教师引导学生构建知识结构图

小学教学计·英语2022/12文潘志琴一、结构化知识的内涵和意义结构化知识本质上是一种图式，内部“有层次和隶属关系，上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识”（赵连杰，2020）。

基于单元主题的结构化知识，涉及到显性的语言知识和文化知识的关联，也有隐性的思维能力、文化意识、语言能力等课程目标要素的综合，各课程要素围绕结构化知识形成了一个关联的整体，通过单元活动的设计，指向了英语学科所要培养的核心素养。

结构化知识的提炼和运用，对小学英语单元教学具有重要意义。

1.有利于形成单元整体育人情境《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出要推动单元整体教学，其目的就是让教师立足于单元整体育人目标，对单元的不同板块、主题情境以及教学资源进行深入分析和灵活运用，去设计促进学生素养发展的分课时学习活动。

而推动单元整体教学的重要中介就是结构化知识。

因为单元结构化知识的形成有赖于语篇、主题和情境，立足语篇，提炼结构化知识，再以主题为线，整合和串联各个板块，通过结构化活动的推进，在情境活动中知识与技能、知识与文化等融会贯通，形成单元整体育人情境。

2.有利于深入探究单元主题意义主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。

主题贯穿整个单元，结构化知识的建构和运用，使学生在单元不同课时学习中，从基于语篇的结构化知识的学习理解，到深入单元的结构化知识的实践运用，最后利用结构化知识去解决新问题，在深入探究主题的过程中，逐步形成正确的价值观、人生观，也促进了学生知识和能力向素养的转化。

3.有利于培养学生主体参与意识结构化知识的建构使学生的参与成为可能。

因为结构化知识的形成首先是一个主体建构的过程，是学生在教师带领下对知识的梳理和归纳，是思维的可视化表现。

结构化知识的运用和迁移，同样离不开学生的主体参与。

初中学生数学笔记整理有效性的实践研究作者：丁妙英来源：《速读·下旬》2016年第12期摘要：记笔记作为一种常见的学习策略，一直以来受到广大师生的欢迎。

初中数学学科是一个螺旋上升的过程，知识间具有很强的逻辑性，系统性，各部分知识之间都有着内在的联系。

学习数学的过程就是不断整理、不断内化、不断完善的过程。

整理数学笔记有助于学生形成完整的知识结构，笔者从梳理知识结构图，图表比较相似点，相关题型理成片这三方面来培养学生整理数学笔记的能力，这有不仅有助于培养学生良好的学习习惯，更培养了学生的自学创新创造能力，也会帮助学生养成终身学习的习惯。

关键词：数学笔记；知识整理；知识结构；学习方法一、问题的提出（一）现状调查整理数学笔记是数学学习过程中的一项重要学习方法。

所谓的整理，显然并不是纯粹的“记”笔记，而是重在“理”与“通”。

所谓“理”，即对所学过的知识进行系统、结构化地整理，使知识点串成线，织成网，连成片，让学生既见“树木”，更见“森林”；所谓“通”，即融会贯通，弄清楚知识的前因后果，并学会反思。

