优化网络学习空间助推学生建构数学知识体系

课堂内外基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究张　丽（安徽省宿州市埇桥区大营镇大营中心校，安徽 宿州）摘要：随着我国新课改的不断推进，智慧课堂的课堂教学理念已经逐渐应用在我国小学数学中，同时受到教师的一致好评。

本文首先介绍智慧课堂的内涵，然后浅析网络学习空间的小学数学智慧课堂教学的现状，最后提出小学数学智慧课堂教学的具体策略。

关键词：网络学习空间；小学数学；智慧课堂科学技术推动了教育的改革，当前教学模式不再局限在黑板和教室，现在很多学校实施网络空间和智慧课堂的教学方法，改变小学数学的传统课堂教学方法。

教育界专家认为当网络学习和智慧课堂两者相结合，能够更好地激发学生学习数学的兴趣，让学生拥有更大的自主学生空间。

但目前在实施智慧课堂的过程中仍存在不足，因此本文对基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略进行具体研究。

一、智慧课堂的内涵我国教育学界对智慧课堂没有统一标准的定义，但相关教育研究人员表示，智慧课堂主要通过教学提高小学生的智慧，可以实现知识和实践能力的全面发展。

一般情况下，智慧课堂主要借助信息技术实现。

除此之外有一些学者认为智慧课堂是培养小学生的逻辑思维、自主能动性和实践探究性等。

本文理解的智慧课堂是借助网络学习空间，在课堂中通过构建多媒体进行教学，让学生的能力和智慧得到提升。

二、网络学习空间课堂教学的现状网络学习空间和互联网技术两者相互结合应用在小学数学课堂教学中。

数学是抽象的学科，主要包括空间立体图形、公式和运算。

小学生的学习能力、思维能力和接受知识的能力存在一定的差距，在传统的课堂教学模式下，不能更好地提高教学质量，使学生在学习数学的过程中丧失信心。

网络学习空间应用在课堂中，有效地解决学生在学习数学过程中遇到的难点，借助教学实物对公式进行推算，让学生更好地理解掌握公式的推算过程。

三、网络学习空间的小学数学智慧课堂教学的具体策略（一）智慧为主要核心在课堂中以智慧为主要核心就是通过教师的正确引导，让学生自主地学习，同时根据掌握的知识进行灵活应用，转化成知识储备。

拓展学习空间促进学生发展”空间是哲学术语，特指物质存在的广延性。

广义地理解，学习空间既指学生参加活动的机会,一种外部环境；又指学生对学习活动的心理容纳度，一种内部环境。

华东师范大学钟启泉教授指出：真正的“学习”，不能只停留于单纯的“知识的记忆"，而应当是学生主动参与“知识的建构”……，最大限度的拓展学习空间，使每个学生都能学会学习，成为学习的主人。

因此，充分的学习空间是学生发展的基础，只有在自由广阔的空间中，学生才能得到生动活泼的发展。

一、优化学习环境，拓展学生心理空间。

学习活动是学生主动认识、主动发现的过程，学生不是被动的接受者.教学的成功与否，首先在于学生对某一活动的心理容纳程度，即是否乐意参与这一活动。

从这个意义上讲,拓展学生的心理空间是学生自主发展的前提.1、建立新型的师生关系。

教学的过程，不仅是一个知识传授的过程，也是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程.交往意味着人人参与、平等对话，意味着教师和学生都要实现各自角色的转变。

只有对学生的尊重、平等的交往，才能使学生对教师产生心理的认同，这种心理认同的结果是心理自由，有了心理自由,学生就不会产生逃避的需要,学生才会愿意敞开心怀，展开真诚的交流。

2、营造和谐的课堂氛围。

儿童心理学告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。

宽松、愉悦的学习氛围能开放学生的学习心态，彰显学生个性。

真正民主、平等的课堂氛围，能让学生得到足够的表现自己思想和意愿的机会。

在平时的教学中，我常面带笑容、精神饱满地面对每一节课、每一个孩子。

常用激励性的语言激发学生相应的情感体验，当学生回答得圆满时，用恳切的语言伴以赞许的目光:“真棒！真爱动脑筋！”对有创意的回答更是面带笑容用响亮的语言加以肯定：“你真聪明，这个想法好,老师欣赏你!"……当有的学生不敢发言时，我就鼓励他们：“只要大胆说出自己的意见，说错也没关系,敢说就说明你已有进步。

