新加坡小学考试制度浅谈

新加坡教育体系全解析新加坡拥有全亚洲乃至全世界知名的教育体制，不仅为本地学生提供优质教育，而且吸引了世界各地的洋高考学员的注意，成为亚洲教育中心。

曾经是英国殖民地的新加坡沿袭了英国教育的模式，又根据本国的实际情况发展出了独特的终身教育体系。

幼儿教育新加坡的托儿所和幼儿园为3到6岁的孩童提供三年系统的学前教育。

在新加坡教育部注册的幼儿园由社区基金会、宗教团体和社会商业团体经营。

而托儿所则由社会发展部发出经营许可证。

小学教育在新加坡，多数的学童必须接受六年的小学教育。

这六年分为四年的基础阶段(小一至小四)及两年的定向阶段(小五至小六) 。

中学教育新加坡的学校分为政府学校，政府辅助学校和自主学校。

学生升上中学后，必须接受四至五年的中学教育。

学校将根据学生的学习能力，分配学生就读普通课程，快捷课程或特别课程。

修读快捷课程和特别课程的学生经过四年的学习后，可参加由新加坡与英国剑桥大学所联办的中学剑桥普通教育证书（普通水准）会考。

修读普通课程的学生可选择普通（学术）课程或普通（工艺）课程，并在就读中学四年后通过剑桥普通教育证书（初级水准）会考，如果通过考试，学生可以在中学第五年参加剑桥普通教育证书（普通水准）会考。

初级学院/ 高中通过剑桥普通教育证书（普通水准）会考后，中学生可以报名申请进入初级学院修读长达两年的课程，也可到高级中学报名就读长达三年的大学预科课程，为进入大学接受高等教育打好基础。

初级学院的学生除了要修读普通试卷和母语这两个主科之外，也必须从自己所选修的文科，理科或商科中，选定四个科目参加剑桥普通教育证书（高级水准）会考。

完成了两年或三年的初级学院或高级中学课程的学生，可参加由新加坡和英国剑桥大学所联办的剑桥普通教育证书（A 水准）会考。

外籍学生也可报名选读初级学院与高级中学，能否入学，要视学生所报读的学院是否有外籍学生入学名额而定。

理工学院值得一提的是新加坡的理工学院为学生们提供与其所进修的课程相关的实践培训课程。

浅谈新加坡小学科学教育的特点浅谈新加坡小学科学教育的特点为了清楚地认识新加坡小学科学教育的特点，以下主要依据新加坡教育部门于2004年出版并于2005年推行的《初级学校科学课程标准》来分析其科学教育的优势所在。