我也对班级40多名同学的调查发现，在小学阶段，有做笔记的习惯的学生几乎为0，所谓的“整理”已退化成简单而机械地“记”“摘”“抄”，学生俨然成为了“记录员”。

指导学生整理数学笔记，也是初中教师义不容辞的责任。

（二）归因分析1.没必要整理。

在教学实践过程中，发现那些“聪明”的学生眼中的数学就是一门偏重计算、分析的学科，他们愿意花时间去做练习，研究难题，唯独不愿花时间去整理书本的知识点。

一旦教师要求学生对所学内容进行整理，他们就显得很不乐意，整理作业也草草了事，应付而已。

2.不知如何整理。

对数学学科来说，学生每天的回家作业基本都是与新课相应的练习题。

对于这个作业，现在的学生早已被训练得“得心应手”。

而一旦教师布置做习题以外的整理作业，大部分学生都茫然不知所措。

3.没时间整理。

进入初中，课程增加了，作业量也相应加大。

强化知识链接使学生知识更有关联性随着科技和信息时代的不断发展，学生们接受的信息量越来越庞大，知识点之间的联系也越来越复杂。

在这种情况下，如何让学生之间的知识建立起更加清晰的联系？强化知识链接，是一种解决这一问题的重要方式。

本文将从三个方面介绍如何强化知识链接，使学生的知识更具有关联性。

一、建立知识结构图建立知识结构图是一种有效的方法，可以帮助学生更直观地理解知识点之间的关系，进而加深对知识的理解。

在课堂上，教师可以让学生将一个知识点展开，包括具体的子知识点及其相互之间的联系，形成一张知识结构图。

随着课程的深入，结构图也会不断地完善。

这种方法不仅可以帮助学生更好地掌握知识点，还可以帮助他们记忆知识。

二、知识拓展在学习一个知识点时，教师可以引导学生进一步了解相关的知识点，打造一个知识拓展的模块。

这样，学生不仅可以理解一个具体知识点的概念和实现，还可以将其与其他知识点相联系以获得更宽广的知识视野。

在课堂上，可以加入大量实例，让学生通过眼前的具体问题，分析知识点之间的联系。

这种方法不仅可以帮助学生更好地掌握知识点，还可以增强他们的创造力和应用能力。

三、知识交叉知识交叉是指不同学科之间的知识点之间的联系，可以帮助学生建立知识点之间的联系，并构建一个完整的知识系统。

在课堂上，教师可以逐渐加强不同学科之间的联系，让学生意识到各学科之间的相互关系，并提供多种知识点之间的联系，增强学生们应用于不同学科之间的知识点的能力。

知识交叉、跨学科学习等方法可帮助学生具有综合分析问题的能力，进而进阶掌握自己所涉及的各个学科的知识。

总之，教师可以通过一些有效的方法来强化知识链接，帮助学生建立知识点之间的联系，使得学生的知识更具有关联性。

建立知识结构图、知识拓展和知识交叉是三种可行的方法，教师可以根据课程内容选择相应方法，帮助学生更好地掌握知识点和发展他们的创造力。

思维导图在初中英语阅读教学中的应用思维导图是一种图形化的知识结构图，它能够帮助人们将各种复杂的信息整理和归纳，以便更好地理解和记忆。

在初中英语阅读教学中，思维导图的应用也变得越来越普遍。

它不仅可以帮助学生整理所学知识，还可以提高学生的阅读理解能力和记忆能力。

本文将探讨思维导图在初中英语阅读教学中的应用，并分析其对学生阅读能力的提升作用。

1. 教师引导学生制作思维导图在英语阅读课堂上，教师可以引导学生使用思维导图来整理所学知识。

教师可以以某个话题为例，让学生将相关的单词、短语和句子用思维导图的方式呈现出来，以帮助学生理清知识结构，提高学生对所学知识的理解和记忆。

2. 帮助学生梳理阅读材料逻辑结构在阅读课堂上，教师可以设计一些阅读材料，并引导学生使用思维导图来梳理其逻辑结构。

教师可以给学生一篇文章，要求学生用思维导图的形式来绘制文章的逻辑结构，以帮助学生更好地理解文章内容，提高学生的阅读理解能力。

三、思维导图对学生阅读能力的提升作用1. 提高学生的整理和归纳能力思维导图可以帮助学生整理和归纳所学知识，使知识之间的联系更加清晰明了。

通过制作思维导图，学生可以更好地理清所学知识的结构，从而提高学生的整理和归纳能力。

1. 以学生为主体，开展多种形式的思维导图制作活动。

学生可以根据自己的学习需求和情况选择合适的思维导图制作方式，例如词语联想图、句子关系图、段落结构图等，以帮助学生更好地整理和归纳所学知识。

2. 结合教材内容，设计思维导图制作任务。

在教学中，教师可以结合教材内容设计一些思维导图制作任务，帮助学生更好地理解和掌握教材内容。

3. 培养学生的思维能力，引导学生有目的地使用思维导图。

除了在阅读教学中使用思维导图外，教师还可以引导学生在日常学习和生活中有目的地使用思维导图，帮助学生更好地整理和归纳知识。

5. 教师定期检查学生的思维导图，及时进行指导和评价。

在教学中，教师可以定期检查学生的思维导图，并及时进行指导和评价，帮助学生更好地掌握思维导图的制作技巧和应用方法。

2023年小学数学《图形与几何》教案2023年小学数学《图形与几何》教案1设计说明本节课复习的是“图形与几何”领域的知识，注意引导学生构建知识网络，加强学生动手操作能力的培养，把所学知识运用到实际生活中，使复习课的数学课堂鲜活而精彩。

1．引导学生归纳总结，构建知识网络。

复习整理重在引导学生回忆学过的知识，并梳理成知识网络，构建良好的知识体系。

由于长方体和正方体的知识点众多，各概念之间的联系十分紧密，学生容易混淆，因此尝试让学生回忆相关知识点，列出复习纲要，利用表格的形式分别对长方体和正方体的特征、表面积和体积的意义等知识进行整理，建构知识网络，从而形成良好的认知结构。

2．注重知识间的融会贯通。

在练习的过程中，如果要将长方体和正方体所有的知识点一一进行练习，那么显然题型过多，题量过大，不利于知识间的比较。

因此，本节课在练习时利用“鱼缸”这个素材，把一个个知识点系统地贯穿起来，让学生围绕“鱼缸”这一情境提出相关的问题，并加以解决。

这样的`设计不仅能加深学生对各知识点之间的联系与贯通，还能培养学生灵活运用知识的能力。

课前准备教师准备 PPT课件教学过程⊙直接引入，回顾知识1．直接揭示课题：长方体和正方体及确定位置的复习。

2．整理知识点。

(1)展示整理要求：①想一想关于长方体、正方体及确定位置的相关知识点。

②概括出各知识点，用自己喜欢的方式表示出来，尽量做到简洁明了，便于记忆。

(提示：可以用图表法、树形图法或列举法表示)(2)小组交流，要求：组长和组员相互介绍自己整理了哪些知识点。

比较一下谁整理得简洁明了，便于记忆。

(3)展示学生的学习成果。

(投影展示)长方体和正方体确定位置必备的要素：确定观测点和方向，同时还要量出距离和角度。

设计意图：复习本节课的重要目的是知识的综合化，因此，复习时要注意对知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并构建知识网络。