”对于答错的孩子，我并不急于判断,而是面对别的孩子:“你们还的别的想法？谁愿意交流一下?"经常指导激励，现在我们班90％以上的学生都能积极思考，争取机会.3、创设挑战性的问题情景。

第一章测试1.翻转课堂是就是利用互联网把学习内容前置，让学生在家里观看（），回到课堂后，与教师一起讨论、探究学习。

A:动画B:教学视频C:教学设计D:资料答案:B2.微课是以阐释某一（）为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

A:教学单元B:教学重点C:教学难点D:知识点答案:D3.“互联网+教育”为实现个性化学习做了硬件上的、技术上的、软件上的和资源上的支持，真正的实现了传统教学向现代教学的转换，翻开了现代教学神话的新篇章。

（）A:对B:错答案:A4.学习环境，越来越丰富，学习已经不再局限于教室这样的环境，教育技术的发展已经拓展了学生的学习空间、网络空间，学习可以随时随地的发生。

（）A:错B:对答案:B5.学习工具，比如MP3、学习机、平板电脑、智能手机等，在某种程度上可以辅助学生的学习，使得学习不再局限于教室。

（）A:对B:错答案:A6.《教育信息化2.0行动计划》要求建设不同级别的教学资源，主要包括（），这些平台为学生的学习提供了丰富的在线教育资源。

A:省级教育资源公共服务平台B:国家级教育资源公共服务平台C:校级教育资源服务平台D:市级教育资源公共服务平台答案:ABD7.泛在学习适应了时代的发展,它与视频的结合不是教育资源的新发展形态。

（）A:对B:错答案:B8.交互式电子白板是基于PC机的一种具有人机交互功能的输入设备，利用计算机的数据处理功能，可以运行应用程序，可以轻松实现（）等在计算机上。

A:编辑B:录屏C:几何画图D:书写答案:ABCD9.随着智能手机的发展，学习者可以借助于教育APP，从单一的课堂听课，逐步转变为，自主学习、自定步骤，双向交互，线下学习。

（）A:对B:错答案:A10.小猿搜题是一款中小学作业搜题答疑的学习工具app，该学习工具软件的特点有（）。

A:错题本B:名师视频讲题C:拍照搜题D:古诗文助手答案:ABCD第二章测试1.行为主义理论的基本观点（）A:学习是顿悟的过程B:学习是刺激—反应的联结C:学习是尝试错误的过程D:学习成功的关键依靠强化答案:BCD2.加涅的信息加工学习论（）A:人类加工信息的容量是有限的B:回忆部分取决于提取线索C:学习依靠强化D:记忆取决于信息编码答案:ABD3.按照美国教育传播与技术协会，AECT’1994定义，教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

数学论文之有效搭建学习支架帮助学生建构知识建构主义理论作为新课改的主要理论依据之一，认为：“数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动建构的过程。

数学知识不能从一个人接收到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省主动建构”。

支架式教学就是建构主义者所极力提倡的教学思想之一。

所谓支架式教学，就是教师教学时应该为学生提供有利于有效理解知识的学习支架，并借助于学习支架进一步使学生深层次理解教学内容的教学模式。

一、学习支架的初步认识“学习支架”是建构主义者从维果斯基的“最近发展区”理论出发，借用建筑行业中使用的脚手架比喻为学生的学习过程搭建的支架。

简言之，学习支架就是教师为了帮助学生解决独自不能完成的问题而提供给他们的支架，其形式是可以支持他们跨越当前水平和目标水平之间距离的各种材料。

所以，学习支架的类型是很多的，但我认为具体要运用何种学习支架，还是要根据具体的教学内容而定。

二、小学数学课堂教学中学习支架的初步构想和应用经过本人的课堂教学实践探索，虽然现阶段没能很好地将支架式教学完整地运用到小学数学课堂教学中，但本人认为，学习支架的有效运用，却对小学数学课堂教学有很大的帮助。

精心设计学习支架，能改变学生的学习方式，帮助学生主动建构知识，大大提高课堂教学的有效性。

下面就本人上过的五下数学《体积》一课，谈谈本课中学习支架的具体设计和应用。

当然，这些学习支架的设计都是建立在对本课做过精准的学情分析的基础上。

1.直观支架——借助直观演示，突破认知困难基于小学生在认知习惯上偏向于具象化，缺乏抽象化的思维，而体积的概念实质是一个抽象化的提炼，因此，需要提供一个从具体到抽象的过渡，帮助学生理解体积概念中“占空间”的含义。

