探究式学习：学生知识的自主建构-最新范文

转变学习方式促进自主建构作者：黄平平来源：《教育教学论坛》2014年第05期摘要：复习课是以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型，是小学数学教学中的重要课型之一。

引导学生在复习课中通过主动参与、自主探索、动手实践、合作交流等过程实现知识与能力的自主建构，是数学教学中的一个迫切任务。

现结合小学数学总复习教学谈谈数学复习教学中转变学生学习方式的实践与思考。

关键词：学习方式；小学数学；复习教学中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0098-02一、变接受为探究，让学生在自主探索中建构现代教学论认为，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。

这种转化过程只有以学生为主体，在老师的积极引导下才能实现。

传统的复习课，教师觉得时间紧、内容多，把自己设计的复习内容及方式强加在学生头上，学生只是被动地听、记、练。

教师累、学生苦，而且收效甚微。

要想让学生提高复习的有效性，就必须转变这种被动的局面。

因此，数学复习课应给学生提供尝试、实验、独立思考、概括、归纳的机会，让每个学生根据各自己有的知识经验，用自己的方式自主地去探索建构。

才能有效实现从教材知识结构到自身的认知结构，再到个体智能的转化。

如：在“平面图形的周长和面积”复习课上，可以让学生自己梳理学过的平面图形的周长、面积计算公式。

刚开始学生只是把一个个知识点按顺序抄下来，杂乱无章。

若这时批评学生“真笨、怎么不知道整理”，肯定会打消他们的积极性。

于是我从学生那里借了一个书包，把里面的书、本子全倒在讲台桌上。

然后，让学生观察，我故意把书、本子，不管大小、长短叠成一叠，拼命往书包里塞。

学生马上起哄：“老师，不是您那样整理的”、“老师要分类”……这时，我不失时机地说：“可你们刚才不就像老师整理书包那样整理知识的吗？”学生猛然醒悟，马上以有效的方式进行整理。

【篇一】教师培训研修日志范文经过本次网上研修学习, 我聆听了教育专家的精彩讲座, 领悟了教育理念, 学到了更多提高自身素养和教学水平的方法, 让我领悟到以下几个方面的资料。

首先, 教师要懂得尊重和理解学生, 在此基础上与学生构成心灵上的融合, 心理上构成一种稳定, 持续的关系, 不仅仅是在知识、潜力上的交往, 也是情感心灵上的沟通、交流, 首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。

其次, 要注重培养学生的学习兴趣, 教师不但要提出可供学生思考的问题, 更就应在每节课的开始创设悬念情境, 激发学生主动探究的兴趣。

教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象, 能充分吸引住学生的注意力, 触发学生的兴奋点, 激发学生学习的情趣。

传统的章回小说, 或评书艺人, 常在讲到关键时刻, 突然停住：“欲知后事如何, 且听下回分解。

”这是卖关子, 也就是设置悬念, 引起听众对下情的探究。

这对我们教学工作很有启发。

作为一个教师, 如果也能使学生越听越想听, 就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了, 到达这种境界就需要在教学中不断地创设“问题情境”, 使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。

教学中, 教师要着重创设问题情境, 具有恰当的提问语, 组织学生参与学习过程, 掌握学习方向, 帮忙学生自主探究知识, 寻求问题答案。

最终, 要加强学习, 不断网上研修, 自觉走进新课程。

作为传道授业的教师, 仅有不断的更新自我的知识, 不断提高自身素质, 不断的完善自我, 才能教好学生。

如果自身散漫, 怎能要求学生认真。

要提高我们的自身素质, 这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。

并且自身不断的学习, 用心学习, 不断开辟新教法。

摒弃旧的教学方法, 把先进的教学模式引入课堂。

【篇二】教师培训研修日志范文为提高教学技术水平, 促进专业本事发展, 并贯彻执行教师继续教育的相关政策, 我在本学期参加了《信息技术应用本事专项培训》课程的网络学习, 经过学习, 我进一步认识到现代化教学技术的科学性和优越性, 将信息技术用于教学中, 教师能省时省力, 学生能根据直观演示简便地获取知识, 从而提高教学效益。