⊙归纳整理，系统复习1．复习长方体和正方体的特征。

长方体和正方体有什么相同点和不同点？它们之间有什么联系呢？怎样整理才能让人很清楚地看出它们之间的异同与联系呢？(1)学生小组合作整理表格。

巧用思维导图建构小学音乐课堂学习新模式一、小学音乐课堂的学习特点小学音乐课程是培养学生音乐兴趣，激发学生音乐创造潜能，提高学生音乐素养的重要环节。

小学生的认知能力和学习方式具有一定的特点，他们的思维活跃、好奇心强、记忆力较弱、动手能力强。

小学音乐课程又具有音乐概念多、知识点杂的特点。

在小学音乐课堂上，教师需要根据学生的学习特点和课程的内在逻辑，合理选择教学手段和方法，灵活运用教学资源，提高教学效果。

二、思维导图的应用优势思维导图是一种图形化的、非线性的知识结构表达方式，通过将信息通过主题、支线、分支等形式进行表达，可以清晰地表达知识的框架结构和内在联系。

思维导图有助于促进学生的整体性思维和创造性思维，可以激发学生的学习兴趣，并帮助学生更深入地理解知识。

思维导图还可以帮助学生有效地整理和记忆知识，提高学习效率。

在小学音乐课堂上，巧用思维导图有助于激发学生学习的主动性和参与性，提高学习效果。

1. 引导学生构建音乐知识的框架结构在小学音乐课堂上，教师可以通过思维导图引导学生构建音乐知识的框架结构，以帮助学生建立整体性的认知和理解。

教师可以选择某一音乐概念作为主题，在主题周围列举相关的音乐元素、音乐器材、音乐历史等支线，再在支线下列举具体的音乐知识点。

通过思维导图的构建，学生可以清晰地了解音乐知识的内在联系和逻辑，有助于学生更深入地理解音乐知识。

2. 激发学生的创造性思维在小学音乐课堂上，教师可以利用思维导图激发学生的创造性思维。

在讲解音乐创作过程时，可以用思维导图呈现音乐创作的整体框架，从音乐创作的灵感来源、音乐创作的构思、音乐创作的编曲等方面进行展开，鼓励学生在思维导图的基础上进行音乐创作，从而激发学生的创造性思维和音乐创作的兴趣。

3. 整合多种学习资源进行知识传递4. 辅助学生整理和记忆音乐知识结语巧用思维导图建构小学音乐课堂学习新模式，可以激发学生学习的兴趣和潜能，有助于提高音乐课堂教学效果。

在实际教学中，教师还需要根据学生的特点和教学内容的需要，灵活运用思维导图，使其成为教学的有效工具。

教育过程教育过程概述自由主题教育过程名词解释教育过程首先是要引导学生掌握人类长期积累起来的文化知识的过程，是引导学生通过学习和掌握文化知识来提高自己对客观世界的认识的过程。

教育过程也是促进学生发展的过程，促进学生发展就是要在提高学生以识的基础上，构建和完善学生的主观世界,使学生的智力，品德，美感等方面的素质得以提高。

要使教育过程成为真正促进学生发展的过程,必须处理好教育教育过程的本质与内涵5教育过程在本质上是一 种学习过程，这一过程因教师的规范、组织和引导而得到促进，学生则通过这一过程而提高认识、 获得发展。

这正如英国著名教育哲学家赫斯特和彼特斯所指出的:“教育过程即学习过程，这种学习过程可能因教学(即教的活动—引者)而得到促进，理想的心智状态(包括知识和理解力)由于学习而得到发展。

”)在教育过程中，学生的学习过程实际上是学生将外在的学习(教育)要求和内容转化为自身素质的过程。

对学生来讲，这-转化过程既是个认识过程，又是一个发展过程;而且，这一转化过程是在教师的规范、组织和引导下进行的。

因此，教育过程实质上是教师规范、组织和引导下的学生的认识过程和发展过程。

换言之，教育过程既是提高学生认识的过程，又是促进学生发展的过程。

教育过程是提高学生认识的过程教育过程首先是引导学生掌握人类长期积累起来的文化知识的过程，是引导学生通过学习和掌握文化知识来提高自己对客观世界的认识的过程。

教育过程作为一种精心设计和科学组织的提高学生认识的过程，对学生学习和掌握知识，对学生成长为社会生活的主体起着重要的促进作用。

教育过程也是促进学生发展的过程在教育过程中，提高学生的认识与促进学生的发展是既有密切联系又有重要区别的两个方面。

如果说提高学生的认识主要是使学生理解和掌握外部的客观世界的话，那么促进学生的发展就是要在提高学生认识的基础上，构建和完善学生的主观世界,使学生的智力，品德，美感等方面的素质得以提高。