在课开始，我首先通过学生耳熟能详的乌鸦喝水的动画演示，提供直观支架，突破认知困难。

学生更直观地看到石头扔进瓶子里，水面上升的情形。

并通过观察思考，初步感知石头是占掉了杯子的一部分原本属于水的空间，所以水面上升了。

网络学习空间视角下的小学数学智慧课堂教学模式摘要：随着我国教育体系改革的不断深入，传统教学模式与新时代环境已经无法实现高度适配。

为迎合网络学习空间的时代要求，各一线教师必须持续探索、形成与这一背景条件高度适配的教学模式，切实提升学生在课堂现场的学习质量。

基于此，本文将围绕着“网络学习空间视角下小学数学智慧课堂教学措施与方法”展开具体的论述和介绍。

关键词：网络学习空间；小学数学；智慧课堂；教学措施与方法智慧课堂乃是近几年我国教育发展的一个主趋势和走向，越来越多一线教师持续围绕“在课堂中融入智慧教学模式的措施”展开深度的研究和探讨，为的就是优化教学成效[1]。

具体来说，智慧教育的核心在于：向学生提供科学化的指导，借此培养学生的创造性思维以及问题解决能力。

智慧课堂是智慧教育的根本，它的关键理念与当下我国的教学改革方向维持高度统一，所以在未来的教学过程中，各教师需要积极践行这一理念与模式，助推教育与技术的高效融合。

一、传统教学模式与智慧课堂教学模式的特征体现1.传统教学模式的特征体现受传统教学理念的影响，许多资深教师喜欢以个人经验为切入、落实前期的备课环节，简言之，就是在备课过程中，部分教师会只以个人理解作为基本出发点，按照个人想法进行备课，而在课堂上，教师会按部就班地将各知识点输出给学生。

传统教学模式的主要不足体现在：在课堂上，教师属于绝对的主导者，学生可以发言的机会极少；教师也只能借助个人的经验，进一步判断学生对各知识点的掌握程度，无法在课堂中完全照顾到不同层级学生的真实学习需要。

事实上，有了新型模式作为对标物，传统教学模式的痛点更显突出：一是并未结合学情展开设计和安排；二是单向性地输出；三是以粗犷的方式做出评价，以上这一些不足将会严重制约教师在课堂上的教学质量。

2.智慧课堂教学模式的特征体现所谓智慧课堂模式指的是，教师立足各类问题作为基本出发点和落脚点，将智慧教育列为教学的核心点，设定培养、启发学生智慧的主要教学目标，结合各类信息化手段推进高质量的教学。

巧用智慧课堂平台，提升学生的数学思维摘要：随着现代教育技术的进步和发展，引起教师重视的智慧课堂不断渗透教育领域。

为此，教师要结合学生的发展特点、能力基础等，对原有的教学方案做出调整，以助力学生完成对知识的深入理解，让其主动参与对新知的探索，形成良好的学习习惯，逐步发展数学核心素养。

教师要对智慧课堂的价值和作用进行正确的认知，在教学过程中要合理引导学生，让其主动参与并高效完成学习，逐步形成良好的数学思维和数学素养，进而取得良好的发展。

关键词：智慧课堂；提升；数学思维引言小学数学教学应明确数学思维素养培养的要求，应致力于实现义务教育阶段培养目标，通过对课程的合理布局，实现小学生逻辑思维水平的提升”。

由此可见，数学思维能力是小学生得以深入理解学科、掌握计算原理的重要前提。

而智慧课堂的开展，既满足了教育发展的需求，也为学生的个性化学习开辟了有利环境。

借助于大数据、云计算等技术优势，实现对数学课堂的灵活布局，将为各项教学工作的开展提供强有力的技术支撑。

1小学数学智慧课堂构建的现状与问题1.1智慧课堂教学体系不完善教学活动的成功与否与环境优劣间有着直接的关系，同理，智慧课堂的构建也依赖于良好的硬件配套。

近年来，在新课标的要求下，各地小学相继完成了教学设备的优化更新，普通教室投放有希沃白板、实物展台等设备，足以支撑多媒体教学的需要，然而对于智慧课堂构建而言仍然存在诸多不足。

