远处的守望者。