显然，促进学生的发展离不开提高学生的认识，但提高学生的认识并不必然促进学生的发展，这两个方面是不能等同的。

巧用鱼骨图，构建高效小学数学课堂摘要：鱼骨图分析法起源于日本，是一种透过现象看本质的分析方法。

鱼骨图形象直观、简便易行，能够将知识结构清晰地展示出来。

借助鱼骨图的思路和形式，运用于小学数学教学当中，可以帮助学生抓住主线、理清思路，也能有效突出和突破教学中的重难点，锻炼学生的分析能力，培养发散性思维。

关键词：小学数学鱼骨图策略探究鱼骨图是由日本管理大师石川馨先生发明的，故又名石川图，因其形状如鱼骨，俗称鱼骨图。

鱼骨图是一个非定量的工具，有助于说明各个原因之间如何相互影响，也能表现出各个可能的原因是如何随时间而依次出现的，有助于解决问题，是一种透过现象看本质的分析方法。

在实际的课堂教学中，教师也可以创造性地借鉴，不必仅局限于这些分类，可以借用鱼骨图的形式帮助学生抓住主线和重难点，理清思路，更好地记忆和理解。

一、使用鱼骨图突破教学难点，加深学生的理解与认知小学生由于知识有限，思维能力不高，在学习一些具有抽象性的数学知识时存在一定的困难。

在传统的数学教学中，教师一般使用灌输式的教学法，导致学生很难理解一些抽象的知识和概念。

学生学习知识以记忆为主，在理解困难的情况下进行记忆，很容易导致概念混乱、知识混淆，学习效率不佳。

传统的教学方法严重影响着教学质量。

为了改变这种教学现状，教师在教学中可以使用鱼骨图对学生进行数学思维引导。

教师将学生容易混淆和难以理解的数学知识点进行汇总、整理，设计成鱼骨图，通过图文结合的方式加深学生对知识的理解和认知，提高学生的辨析能力和逻辑思维能力。

例如，在“认识多边形”的教学中，教材里有很多新图形，它们不同于长方形、三角形等简单的图形，结构较为复杂。

学生受思维能力的影响，学习时会有一定的难度。

此时，教师需要在教学中进行思维引导。

教师可以一边画图一边讲解，将不同图形之间的联系与区别设计成鱼骨图，使学生可以直观地区分不同的图形，有助于加深学生对知识的理解。

二、利用鱼骨图优化知识结构，提高学生的学习能力新课改对教学提出了更高的要求，更加重视对学生综合素质的培养。

“六课型单元教学法”在初中思想品德课堂中的实践应用“六课型单元教学”模式是湖北大学黎世法教授所创用的，他根据中学生学习书本知识的六个主要环节，即“课前自学一专心听课一及时复习一独立作业一解决疑难一系统小结”，分别提出了相对应的六种课型：自学课一启发课一复习课一练习课一改错课一小结课。

“六课型单元教学”为学生创设了轻松的学习氛围，在教师的尊重、理解、关心中，充分调动了学生的学习热忱，在减轻过重课业负担的同时，也减轻了学生的心理压力，还营造了一种轻松、民主、和谐的师生关系。

笔者根据对“六课型单元教学”模式理论的认识，结合学生实际，在思想品德课堂中进行探究，以湘教版《思想品德》九年级全册第二单元《关爱自然关爱人类》为例，谈谈对“六课型单元教学法”的实践应用。

一、精心设计学案，辅导学生主动自学《关爱自然关爱人类》这一单元有三小节教材内容：第一节是《共同的问题，共同的选择》，第二节是《我国的环境压力》，第三节是《走科学发展之路》。

单元课标要求是：了解我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，树立可持续发展的意识。

因此，第一节课，根据思想品德课程标准，结合学生的实际，确定学生需要学习哪些内容，达到什么程度，为学生设计自学提纲，让其思考：(1)人类面临的共同问题；(2)人类与自然和谐相处的发展模式；(3)可持续发展；(4)生态危机产生的根本原因、直接原因；(5)我国环境压力的成因；(6)我国人口现状的基本特点；(7)人口过多过快增长造成的影响；(8)我国自然资源的优势、劣势；(9)我国环境污染的主要表现；(10)我国必须坚持的发展战略；(Il)科学发展观的含义及各要素；(12)我国落实科学发展观，实施可持续发展战略的方针、政策；(13)我国实施计划生育的政治地位、目的；(14)生态文明的内涵；(15)环境友好型社会的内涵；(16)资源节约型社会的内涵。

第一步，布置自学参考提纲；第二步，教师适当对全体学生做指导性谈话，开通思路；第三步，学生独立自学或与周围的同学合作讨论；第四步，教师巡视辅导，了解学情，把握指导重点，及时找准亟待解决的共性问题或非共性问题。