例如，部分学校的网络设置故障频繁，或内域网权限缺失，导致大量软件功能得不到开发与利用，信息化设备成为摆设。

再如，部分学校的信息化建设未达到标准，智慧课堂更无从谈起。

此外，由于教师缺乏对智慧课堂的深入理解与学习，一味地借鉴其他教师研究成果，也导致课堂布局混乱，更无法适应学生的学习需要。

1.2评价环节的缺失教学评价是新课标下数学课堂的重要环节，教学评价的开展能够帮助教师及时发现问题，了解学生学习状态，并以此为依据实现对课堂教学内容的优化整改。

然而，在智慧课堂环节，教学评价却成为了可有可无的存在。

小学数学学科课堂教学基本要求一、教学准备（一）课标研读1.深入学习和研究课程标准，深化对数学课程的整体理解与把握，探索数学课程应承担的立德树人具体任务与路径方法，形成科学的课程观、教学观和育人观。

2.了解义务教育数学课程性质，领会课程理念，熟知课程目标，明晰课程内容，弄清学业质量要求，明确课程实施建议。

3.把握课程标准提出的数学核心素养内涵及构成，理解核心素养在小学阶段的主要表现，要把培养学生数学核心素养作为小学阶段数学教学基本要求全面落实。

（二）教材分析1.理清教材的基本结构、编排特点和逻辑关系，重视对教学内容的整体分析，了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，强化对数学知识本质的理解，保持教学的系统性、连续性和完整性，建构起数学学习主题统整下的脉络清晰、条理分明、相互联系的知识体系。

2.加强课时教学内容研读，准确把握教学重点、难点，深入分析例题和习题蕴含的知识点，关注例题与习题的匹配和关联，挖掘知识背后所对应的思想方法和承载的核心素养。

3.拓宽教材研读视角，倡导参阅不同的教学材料，围绕拟定的课时目标，结合教学现实，对教学内容进行有机整合，选择有利于实现教学目标的教学内容和课程资源。

（三）学情分析1.充分考虑学生学习数学的特点，科学分析学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等因素。

对任教班级的整体水平做到心中有数，适时进行分层教学。

平时作业、学生访谈、课前调查和教师经验等都是学情分析的基本方法与途径。

2.关注学生的个体差异，为解决面向全体与因材施教的教学矛盾提供依据。

分析学习活动中学生可能遇到的困难与障碍,为找准教师组织、引导教学的发力点和提高教学预案设计质量提供保证。

（四）教学设计1.教学目标（1）教学目标的制定要坚持以核心素养为导向，始终把数学核心素养发展作为课堂学习的高阶目标在教学中给予落实。

要把“四基”“四能”“情感态度”三个方面的目标进行有机结合，使教学目标能全面反映教学活动对学生数学核心素养发展的具体要求，体现数学学科特有的育人价值，保持总体目标、学段目标、单元目标和课时目标整体一致。

基金项目：本文系甘肃省2019年度武威市“十三五”教育科学规划一般自筹课题“应用‘人人通’空间转变学生学习方式的研究（课题立项号:WW[2019]GH097）研究成果作者简介：张小英（1984－），女，甘肃民勤人，二级教师，从事数学教学与研究。

在数学教学中，教师要通过网络打造多样化的教学平台，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，助力学生的学习与发展。

有效应用“人人通”空间，能实现网络空间与课堂教学的深度融合，实现学生的智能化、移动化、自主化学习，提升学生学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展。

一、“人人通”空间在数学学习中应用的内涵“人人通”空间的应用将资源、服务、数据融为一体，构建了共享、交互、创新的网络学习平台，深度发掘了学生的内在学习潜力，实现师生的共同发展和进步。

依托“人人通”空间，教师可对教学资源进行整合梳理，为学生推送优质的教学资源；依托“人人通”空间，教师可优化教学设计和教学活动，加强与学生、家长之间的交流互动；依托“人人通”空间，教师可对学生学情进行分析，根据学生的学习情况，对教学方式方法进行优化，提高教学的针对性和目的性；依托“人人通”空间，能让教师和学生做到“面对面的教”和“面对面的学”，教与学全面互动，将教学实践落实到日常学习生活中，使学生、学校、家长、教师相互联结，促进学生多方面发展，提高学生的自主学习能力。

二、应用“人人通”空间，转变学生数学学习方式1.制定合理的教学目标，促进学生自主学习在数学教学中，教师应制定合理的教学目标，根据学生认知特点和学习能力注重阶段性和渐进性，让学生在学习的过程中取得进步，获得成就感。