引领学生主动进行知识建构的途径作者：黄颖娟来源：《广西教育·A版》2013年第11期【关键词】小学数学知识建构数学作业【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）11A-0018-02最近，在我校青年教师优课评比中，有一位青年教师执教《时、分的认识》，教学“分”时，提问学生：“一分钟有多长呢？”学生举手回答“1分钟有钟面那么长”“1分钟有人的脸那么长”……老师一下子懵了，不知如何处理才好。

仔细分析学生的反馈，笔者认为一方面学生是把反映时间跨度的“长”与反映物体长短的“长度”联系在一起进行推测；另一方面，学生受到学具钟面的实物暗示得出他们认为正确的结论。

学生的回答虽然出乎教师意料，却又在情理之中，符合建构主义关于“学生的学习是学习者主动建构的过程；他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动去建构对数学的理解；学习者的主动建构的过程，只能由学习者通过自己的主动去构建对知识的理解”的阐释。

由此可见，只有在教师的引领下，让学生依据自身已有知识和经验，主动建构数学知识，才是真正符合学生学习心理需求的、有效的数学学习。

一、立足新知原点，基于已有经验主动建构数学知识不是孤立存在的，很多教学内容都是建构在已有的基本学习经验之上的，是对已有知识的继承和发展。

教学中，教师要积极关注新旧知识的相似与相通之处，准确把握新知赖以存在的原点与生长点，努力激活学生已有经验，把纷繁零散的不同知识点串联成线、重组成片、编织成网，为建构完善的认知结构打下坚实的基础。

例如，在教学苏教版三年级数学下册《两位数乘两位数》时，教材借助“订牛奶”的情境，直接呈现算式28×12=□。

由于学生第一次接触非整十数的两位数乘法，因而要求学生自主计算时，他们显得不知所措，无从下手。

笔者在教学中，从学生已有的相关经验“两位数乘一位数”和“两位数乘整十数”出发，分散学习难点，促进学生主动建构新知。

关于研究性学习模式的探索研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择的确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

一、研究性学习的设计研究性学习课程的组织形式一般分为个人独立活动和小组合作探索。

小组合作探索是最为广泛采用的一种形式。

从“随机通达”教学的观点来看，这样建构起来的知识教会更全面、灵活，同时，这种方式可以培养学生的合作精神和利用多方面信息资源的能力。

不论是哪种组织形式，研究性学习都将通过亲自实践获取直接经验，增减科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、研究性学习的特点1、开放性研究性学习课程所要求的是一种开放性的课堂。

具体要求是：研究性学习的内容是开放的，不应该把学习的内容局限在某些方面，只要是学生感兴趣和能力所及的，都可以成为研究的内容；研究性学习的整个过程是开放的，与教室里的讲解教学相比，研究性学习的活动范围要大很多，学生可以通过多个渠道获取信息，除书本知识外，还要学习与跟他的课题有关的各种人打交道，进行实地考察、实验，获取第一手资料；研究性学习的成果是开放性的，因为其重点是培养学生的问题意识和创新意识，故而对于学生的研究成果，要给予充分的肯定，鼓励他们的创新意识，培养他们的精神，从这个方面来讲，学生的研究成果可以是各种各样的。