构建知识图谱的教学计划一、引言近年来，随着信息技术的快速发展，知识图谱作为一种新的知识表示和理解方式，逐渐应用于教育领域。

构建知识图谱的教学计划将有助于提高学生的学习效果和能力。

本文将从教学主题、活动安排和教材使用等方面详细论述构建知识图谱的教学计划。

二、教学主题构建知识图谱的教学计划的主题是培养学生的知识结构和信息处理能力。

通过构建知识图谱，学生可以将零散的知识点整合成一个有机的整体，提高对知识的理解和应用能力。

三、活动安排1. 知识点提取在构建知识图谱的教学计划中，首先要进行知识点提取。

可以通过教师讲解、课堂讨论或小组合作等方式，引导学生将课本中的重要概念和知识点提取出来。

2. 知识关联在知识点提取的基础上，学生需要学会将不同知识点之间的关系进行关联。

可以通过思维导图、概念图等工具，帮助学生理清知识间的逻辑关系，形成知识图谱的节点和边。

3. 知识扩展构建知识图谱不仅仅是在已有知识点间进行关联，还包括对新知识的扩展。

教师可以引导学生展开课外阅读，探索相关的领域知识，并将其与已有知识点进行关联，扩展知识图谱的范围。

4. 知识应用构建知识图谱的教学计划还应注重对知识的应用能力的培养。

教师可以设计课堂活动，让学生运用已构建的知识图谱，解决问题、做决策等实际操作，提高学生的应用能力和创新思维。

四、教材使用在构建知识图谱的教学计划中，教材的选择和使用至关重要。

教师可以选择结构清晰、知识点明确的参考书或教材，作为学生构建知识图谱的基础。

同时，教师还可以选用一些优秀的在线学习资源，如在线课程、数字教材等，帮助学生深入理解和运用知识。

五、教学评价在构建知识图谱的教学计划中，教学评价应注重对学生知识结构和信息处理能力的评价。

可以通过课堂表现、作业或项目作品等方式，评估学生对知识点的掌握程度以及能否将知识点进行有效关联和应用。

六、总结构建知识图谱的教学计划是一种有效的教学手段，有助于提高学生的学习效果和能力。

通过合理的教学主题、活动安排和教材使用，可以培养学生的知识结构和信息处理能力。

高中思想政治课知识结构图教学的意义及策略标签：政治教学；知识结构图；意义；策略结构主义理论代表布鲁纳认为，任何一门学科都有一个基本结构，即具有其内在的规律性。

它反映了事物间的联系，包含了“普遍而强有力的适应性”。

不论什么学科，都必须要让学生理解学科的基本结构。

现行普通高中课程标准试验教科书《思想政治》（人教版），在每一单元前增设了知识结构图这一课型，应该说这是新课改的创新之处，也是新教材的点睛之笔，起到了提纲挈领的作用，也是对整个单元知识的高度概括。

做好单元总结和知识框架的构建对高中思想政治课教学意义非凡，结合这几年的教学实践，笔者谈一谈自己的一些认识。

一、知识结构图教学的意义1. 重视知识结构图教学，便于重新整合学科知识，找出知识间的内在逻辑联系点，从某一方面将学科知识形成知识网络，加强知识间的横向和纵向联系，突出知识的整体性。

如对于《文化生活》第四课第二框《文化在继承中发展》第二目“影响文化发展的重要因素”，师生普遍感觉没法将它和其他知识点联系起来，有种无处安置的感觉，老师们在此处教学中争议很大，学生也很迷惑。

但是如果充分利用知识结构图教学的话，就能有效化解该难题。

下图是笔者在《文化生活》第二单元《文化传承与创新》教学中所构建的知识结构图。

2. 清晰的结构有利于学生对知识的记忆。

记忆力是我们学习过程中最为重要的一种能力，古希腊悲剧诗人埃斯库罗斯说过“记忆乃智慧之母”。

美國文学大师海明威也说过：“记忆力对于知识和经验的积累起着决定性的作用，许多杰出的成就都是建立在记忆的基础上。

”在倡导素质教育的背景下，我们不仅要重视学生逻辑思维能力的培养，而且也不能轻视其记忆能力的培养。

事实上，所有的创新都是建立在对前人创造的知识与成果的记忆之上。

记忆的知识越多，观察就越敏锐，判断就越准确，思维推理就越缜密，就越富有创造力。

而知识结构图的构建给学生提供了清晰直观的导图，在记忆中能起到事半功倍的效果，也方便学生对知识的提取，可提高学生应用知识的能力，并有效提高单元复习效率。

一、在教学中是如何引导学生梳理知识结构？现代系统论认为，世界上的一切事物、现象都是以系统的方式存在着的，系统是诸多要素相互联系的整体，要素是组成一个整体的相互作用着的部分。