教师要注重培养学生的自主学习能力，在网络空间教学中，通过制定阶段性、任务性目标，引导学生自主发展。

在学生达成目标后，教师要对学生的学习特点、兴趣爱好、学习效率进行分析，在线上与学生进行沟通交流，对学生进行及时引导。

在线上教学中，教师可把学习内容设置成闯关小游戏，增强学习的趣味性，发挥学生的主体作用。

浅谈智慧课堂在小学数学教学中的作用摘要：随着科技的飞速发展，我们的教学手段也日益丰富起来，不再是以前的一块黑板、一支粉笔、一本书那么简单，各种电教设备已经出现在我们的课堂教学中，比如电脑、幻灯片、教学白板、各种教学软件，甚至多媒体教室等，作为新时代的一名教师，如果还是凭借传统的教学方式，可能会达不到预期的教学效果。

作为一线的小学数学老师，我们要充分发现智慧课堂的积极作用，在一线教学实践中要充分利用智慧课堂，让课堂活起来，动起来。

本文笔者将结合多年一线教学经验，谈谈智慧课堂在小学数学课堂教学中的作用。

关键词：小学数学；智慧课堂；作用；一、目前小学数学教学中存在的问题随着教改在全国的深入推进，相比之下，小学数学教学也取得了骄人的成绩，但是小学数学课堂仍然存在着一些问题，很多老师受到传统教学方式的影响至深，不愿意接受新鲜事物，甚至有的老师仍然是“一个人”、“一本书”、“一支粉笔”这样的教学模式，在科技飞速发展的今天，教学手段日益丰富多样，小学数学课堂主要存在以下问题：1.过分强调老师的引导者地位，忽视了学生的课堂主体地位在小学数学教学中,一些老师不注重学生的主体地位,课堂上只是一味的提问。

老师是课堂的组织者和引导者,然而,一些老师错误的理解了老师是课堂的引导者这一理念,他们把传统的填鸭式的灌输变为一味的提问,以为这样就是课堂的引导,这样的教学方式使得课堂出现了许多没有意义的提问。

如果课堂一直充斥着这些没有价值的提问将大大影响学生智力的开发。

这样表面上的课堂互动,实际上是没有多大益处的。

当然,数学教学的课堂是离不开提问的,但我们要多提出一些有价值的问题,只有这样才能开发学生的智慧，发散他们的思维,真正当好一位引导者。

2.小学数学课堂缺乏情境在小学数学教学中, 一些老师过分地强调数学原理和运算技巧,忽视了在数学课堂创设相应的教学情境，让学生从情境中自主感知到学习的内容，以提高课堂教学效果。

例如,为抽象的数学理论创设一些具体生动的情境,把数学知识的学习延伸到实际生活中，不仅可以加强数学与生活的联系，还可以加深学生的印象和提高学生的理解能力，最终提高小学数学课堂的教学效果。

数学课堂信息化学习环境的创设《义务教育数学课程标准（2022年版）》多处提及信息化资源在数学教学中的重要作用，建议教师要创设合理的信息化学习环境，利用大数据、人工智能对数学教学的积极影响，让学生在丰富的学习资源、生动的教学活动、线上网络空间与线下物理空间的融合中，激发探究热情，拓宽认知视野，发展想象力、思维力，提高自主学习力、自我评价力和信息素养。

在实际教育教学中，笔者尝试创设信息化数学学习环境，开展生动的教学活动，发挥大数据和智能化优势，展示具象知识形成过程，扩充教学容量，对于助推学生数学素养的提升有着很好的辅助作用。

一、环境创设要指向“生动的教学活动”“兴趣是最好的教师。

”围绕课堂教学目标和内容，借助信息化资源创设合理的数学活动，可以让学生在轻松、愉悦的氛围中，主动投入到课堂学习、思考、探究、交流、表达等实践活动中，主动习得必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验。

（一）转化学习内容借助信息技术的多样化表达方式，将数学知识以更为灵活的形式展现出来，从抽象走向具体，从静态变成动态，从而更深入地刺激学生的视听感官，在潜移默化之中形成对学生的有效影响，使得学生能够更有效地完成知识接收和内化。

例如，在《24 时计时法》的教学中，教师可以围绕“对24 时计时法的认识及其在日常生活中的应用”这一目标，创设出“小小和冬冬相约一起去博物馆研学，却因为时间表达的不同而导致谁也没等到对方”的情景；在《角的度量》教学中，以“足球比赛射门”的情景来进行导入，继而通过对射门角度的观察、分析及推断，引出“角的度量”这一知识点，或者在呈现“高空打炮”电脑小游戏中，让学生在游戏实际操作场景中理解角度及度量等内容。