2、自主性研究性学习要求学生自己选择课题，自定工作方案，碰到难题自己决定怎样解决，对于研究成果自己决定以何种方式展示。

在整修过程中，教师没有权利进行干预，不能把自己的观念强加给学生。

所以充分体现了学生的自主性。

自主性是研究性学习的目标所必需的，不论是研究的能力，还是科学的精神、积极探索的态度，都只有通过亲自实践才能逐渐形成。

3、地域性相传教学要求教材必须是统一的，其中隐含的一种观念就是：这些是最有用的知识。

而研究性学习与之相比就有点实用主义的味道了。

既然是培养学生解决实际问题的能力，所以学生选择的课题必须是与他们生活环境相关的，必须考虑到信息获得渠道以及本地、本校可利用资源的问题。

最新高中研究性学习开题报告范文要做高中的研究性开题报告，你知道要怎么做才更好吗?下面是店铺为大家整理的最新高中研究性学习开题报告范文，欢迎大家阅读。

最新高中研究性学习开题报告范文篇1：课颗成员：乐有良贺德才樊华录苏和平陈娟陈炳银胡青松徐涛何忠宝王相和黄妮娜陈艳胡传兵杨仕芳贺茂功课题组长：贺德才研究时间：2015.12 ―― 2015.12提要一、课题提出的背景…… 1二、课题的界定及研究内容…… 3三、课题研究的理论基础…… 4四、研究方法与计划…… 6五、研究过程与成果…… 7(一)学生研究性学习的指导：三大实践活动…… 71 、开展语文活动：在实践中学习……72 、开展创新阅读：在创造中学习……83 、开展专题研究：在反思中学习……11(二)教师研究性教学的探索：课题教学法……12六、问题与建议……16一、课题提出的背景高中语文研究性学习，是信息时代学习方式变革的需要。

“ 教育作为一种传递文化的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。

在农业社会、工业社会和信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。

”农业社会是自给自足的自然经济，与之适应的是个别式学习;工业社会是大工业生产，与之适应的是集体接受式学习;信息时代最大特点是信息的复杂繁多，对信息快速而准确的处理能力尤为重要，效率低下的传统被动接受式的学习远远不能适应时代的需要，与之适应的应该是高效学习、研究性学习、创造性学习。

《培养学生良好学习习惯的方法研究》课题结题报告6篇物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。

根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。

在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。

物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。

探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。

就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。

使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。

所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。

对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。

一、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。

2、建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

研究性学习报告优秀7篇研究性学习报告篇一一、什么是光污染光污染问题最早于二十世纪三十年代由国际天文界提出，他们认为光污染是城市室外照明使天空发亮造成对天文观测的负面的影响。

后来英美等国称之为"干扰光"，在日本则称为"光害"。

目前，国内外对于光污染并没有一个明确的定义。

现在一般认为，光污染泛指影响自然环境，对人类正常生活、工作、休息和娱乐带来不利影响，损害人们观察物体的能力，引起人体不舒适感和损害人体健康的各种光。

人的眼睛由于瞳孔的调节作用，对于一定范围内的光辐射都能适应，但光辐射增至一定量时，将会对于人体健康产生不良影响，这称为"光污染"。

从波长十纳米至一毫米的光辐射，即紫外辐射，可见光和红外辐射，在不同的条件下都可能成为光污染源。

二、光污染的分类白亮污染、眩光污染、人工白昼、彩光污染、激光污染、红紫外线污染等白亮污染：夏天，玻璃幕墙强烈的反射光进入附近居民楼房内，增加了室内温度，影响正常的生活。

有些玻璃幕墙是半圆形的，反射光汇聚还容易引起火灾。

烈日下驾车行驶的司机会出其不意地遭到玻璃幕墙反射光的突然袭击，眼睛受到强烈刺激，很容易诱发车祸。

眩光污染：汽车夜间行驶时照明用的头灯，厂房中不合理的照明布置等都会造成眩光。

某些工作场所，例如火车站和机场以及自动化企业的中央控制室，过多和过分复杂的信号灯系统也会造成工作人员视觉锐度的下降，从而影响工作效率。

焊枪所产生的强光，若无适当的防护措施，也会伤害人的眼睛。

长期在强光条件下工作的工人(如冶炼工、熔烧工、吹玻璃工等)也会由于强光而使眼睛受害。

三、光污染的危害近视与环境有关，人们都知道水污染、大气污染、噪声污染对人类健康的危害，却没有发觉身边潜在的威胁--光污染，正严重损害着人们的眼睛。

近年来，环境污染日益加剧。

人们关注水污染、大气污染、噪声污染等，并采取措施大力整治，但对噪光污染却重视不够。

其后果就是各种眼疾，特别是近视比率迅速攀升。

探究感应电流产生的条件的教学反思探究感应电流产生的条件的教学反思1、激发探究的欲望，引发思维认知冲突学生是知识的主动建构者，学生对所探究问题的热情程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和情绪，直接影响教学的效果。