在整体与部分、系统与要素的关系中，整体或系统处于统帅的决定地位。

因此，我们在一切活动中，都应该有全局和整体观念。

毛泽东说过：“懂得了全局的东西，就更会使用局部性的东西，因为局部性的东西是隶属于全局性的东西的”。

思想政治课的内容也是如此，每一册、每一节、每一课、每一框都可以看作层级不同的一个系统。

教师应运用系统论的整体性原则指导学生，使学生把握知识之间的具体联系，从整体上把握教材的基本概念和基本观点，形成系统的知识体系。

1、问题概括式。

对某个知识点或某个问题的理解和认识，一般可以指导学生采用“是什么？——为什么？——有何意义？——怎么样做？”的思维线索,将繁杂的知识加以归纳梳理。

2、文字浓缩式。

作为教材的课本，在阐述理论问题时，当然要从不同的角度进行，力求作到全面。

在对其中的一个角度进行叙述时，又必须“摆事实，讲道理”，力求作到深刻。

在每一句话的表述上，还必须清楚明白，力求作到准确。

这样一来，对于一个问题，教材就可能出现较大的篇幅，看上去比较“繁杂”。

因此，教师要引导学生学会“压书”，即把课本某部分具体的、详细的知识归纳成很少一部分内容，甚至归纳为几句话或几个关键词或字，这样化繁为简，有利于记忆。

当然，这种归纳必须建立在系统掌握课本知识，领会其精神实质，深知其内在联系的基础上，这样才能保证压书的准确性和有效性，否则只能是挂一漏万。

3、编写“顺口溜”。

4、数字归纳式。

可将整个高中阶段知识、一个年级知识或某部分知识用数字形式加以归纳概括。

例如，辩证唯物主义认识论中的观点可用“一、二、三”进行归类概括。

5、图示式。

用图示的形式，将所学的知识(概念、观点)及其内在联系表示出来，既直观、简明，又醒目、概括，既可使学生系统地、提纲挈领地掌握知识，又可发展思维能力，既有知识的横向归纳，又有知识的纵向贯穿，其功能是多方面的，是一般的文字叙述所不及的。