借助信息技术创设与课堂教学目标和内容高度一致的学习情境，可以让学生对数学学习充满兴趣，懂得数学与生活的紧密联系，并在不知不觉中提高学生解决生活中问题的能力。

（二）生动探究活动丰富课堂上学生的学习方式，促进学生自主学习能力的提升，是数学教学的宗旨。

信息技术下小学生数学高阶思维能力的培养高阶思维能力可以理解为：基于较高认知水平之上的心智活动和思考路径。

如果将数学思维能力层层叠加，那么，理解思维、记忆思维和应用思维是最基础的低阶思维。

而创造思维、评价思维和分析思维属于高阶思维范畴。

思维决定成败，高阶思维能力对学生的影响是深远的。

数学高阶思维能力的培养离不开教师的思路引导和教学设计，教师需提升个人的执教能力，充分重视高阶思维培养，为学生夯实思维基础，助力学生在数学学科道路上走得更远。

一、小学生数学高阶思维能力培养现状1.教学模式单一，缺乏高阶能力培养。

传统课堂教学形式较为单一。

传统教学模式中，教师对优质课堂的理解往往停留于“学得快、记得牢、用得好”，此类教学设计往往围绕低阶思维能力展开，对高阶思维能力的培养存在不同程度的忽视。

教师教学意识、教学观念的匮乏是阻碍学生生成高阶思维能力的关键点。

要改善此类情况，需从源头入手，从教师处开始转变教学心态、更新教育理念，将教学思路贯彻于教学设计中，规避高阶思维能力培养易忽视的问题。

2.学生理解有限，缺乏思维延展时间。

小学生的学习能力、意识有限，而数学是一门抽象性较强的科目。

教师为巩固学生的基础知识能力，拓宽学生的理解程度，在课堂上往往需要花费大量时间填补学生的理解空白，导致课堂缺乏思维延展时间，数学高阶思维能力迟迟得不到有效培养。

可以说，过于保留的课堂教学计划和少部分真实学情是阻碍数学高阶思维能力培养的关键。

3.教学资源匮乏，缺乏思维培养策略。

教育资源匮乏致使高级思维能力培养有所欠缺，是小学教学中的常见现象。

现阶段的网络教育资源内容庞大而冗杂，教师难以从海量信息中完成既贴合学科的教育目标，又满足小学生学龄阶段的高阶思维能力的培养策略，且学情与学情之间存在较大差异，部分教师可参照的信息少，教学有心而无力。

二、利用信息技术培养学生数学高阶思维能力的意义1.巩固低阶思维，营造思考环境。

信息技术具备声画结合的特质，能直观、具象地帮助学生理解抽象的数学概念。

基于网络学习空间的高中数学教学研究作者：陈河龙来源：《课堂内外·教师版》2018年第08期【摘要】随着我国教育改革的不断推进，多种教学理念及方式得到了广泛的应用，尤其是智慧教育理念受到了较多老师的认可，它不仅使老师从传统教学理念中走出来，还给高中数学教学方法带来了新的内容。

网络学习空间的合理利用，能为学生建立有效的智慧课堂，提升教学质量的同时，促进学生获得良好的发展。

【关键词】高中数学；智慧课堂；网络学习空间随着我国教育改革的不断推进，多种教学理念及方式得到了广泛的应用，高中数学智慧化教学平台不仅拓展了学生的知识面，还提升了学生的学习兴趣及理解能力，对学生数学思维立体空间的培养有十分重要的积极作用。

一、智慧课堂概述数学是高中教学中的基础性课程，此课程的教学模式正朝着多元化的方向发展，所谓智慧课堂，即以“智慧”为出发点，利用智慧教育模式开展智慧教学。

近些年智慧教学在实践中得到了不断的提升，对于学生智慧、全面以及协调发展有较为重要的作用。

二、网络学习空间应用的现状分析从目前高中教学中网络学习空间的应用来看，还有诸多待改进的地方。

虽然较多老师已经有意识地将网络学习空间应用到教学中，但没有深入挖掘其功能，所以应用依旧停留于表面；再者，利用网络学习空间开展教学的过程中，教学活动没有根据网络学习空间的特征进行设计，而是照搬传统课堂设计；最后，从目前老师利用的网络学习空间资源来看，还不具备多样性、交互性特点，内容十分分散。