1.《新加坡小学科学课程标准》的内容特点。

（1）强调科学探究活动。

《新加坡小学科学课程标准》中指出：为使小学生能够有意义学习，让他们亲自经历寻找问题答案的过程是十分重要的。

这就要求学生确确实实地探索和发现知识，这些都在他们的环境中或者实验室中。

然后这些知识必须有效的融为一体，并且把新概念与原有的概念体系相联系。

科学探究是一个学生积极主动参与的过程，任何一种有效的教育都必须有学生主体的参与。

外因只有通过内因起作用，科学探究让学生亲自体验寻找答案的过程，从而深化对知识的理解、加强运用知识的能力，理论联系实际，发展解决问题的能力。

具体有以下几个优点：首先，探究活动能够激发、满足学生的求知欲，保护学生好奇心。

其次，探究活动是学生获得知识的重要途径。

授人以鱼，不如授人以渔。

教是为了不教，要让学生学会学习，培养他们终生学习的能力。

同时探究的过程能使学生深化理解，把所学知识融会贯通。

再次，探究活动能锻炼学生思维，培养解决问题的能力，正确的科学精神和严谨的科学态度。

在探究活动中，加强学生的团队精神，培养合作、协调能力，提高学生与人交流的能力。

最后，探究过程中难免有失败和挫折，借此锻炼学生的意志力，使其能够正确的对待成功和失败。

（2）教学内容具有综合性、统一性。

《新加坡小学科学课程标准》中指出：最基本的目标是使小学生能意识到，看似不同的话题之间的联系，因此允许科学的想法的最终整合。

科学课程的五大主题是：多样性、周期性、系统性、能量、相互作用。

所涉及的知识有：生物（生命）知识、物质（物理）知识、地球宇宙知识。

其中有许多知识是交叉的，如能量主题下的知识在物理和生物知识中都涉及到了。

通过不同主题把各个学科内部的不同分支联系到一起，体现了自然界的统一性与多样性。

新加坡教育“分流制”的利弊及带给我们的思考付琪，哈尔滨师范大学附属中学党委书记、副校长，哈尔滨市首批未来教育家培养对象。

1982年毕业于哈尔滨师范大学中文系，语文特级教师，首批国家级骨干教师，省级教学能手；哈尔滨师范大学兼职教授，教育硕士导师；黑龙江省中语会常务理事。

多次在省内外教学比赛中获奖。

曾荣获“第三届现代园丁奖”“省五一劳动奖章”“省劳动模范”等称号。

先后有《批判性思维训练的哲学思考》等数十篇论文在各类报刊上发表。

新加坡基础教育的最大特色就是实行“分流制”，从新加坡建国五十年发展情况来看，这种特殊的教育体制无疑在人才培养、发展国力中起到了积极的作用。

对这种教育体制进行深入研究，会对我国基础教育的改革与发展带来很好的借鉴作用。

一、新加坡教育“分流制”的基本流程1979年，面对由于完全统一的课程和考试带来的愈来愈严重的学生辍学问题，新加坡教育界对教育部的运作系统和教学问题进行了深刻检讨和反思，由副总理兼教育部长吴庆瑞牵头的专家组经过调研提出了著名的《吴庆瑞报告书》，指出“在单一的教育制度下，强制能力参差不一的学生，应用在家庭不用的语言求学，是造成新加坡教育制度弱点百出和学生辍学率居高的主要原因”。

针对学生能力不同，尤其语言能力不同的实际，提出实行教育分流制改革方案。

这个方案于1980年开始实施，经过几次小的调整改革，成为今天新加坡教育的主要特色。

新加坡的教育分流制是从基础教育阶段开始的，大致有4次分流机会，分流的主要依据就是学生在现阶段所表现出的学习能力和智力水平。

第一次分流是在小学四年级，通过英语、母语和数学3门学科的考试及平时成绩将学生分成不同层次，分别编入不同的班级，大致有15%的学生进入优秀班，72%的学生进入普通班，3%的学生进入差班。

学校根据各班不同水平调整教材和课程内容，为小学离校考试作准备。

第二次分流是在小学六年级离校考试，考试科目为英语、母语、数学和科学，根据全国统一考试按成绩让学生分别进入初中的快捷课程班、普通学术班和普通工艺班，其中最优秀的学习特别课程，比较优秀的学习快捷课程，其他的学习普通课程和职业技能，分别针对剑桥普通教育文凭普通水准和初级水准考试作准备，考试的科目包括：必修课程英语、母语、初级数学，选修课程高级数学、人文（含综合、地理、历史、文学）、科学（含物理、化学、生物）。

新加坡基础教育分流制度现况简介作者：刘宇佳来源：《青年文学家》2009年第17期摘要:小学教育分为:基础阶段和定向阶段。

小学毕业以后,学生有三种求学途径:其一,进入中学,学习普通课程、快捷课程或特选课程;其二,选择一所提供直通车课程的学校;其三,选择一所专长于某一科目的专科自主学校,学生根据自己的需要还可以选择直通车课程、专科自主学校以及其他课程和学历。

高中教育:两年或三年课程任意选择。

关键词:分流“O”(Ordinary)水准会考“N”(Normal)水准考试“A”(Advanced)水准考试直通车作者简介:刘宇佳(1972—),女,河北定州人,硕士,中教一级。

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1002-2139(2009)-17-0155-01新加坡是近年来世界上经济发展最快的国家之一。