教学教案中的思维导图与知识结构构建在教学中，教案是教师准备和展示自己教学计划的重要工具。

而思维导图和知识结构构建则是教案中不可或缺的要素。

本文将探讨教学教案中思维导图与知识结构构建的作用，以及如何合理运用它们。

一、思维导图的作用思维导图是一种图形化的方式，用于呈现和组织想法、概念和信息。

在教学教案中，思维导图有以下几个重要的作用。

首先，思维导图有助于梳理和整合知识。

通过绘制思维导图，教师可以将知识点、概念和思维路径有机地连接起来，形成一个系统化的知识结构。

这样的结构使得学生能够更好地理解和应用知识。

其次，思维导图有助于激发学生的思考。

在教学过程中，教师可以使用思维导图来呈现问题和解决方案，引导学生主动思考，拓宽他们的思维广度和深度。

思维导图能够让学生将学习的内容与自己的经验和观点联系起来，从而促进学生积极参与和主动构建知识。

最后，思维导图有助于提高知识的可视化和可理解性。

相比于传统的文字和列表形式的教学教案，思维导图更加直观和易于理解。

学生通过观察思维导图，可以一目了然地了解知识之间的联系和层次结构，提高知识的理解和记忆效果。

二、知识结构构建的重要性在教学教案中，知识结构构建是一个系统地组织和呈现知识的过程。

一个合理的知识结构能够帮助学生更好地掌握和应用所学的知识。

首先，知识结构构建有助于创造一个良好的学习环境。

通过清晰地呈现和组织知识，教师可以帮助学生建立知识的框架，并在这个框架上逐步扩展和深化学习。

一个清晰的知识结构可以使学习更加有条理和系统，提高学生的学习效果。

其次，知识结构构建有助于激发学生的学习兴趣。

当知识被组织和呈现在一个有趣而有逻辑的结构中时，学生更容易产生兴趣并主动参与到学习过程中。

这样的结构能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们更深层次地理解知识。

最后，知识结构构建有助于提高学生的思维能力。

一个合理的知识结构反映了事物之间的内在联系和发展规律，能够帮助学生形成系统化的思维方式。

教师教案中的思维导图应用技巧思维导图是一种常用的教学工具，被广泛应用于教师教案的编写和课堂教学中。

通过构建思维导图，可以清晰地呈现教学内容和知识结构，有助于激发学生的思维，提高课堂效果。

本文将从教师教案中的思维导图应用技巧入手，探讨如何运用思维导图提升教学效果。

一、概述思维导图是将信息以图形的方式展现出来的工具，由中心主题和分支构成。

教师教案中的思维导图能够帮助教师系统地整理教学内容，清晰地呈现重点和难点，提供了一种有机的组织结构，方便学生理解和记忆。

二、思维导图的基本构成教师教案中的思维导图一般由中心主题、分支、节点和关联线四个组成部分构成。

1. 中心主题：中心主题通常用一个词或短语表示，代表教学内容的核心。

2. 分支：分支是以中心主题为基础，延伸出的相关内容，用于展开和扩展中心主题。

3. 节点：节点是分支上的具体内容，可以是关键概念、问题、例子等。

4. 关联线：关联线用于连接不同的节点和分支，表示它们之间的关系。

三、思维导图的应用技巧1. 选取合适的主题词：中心主题应该准确、简明地概括教学内容，具有代表性和引导性。

2. 分支的有机扩展：分支的扩展应该与中心主题紧密相关，有机地延伸出相关的知识点，避免过度分散。

3. 节点的明确描述：节点上的内容应该清晰、准确地表达相关知识点，有助于学生理解和记忆。

4. 利用关联线表达关系：关联线可以用不同的颜色、形状和样式展示不同的关系，如因果关系、并列关系等，帮助学生理清知识间的联系。

5. 重点标注和强调：通过加粗、高亮等方式，将重点内容标注出来，突出关键知识点和难点。

6. 图文并茂：在思维导图中可以插入图像、表格、示意图等辅助材料，丰富教学内容，提升视觉效果。

四、思维导图在教学中的应用1. 课前预习：教师可以通过思维导图提前为学生呈现课堂内容和知识结构，引导学生在课前进行预习。

2. 课堂导学：教师可以在课堂上使用思维导图，引导学生理解和掌握课堂内容，激发学生的思维和创造力。

教师思维导图在课堂教学中的应用总结一、导入引言在当今信息爆炸的时代，教育教学方式也在不断创新与发展。

而教师思维导图作为一种有效的教学工具，被越来越多的教师应用在课堂教学中。

本文将总结教师思维导图在课堂教学中的应用。

二、教师思维导图的定义教师思维导图是指教师将教学内容以图形化的方式展示在黑板或白板上，通过节点与关联的方式表达知识结构，并引导学生掌握知识的过程。

教师思维导图以其直观、易懂的特点，成为教师备课与课堂教学中的重要工具。

三、教师思维导图的优势1. 促进概念理解：教师思维导图可以将知识点以图形化的方式展示，帮助学生更好地理解抽象的概念。

通过节点与关联的方式，可以清晰地展示知识结构，帮助学生建立起完整的思维模型。

2. 提高记忆效果：教师思维导图将知识点有机地串联起来，形成一个系统的结构，有助于学生对知识点的整体把握。

而且在视觉上的呈现可以提供更多的刺激，增强学生对知识点的记忆效果。

3. 培养综合思维：教师思维导图可以将不同的知识点以多种关联方式连接在一起，从而促进学生的综合思维。

通过思维导图，学生可以更好地理解知识之间的联系与区别，培养批判性思维和创造性思维。

四、教师思维导图在课前的应用在课前，教师可以利用思维导图进行课程设计和备课。

首先，教师可以在思维导图上列出本节课的核心概念和重要知识点，帮助自己把握教学重点。

其次，教师可以将相关的知识进行分类和归纳，通过思维导图的构建，形成课程的整体结构。

五、教师思维导图在课堂教学中的应用在课堂教学中，教师思维导图可以作为一个有趣的工具，吸引学生的注意力。

教师可以将思维导图展示在黑板上，引导学生思考问题，参与讨论。

通过与学生的互动，教师可以及时调整教学策略，使教学更具针对性和有效性。

六、教师思维导图在课后的应用在课后，教师可以将本节课的思维导图分享给学生，让学生通过复习思维导图来梳理和巩固知识点。

同时，教师还可以鼓励学生用思维导图的方式做作业或做小组讨论，培养学生的思维能力和创造力。

“运用结构图提高课堂教学效果”课题研究方案初三思想品德组一、课题名称：运用结构图提高课堂教学效果二、课题提出的背景1、贯彻教育部中小学教师专业标准化和省市关于加强中小学教师队伍骨干体系建设的的精神，落实县局开展运用知识结构图提高课堂教学效教学实践活动的要求。

2、我校教学模式为“三导两展一反思”，此模式注重教师和学生的双边活动，而知识结构图的构建恰恰是教师和学生双边活动的有效方式，如果能将这两者统一起来将会大大提高课堂教学效果。

3、建立并运用知识结构图进行教学习的过程，既是促进教师教师专业化发展的过程，又是学生作为学习的主体对原有的知识经验进行联想、分析、归纳、概括后达到同化、吸收，形成自己新的认知结构并进行存贮记忆的过程，而这正是现代学习理论所倡导的。

三、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1、结合我校“三导两展一反思”教学模式，探索一条有利于教师专业化发展和学生自主探究学习的有效的教学方式。

2、创造条件让学生在主动地把知识掌握扎实的基础上，进一步培养学生掌握知识间的前后联系，加强纵向联系和横向比较，把各知识点进行有机整合积累，使原本较为分散的知识串成线、连成片，构建知识板块，使每个学生在不同程度上获得对自己终身发展有帮助的知识和能力。

3、通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。

4．改善教与学的方式，使学生主动地学习。

（1）鼓励学生积极参与教学活动，包括思维和行为的参与；（2）加强几何直观，鼓励学生借助直观进行思考；（3）不仅要注意形式化的表达，更应注意揭示数学的本质；（4）对不同的内容，可采用不同的教学和学习方式；（5）给学生留有适当的拓展、延伸的空间和时间，对有关课题作进一步探索、研究；（6）尊重学生及其在数学学习上的差异，采用适当的教学方式，培养学生良好的个性品质；（7）教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。

解析思维导图在六年级数学复习教学中的应用黄晓雪发布时间：2023-05-29T10:38:52.345Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：黄晓雪[导读] 数学是一门逻辑性和抽象性很强的学科，小学生在学习的过程中，往往会因为不了解数学知识的内在联系而难以理解数学概念，进而在解题过程中，往往会因为不会使用正确的解题思路而陷入困境。

因此，为了解决这一问题，小学数学教学应与小学生的心理特征相结合，采取行之有效的教学方法。

思维导图是一种有效的教学方法，将其应用到小学六年级数学复习教学中能够有效地激发学生的学习兴趣和思维能力。

本文就基于此展开分析，首先对思维导图在小学六年级数学复习教学中应用的价值进行了阐述，然后探讨了思维导图在小学六年级数学复习教学中的应用策略[1]。

浙江省杭州市余杭区凤凰小学 311121摘要：数学是一门逻辑性和抽象性很强的学科，小学生在学习的过程中，往往会因为不了解数学知识的内在联系而难以理解数学概念，进而在解题过程中，往往会因为不会使用正确的解题思路而陷入困境。