同时教学评价方面并没有依托网络空间的多样性，难以实现全面性的评价目的。

三、基于网络学习空间的高中数学智慧课堂教学策略1. 教学设计方面第一，树立智慧型学习人才的培养目标。

在设计高中数学教学目标时，老师需要尊重学生的主体性，明确学生的需求，以此来选择教学策略；注重学生创造性思维的培养，让学生会解决数学题的同时，构建创新思维模式，使学生能够灵活解决生活中遇到的难题。

第二，借助问题或者任务来引导学生学习。

亮点提优班多维互动空间数学六年级上册数学六年级上册是学生学习数学的重要阶段，这个阶段是学生从基础概念逐渐过渡到复杂概念的关键时期。

本文将探讨数学六年级上册的亮点，并提出优化班多维互动空间的建议。

数学六年级上册的亮点主要体现在以下几个方面：1.知识体系完善：数学六年级上册涵盖了整数、分数、小数、比例、图形、数据等多个知识点，构建了完整的数学知识体系。

学生在这个阶段可以系统地学习数学知识，逐步建立起数学思维和逻辑推理能力。

2.完整的拓展与应用：六年级数学上册不仅对基础知识进行了深入的学习，还有很多辅助知识与技巧的拓展和应用。

例如在整数部分，学生不仅学习了整数的运算，还学习了整数的实际应用问题。

给学生更多的实际场景进行思考，提高了学习的趣味性和实用性。

3.注重思维训练：数学六年级上册强调学生的数学思维和解决问题的能力。

通过丰富和多样的题目设计，鼓励学生进行自主探究和思维训练。

在比例、图形等方面，学生需要通过观察、分析和推理思考来解决问题，培养了学生的逻辑思维和创新意识。

优化班多维互动空间建议主要包括以下几点：1.多元化的教学资源：针对数学六年级上册的知识点，可以在班多维互动空间建设多元化的教学资源。

比如配备丰富的教学视频、电子教材、动画故事等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

2.强化思维训练：在班多维互动空间中开设思维训练板块，提供趣味性的数学逻辑推理游戏和思维拓展活动，引导学生积极参与问题解决和思维挑战，让学生在互动中获得学习收获。

3.个性化学习指导：班多维互动空间可以建立每位学生的数字档案，记录学生的学习情况和成绩表现，并提供个性化的学习指导。

老师可以根据学生的学习状况进行有针对性的学习引导，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略。

4.互动交流平台：建立学生与老师之间、学生与学生之间的互动交流平台，让学生在班多维互动空间中不仅可以得到知识的传递，还可以进行学习心得分享、学习经验交流，增强学生的学习成就感和学习动力。

基于“之江汇”实施小学数学“线上教学”的实践研究开题报告一、选题缘由（一）选题背景缘于传统资源难以满足学生的个性化学习需求；缘于传统课堂严重阻碍了教师“教”与学生“学”的互通；缘于传统评价无法全面准确反映学生数学学科的真实水平。

（二）选题的意义“互联网+”已经对许多行业产生了颠覆性影响。

同样，这些技术也正悄悄地影响着学校的教育改革，并有望在课程、课堂、评价等方面对学校教育产生颠覆性影响。

借助“之江汇”网络学习空间能促进数学课程资源的丰富与优化；借助“之江汇”网络学习空间能提高课堂的有效性和互动性；借助“之江汇”网络学习空间能为学生个性化学习需求提供服务。

（三）国内外研究现状综述随着现代信息技术的飞速发展, “互联网+”教育愈来愈受到关注，未来学校、智慧校园、慕课等试点越来越多，但绝大部分学校都是将互联网技术作为辅助学校教学的一项工具，而很少真正地将“互联网+教育”作为学校教育的革命，北师大余胜泉教授在《“互联网+教育“：重构学校生态的“转基因”工程》一文中指出“‘互联网+教育’不是简单地把教育搬到网上，而是要创造一种基于互联网的教育生态的观点。

”并提出“互联网+教育”将从学习环境、教育内容供给、教学方式和管理评价等方面重构学校的生态系统。

这些观点为基于“之江汇”网络学习空间在小学数学学科中的应用研究提供了强有力的理论依据和实践指引。

因此，笔者在开展“之江汇”网络学习空间研究与实践的过程中，将着重从课程建设、课堂教学、管理评价三方面展开研究与实施。

二、内容设计（一）基本思路（二）研究目标（1）借助课内课外相结合的方法，研究基于“之江汇”网络学习空间在小学数学中的应用，让技术真正服务于课堂，促进小学数学教学的有效性和互动性。