它没有任何的天然资源,要维持一定的经济增长,有赖于人力资源的开发。

接下来简要介绍一下新加坡基础教育分流制度的现况。

一、小学教育阶段小学教育:四年基础学习,两年分流定向。

在基础阶段,所有学生都学习统一的课程,为他们在英文、母语及数学方面打下牢固的基础。

课程中还包括其他科目,如:音乐、图工、公民与道德教育、社会科学以及教育。

学生从小学三年级开始学习科学。

学校鼓励学生积极参与课程活动。

为了充分发挥学生的潜力,学校将在小学四年级结束时,根据学生的学习能力,对学生进行分流。

全部学生进入小学教育中的第二阶段:定向阶段。

学校根据学生的学习能力,以前是约20%的学生进入EM1班(英语母语1),70%进入EM2班,10%进入EM3班。

现在已把EM1和EM2课程合并,家长还可自行决定是否让孩子进入EM3源流。

二、中学教育阶段小六离校考试科目是数学、科学、第一语文和第二语文,按总成绩排出名次。

约10%的优等生接受特别课程教育,50%接受快捷课程教育,25%的学生学习普通(学术)课程,15%的学生学习普通(工艺)课程。

谈谈新加坡精英教育的利弊
经过四次分流后的新加坡学生进入大学接受教育的比例并不算太高，这些人被视为是新加坡的精英分子。

尽管这种分流教育
的好处是能够让成绩优异的学生脱颖而出，培养高素质的毕业生，但其也存在不少弊端，如学生、家长和学校面对的压力很大，过早的“小四分流”
对小学生的心理容易造成不良的影响。

有些人甚至认为这种多少有点“一锤定音”
的分流方法，可能会把一些智力发展滞后的人大材小用，不利于人的全面发展，而考试成绩优异的学生也未必就能达到知识和能力的统一。

然而，新加坡领导当局和大部分新加坡人都赞赏这种精英教育制度，因为分流教育
符合教育发展的基本规律，不是让所有的人都不加区别地去接受同一种教育、去挤同一座独木桥，而是因材施教，让大多数人成为技术工人或者是技艺型人才，而给那些通过严格把关的高智商精英人才以高精尖的教育，把他们培养成为国家发展所需要的栋梁之材。

原文摘自：
/study_abroad_information/show/5626.html。

新加坡数学新加坡数学是一种数学课程，旨在培养学生的数学思维和解决问题的能力。

它是新加坡教育系统中的核心课程之一，强调学生的实际问题解决能力和数学技能的培养。

新加坡数学的特点是贴近生活和实际应用，注重培养学生的创造力和批判性思维。

新加坡数学的教学方法强调"造谜"和"探索"，鼓励学生通过发现规律和解决问题来学习数学。

老师在教学中引导学生进行思考和探索，通过示范和讲解帮助学生理解数学的概念和技巧。

学生在学习过程中需要积极思考和提出问题，通过实践和实际问题解决来巩固和应用所学知识。

新加坡数学的课程内容涵盖了数值、代数、几何、概率和统计等多个领域。

学生从小学阶段开始学习基础的数学技能，如加减乘除、分数和小数的运算等。

随着年级的升高，他们逐渐接触到更复杂的数学概念，如代数方程、几何定理和图表分析等。

通过逐步深化和扩展数学知识，学生能够建立起坚实的数学基础和思维能力。

新加坡数学的教学目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

学生通过实践和探索，培养了发现问题和解决问题的能力。

他们学会了观察、推理和证明，掌握了数学的方法和技巧。

这种数学思维能力在解决日常问题和应对考试中非常重要。

新加坡数学为学生提供了应用数学的机会，帮助他们了解数学在实际问题中的应用。

学生学会了分析和解释数据，利用数学模型进行预测和推断。

他们也学会了通过数学方法解决实际问题，如计算物体的体积、求解实际方程、分析统计数据等。

总之，新加坡数学注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，通过实践和探索来学习数学。

它帮助学生建立起坚实的数学基础和思维能力，为他们今后的学习和工作打下良好的数学基础。

新加坡数学的教学方法和课程内容值得我们学习和借鉴。