利用实验巧妙设置悬念，引出问题，从心理学的角度吸引了学生的注意，使学生产生问题意识，并竭力渴望了解其中的缘由，从而使学生产生了强烈的求知欲和对探究的热情，为以下的探究教学做好铺垫，提高了课堂教学的效率。

在探究活动中通过对实验2的探究，使学生认识到利用实验2中的方法也会产生感应电流，与学生已有知识“闭合电路的局部导线做切割磁感线运动产生感应电流〞产生强烈的冲突，进一步激起了学生探究的欲望和对真理的追求，把学生的注意力深深地吸引在了课堂之中。

再通过对实验3的探究，分组商量、交流成果，概括出结论，成功解释以上三个实验，到达知识点的统一，使学生体会到成功的喜悦、探究的乐趣。

2、表达知识的自主建构，关注学生的感情开展学生知识的自主建构，是探究式学习的本质与核心。

本教学设计在探究问题的生成，探究方案的设计，探究行动的开展，探究结果的构建上，围绕学生知识的自主建构这一核心来展开，表达了探究式学习的本质。

改良之处：1、作为青年教师，本案例老师为学生设计的还是比拟多，不敢大胆的放开手让学生自己去选材、设计、猜测、归纳总结。

在探究问题的生成，探究方案的设计，探究行动的开展，探究结果的建构上，还应该围绕学生知识的自主建构这一中心来展开，才能表达探究式学习的本质。

2、学生猎取知识比拟分散、参差不齐，须通过教师的导向、点评、标准来援助学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法。

3、对于这堂课如何更好地让学生进行实验探究这方面还不够理想，在今后的教学中还应不断探究，争取更大的突破。

小学数学探究性学习中七种教学结构方式盐亭县文同小学何晓成内容提要：探究性学习可以激发学生学习数学的兴趣，改变学生的学习方式，可以培养学生勤于实践的能力，乐于探究的习惯和勇于创新的精神。

但在目前的教学实践中出现认识上的偏差，操作上的误区，实践上的盲区。

探究学习出现了“有实践、无价值，有愿望、无策略，有形式、无实效”等问题，究其原因，主要是小学数学探究性学习的常见结构方式和实践案例缺乏清晰的认识，系统的把握，具体的操作、结构的优化、灵活的应用。

下面就小学数学探究性学习的常见七种教学结构方式做了些实践与探索。

新课程改革要求改革重要内容之一是改变学生学习方式，改变过分依赖、过分单一、过分强调个体学习、被动学习、接受学习等学习方式，单一的学习方式造成了学生重复训练、死记硬背、被动学习、负担繁重、效率低下等局面。

小学数学探究性学习相对接受式学习而言，是指从学科领域中或现实生活中选择和确立研究的主题，创设教学情境，通过自主观察发现问题，收集与处理，猜测与探究，观察与比较，表达与交流，归纳与验证等探索活动获取基本知识、发展基本能力、培养情感与态度、渗透基本数学思想、积累基本经验。

探究性学习可以激发学生学习数学的兴趣，改变学生的学习方式，可以培养学生勤于实践的能力，乐于探究的习惯和勇于创新的精神。

随着改革的启动实施、深入推进，受到了各级各类学校教师前所未有的重视，尝试了大量有益的实践，进行了如火如荼的研究，但也存在不少问题，认识上存在极大偏差，操作上存在不少误区，实践上存在明显的盲区。

探究学习出现了“有实践、无价值，有愿望、无策略，有形式、无实效”等问题，就其原因是纷繁复杂、多种多样的。

探究学习的内容从知识领域来看，涵盖“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大知识领域；从知识类型来看，有概念形成探究、计算方法（规则）探究、问题解决探究等三大类型；从探究课型来看，包括新授课、练习课和复习课。