（2）在传统教学的基础上引进“之江汇”学习空间，增强孩子利用技术发现问题，提出问题，解决问题的能力，同时也提升教师的信息化教学能力。

（3）通过信息化教学手段，培养孩子学习数学的兴趣，提高孩子的创新和应用能力。

2021年第4期教育教学1SCIENCE FANS 国家科学技术水平的不断提升给各类院校的发展带来了机遇与挑战，网络学堂的利用不仅转变了教师的教学理念和思路，还对学生的学习模式产生了影响。

因此，本文对网络学堂的应用原理和要点进行了深入研究，以期对提高教学质量与效率产生促进作用。

1 大学数学教学利用网络学堂的优势1.1 丰富教学内容开展大学数学课程需要大量教学资源的支持，如多种类型的习题和应用案例等，这些能在教学活动中发挥锻炼学生专业能力的作用。

但传统模式下的教学活动，会因教学资源的获取途径有限或课时安排不合理等，很难为学生提供足够的学习空间，可能会使学生只局限于对教材中的习题案例进行分析，而不能了解更多形式的数学问题，从而不利于开拓学生的眼界。

将网络学堂应用到数学教学中，教师可以借助网络平台，快速为学生找到所需的学习资源，让学生能有效利用课上时间对知识点进行学习与巩固。

另外，教师的教学方案也会随着资源的丰富而得到优化，从而实现教学活动的良性 发展[1]。

1.2 教学提高质量合理利用网络学堂能有效提高教师的教学质量，主要体现在三个方面。

第一，网络学堂的功能性较强，除了能保留正常的教学环节，还便于教师收集和分析学生的课堂测验信息，帮助教师更全面地掌握学生的学习情况，为后续教学方案的制订提供参考。

第二，网络学堂的利用能节省大量课堂时间，教师可以通过操作课件的方式将教学内容更快地展现出来。

同时，教师还可以利用节省下来的时间讲解课外知识点，拓展学生的知识面。

第三，可以使教师在网络学堂的支持下，转变固化的教学思维和模式，在创新型教学的开展中，拉近与学生间的距离，调动学生的积极性，使教学的互动性更强，提高教学 质量。

2 基于网络学堂的大学数学课程设计要点2.1 明确教学内容网络学堂下大学数学课程的教学内容可以通过更灵活的形式展现出来，让学生在教师引导下，快速融入到学习中。

但若教师一味地追求教学形式的创新而忽视了每个单元教学内容的设计与规划，不能明确教学内容，不能抓住教学内容重点，就会影响学生学习效果，增加教学难度。

利用网络平台建构小学数学师生互动教学的模式【摘要】本文以建构主义和人本主义的教学观为理论基础，通过不同的教学实例，探讨了网络背景下小学数学课堂教学的新模式，以紧跟时代步伐，优化课堂教学，提高教学效率，使学生获得全面发展。

【关键词】网络环境小学数学互动教学新课标明确提出“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。

”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须因人施教。

而二十一世纪是信息化的时代，随着网络的快速发展，网络学习资源越来越丰富，为我们的课堂教学改革注入新的内涵，以一种崭新的教学方法和学习方法已越来越显示出它的生命力。

网络环境下的课堂教学，学习资源能最大范围内共享，技术、信息、课程和人力资源有机地整合起来。

本文重点探讨网络环境下根据学生的自身因素提供了最佳的网络学习模式。

一、利用网络平台，创设丰富教学情景建构主义理论是一种现代教育理论，其核心内容概括起来就是，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，基于网络的学习活动有利于建构符合建构主义理论的学习情景，建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而网络拉近了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了学生的学习空间，真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。

学生在网络上，可以收集到大量的资料（包括文本、图片与视音频等），可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息，在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的知识与意义的主动建构，同时对于原始资料的整理与分析，也有助于学生批判性思维与创造性思维的培养，所以基于网络的学习活动有利于建构新型的教学模式，有利于建构全方位的学习情境。

二、利用网络平台，自主选择探索方法我们利用网络，可以做到由教师广播信息（即把信息传输给各机），充分发挥其演示的功能。

在演示的过程中，学生也能参与交互，这样更便于教师启发谈话，引导学习。