什么是探究性学习？探究性学习是指在教学中创设一种类似于学术研究的情境，学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案或理解的过程，通过学生自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。

探究性学习的特征有三个，分别是：1、主动性；2、自主性；3、合作性。

在阅读教学中指导探究性学习的策略是什么？1、根据教材特点，确立探究问题。

（1）确立研读问题。

作为一种学习方式，探究性学习的运作，关键是择定研读专题，即学生阅读一篇课文时的探究目标。

在我们现行使用的教材中，并不是所有的课文都能运用探究性学习的方式，应考虑三个因素：一是课文本身的内容和意义，值得学生去挖掘、探究；二是要能引起学生的兴趣，学生也有能力探究；三是容易获得探究信息。

如一老师在教《赤壁之战》时，先让学生初步理解课文，然后引出杜牧的一首诗：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

”问学生：“杜牧认为如果没有东风，曹操就会胜，你认为他说得对吗？请你从课文中找出论据来说明你的观点。

”学生们立即组成合作式学习小组对这一问题展开研究和讨论。

十分钟后，学生中出现了三种观点，即：认为作者说得对，认为作者说得不对，认为作者说得不全对。

教师引导学生进行了辨论。

辩论中学生逐渐明白了这场以少胜多，以弱胜强的战争结果的偶然性和必然性。

课堂气氛十分活跃，学生的主体精神得到了充分的体现。

（2）正确表述问题。

教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情景，根据课文的情趣特点，引导学生初读课文时，与自身的生活经验、知识储备、情感态度等等发生矛盾，从而产生困惑，引起质疑问难。

质疑问难最重要的应当是让学生自行梳理问题，做到提出的问题表达清楚、完整、准确，而且有价值。

如何做到这一点呢？一要给学生充分的思考时间，不要匆匆走过场；二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花；三要引导学生往深处想，不浅尝辄止；四要联系生活实际与常理去思考反常之处。

浅议农村学生探究式学习能力的培养◎陆雅平（江苏省兴化市实验小学，江苏兴化225700）G420A 1673-0992（2009）12-303-01中图分类号：文献标识码：文章编号：新课标对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了变革要求。

学生学习数学的过程不是一个被动接受的过程，而是一个探索发现的过程，一个再创造的过程，一个自主建构的过程。

探究式学习应成为学生的主要学习方式之一。

但是教师在具体实践中由于对学生探究潜能估计不足，或对探究策略的了解和掌握不够，操作中遇到了困难，效果不能马上显现出来，因而对探究性教学抱有怀疑，对农村小学数学课堂教学中能否进行探究性学习缺乏信心。

为此，本人在教学实践中作了几点尝试：农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。

因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创设各种现实有趣的情境，如探究情境、操作情境、辩证情境、应用情境等，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。

这样，不仅可激发学生的学习兴趣，更可让学生感受到数学与生活的联系，感受到数学的实际意义。

1.问题情境利于激发探究兴趣学习的思想活动总是从问题开始的。

教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。

因此，创设问题情境要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，把抽象的数学知识转化为学生`可以体验的数学事实，唤醒学生的学习潜能，激发探究的欲望。

案例在教学《百分数的认识》时，我根据农村孩子春节期间常玩的“汽枪打气球”游戏创设情境，出示三个射击成绩：冯健20次命中17只，李泉25次命中22只，陆兵10次命中8只。

问：最后一枪由谁打？生1：应该由李泉打，因为22＞17＞8，李泉命中的次数最多。

生2：应该由陆兵打，因为10－8＞25－22，陆兵的失误最少。

浅析高中化学实验的探究性教学摘要：化学本身是一门培养学生动手的实验学科，高中化学实验探究教学在新课程改革中对学生学习能力的培养与学习方式的转变有举足轻重的作用。

关键词：实验探究实施意义《普通高中化学课程标准（实验稿）》中明确提出要“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力”“探究学习是学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。

结合教学实践，我们从以下四个方面来理解实验探究：一、为什么要倡导实验探究教学1.实验在化学学习中重要地位的需要。

化学是一门实验科学。

化学实验既是中学化学教学的重要内容，又是最常见的有效教学方式，也是学生学习的重要内容和有效的学习方式，化学实验及实验教学之所以显得很重要，是因为实验过程中的许多因素都能刺激学生发现新知识，领悟许多道理；从实验与其他内容的横向联系上看，实验是学生形成概念、认识并理解化学原理的依据，是掌握化学学习方法的重要方式。

2.素质教育与学生可持续发展的需要。

素质教育要求教学要面向全体学生，以学生为本，充分发挥学生学习的主观能动性，使学生学会体验，注重学生的个性发展，要使素质教育真正得到落实，教师必须主动地进行研究，改革传统的应试教育模式，选择能使学生全面、主动发展符合素质教育的教学模式。

实验探究教学就是基于学生的主体性、创造性发展的一种教学模式。

3.学生学习能力的培养与学习方式转变的需要。

化学课程改革要求教学从强调知识内容向获取知识的科学过程转变，从强调知识内容向探求知识转变。

化学是以实验为基础的学科，利用实验开展探究学习实验是学生获取信息、培养创造性思维和能力的主要渠道。

二、实验探究教学的功能和价值1.在学科中进行化学实验教学符合人类的认知规律化学实验可以通过丰富多彩的实验现象给学生提供生动、直观、多样的感性材料，虽然仅是认识的初步感知；但这些化学实验用生动、新奇的现象激发了学生进行积极思维和创造思维的动机。

引导学生对实验现象进行比较、概括、归纳、联想、发散、迁移、综合等思维加工，从而提高学生的思维能力和创造能力。

最新中考研讨会心得体会范文（通用13篇）最新中考研讨会心得体会范文（通用13篇）当我们备受启迪时，写一篇心得体会，记录下来，这样可以不断更新自己的想法。

那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编为大家整理的中考研讨会心得体会范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

最新中考研讨会心得体会篇13月25日上午，我在玉溪五中参加了玉溪市中考生物研讨会，这次会议让我们受益非浅。

这次会议首先由市教研员李卫林介绍了20XX 年全市中考的一些具体情况，中考试卷的特点及考试情况和20XX年中考考纲的一些变化，然后刘卫平老师做了中考复习的经验交流。

通过这次研讨会，我们更加认清了考试的方向，清晰了知识的结构，了解了试题的特点，把握了考试的脉络。

通过这次会议使我更加清楚了今后教学中应该更加注重学生基础知识的掌握，注重学生的操作能力的培养，并养成学生更加关注生活关注社会的习惯。

通过几位老师的经验介绍，我们更加认识到了自己教学中的不足之处，在今后的教学中应更加注重以下方面的教学：一、多注重学生对课本图表的理解。

图表是生物的第二语言，通过图表的理解能使变抽像、难懂的知识变为具体、易掌握的知识，使学生更加容易理解，通过图表的串联，能加强学生对各个知识点的联系。

二、应立足教材，夯实基础，以不变应万变，让学生深刻理解核心概念，突出重点，构建知识网络。

三、科学设计教学，提高复习课的效率，加强学生的学法指导，提高学生的学习效率。

四、多为学生构筑学习支点，扫清学习的盲点，在知识点的复习当中应该多穿插练习使学生更好的理解和及时巩固。

五、注重考试的指导，树立学生参考的信心。

六、要重视学生考试中出现的错别字，要及时纠正，坚决封杀。

最新中考研讨会心得体会篇220XX年3月9日--10日，我有幸参加了山西省XX年中考备考复习研讨会。

研讨的内容包括：聆听了省教科院曹主任对XX年中考所做的简要预测与分析；评析了我省XX年中考物理试题及考生答卷情况；研讨毕业班总复习的范围、重点、难点；又听取了阎老师结合自己的教学实际介绍的复习教学经验等，虽是短短的不足两天的时间，对我来说却受益匪浅。