因此，为了解决这一问题，小学数学教学应与小学生的心理特征相结合，采取行之有效的教学方法。

思维导图是一种有效的教学方法，将其应用到小学六年级数学复习教学中能够有效地激发学生的学习兴趣和思维能力。

本文就基于此展开分析，首先对思维导图在小学六年级数学复习教学中应用的价值进行了阐述，然后探讨了思维导图在小学六年级数学复习教学中的应用策略[1]。

关键词：思维导图；六年级数学；复习教学引言：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学的内容和方式也在发生着变化，其主要目的是为了全面提升学生对数学的认识。

数学是一门具有很强逻辑性和抽象性的学科，要想让小学生的数学学习效果得到提升，就必须要有一位老师能够通过合理的教学方法来提升学生的数学思维能力。

在小学六年级数学教学中，教师可以通过有效的复习教学来帮助学生对数学知识进行整合和巩固。

因此，在小学六年级数学复习教学中，教师要充分利用思维导图这一有效的教学工具来提高学生对知识的理解能力和思维能力。

结构化教学数学是一门对学生思维体系构建更为严谨的学科，在思维能力培养、发展智力方面具有不可或缺的突出作用。

良好的思维体系能够更好地提高学生的学习效率，因此，学生具有结构化的思维意识和能力尤为重要。

教育学家布鲁诺认为知识是有结构的，教学不是教知识，而是教知识的结构。

在小学数学教学中，教师应注重对学生结构化思维的教学，培养学生数学学习的核心素养。

小学数学结构化教学着眼于数学知识的内在联系和逻辑本质，通过教师的精心设计和对教学内容的整合，让学生在学习过程中采用探究、回顾、总结、提炼和反思等方法将零散的知识点逐步系统化和结构化。

将不同年级、不同单元的知识点通过整体构建、融合于教学过程中，有助于培养学生的核心素养，增强数学学习的整体意识，提高学习效率。

当然，要达到这样的教学效果，就需要教师有较好的整合教材内容的能力，深入解读教材，把不同知识点之间的本质联系起来，形成知识体系，架构起知识网络。

从某种意义上说，数学教材将数学知识分门别类只是为了教学的需要，实际上它们之间存在着千丝万缕的联系，是一个整体。

教学中，教师既要立足数学知识的整体结构，从整体上把握每一个知识点，又要洞察每一个知识点产生的根源，把握知识的来龙去脉。

教学过程中，培养学生的结构性思维，让学生“见树木，更见森林”，形成知识网络。

一、把握教学内容的整体性，将教学内容结构化教学内容的结构化，其实就是对于知识板块的整合。

在教学中，教师可以根据教材的每册之间、单元之间以及单元之内各课时之间知识点的联系灵活进行教学设计，让知识的形成过程和能力的发展呈现一条清晰的脉络。

例如，在北师大版五年级下册要学习分数的乘法和除法，分两个单元进行教学。

分数乘法与分数除法的应用是学生学习的一个难点，学生在解决问题时经常将这两类问题混淆。

分数乘法的应用是“求一个数的几分之几是多少”的问题，而除法则是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题。

分开教学，归纳知识点是可以的，但会增加学生对知识点的理解难度。

教师引导学生构建知识结构图结构教学主要是教师整合教材，构建知识结构，通过课堂教学内化为学生的认知结构。

但是仅仅由教师整合教材内容，构建知识结构在课堂教学中引导学生的思维，使学生深刻理解、牢固掌握是不够的，还要掌握学习该学科的基本方法。

因此教师还应该调动学生的积极性、主动性，指导学生自行寻找，发现知识结构。

学生“发现”知识结构的过程也是启迪思维，培养思维能力的过程。

首先，教师要通过课堂教学中的示范和课后的耐心指导，传授给学生整理知识结构的思维方法和表现形式。

要使学生掌握规定式的结构，如在讲解《经济生活》的宏观调控时，要掌握其原因、含义、手段、目标等等。

其次，在不同的教学阶段有侧重点地培养和训练学生整理章节、单元、专题等知识结构的能力。

在不同的学习阶段，教师要有目的、有意识地把章节、单元、专题知识结构构成的基本方法教会学生。

在此基础上，调动学生多方面、多层次、多角度地整理知识结构，组织许许多多的大小知识块，最终构成立体的知识结构体系。

再次，要使学生掌握知识结构的表达形成。

如纲目式、图示式、表格式、问题式等。

其次，从宏观上把握框架，从微观上把握知识间的联系。

优化学生的知识结构，可从整册课本、整篇课文，从大处着手系统地把握整体、主线，特别在复习时尤为重要。

从宏观上梳理知识，建构知识网络的方法可以灵活多样，如：树状型网络，主线式（一条主线）、图示式，表格式网络等等都可以。

微观上按照大纲要求的知识条目逐个分析理解掌握，通过对知识的加工整理，关键是准确界定每个知识点的内涵和外延，分析知识点之间的关系，找出它们之间的异同点。

注意对知识的实质性理解，突出重点，保证重点，尤其是要加强主干知识的理解巩固，检查落实，对于教材变化更新的内容要引起足够的重视，特别要予以强化。

由此奠定知识基础，才能厚积薄发，使学生学习卓有成效，从微观上把握知识点各个侧面的有机联系，重现再现知识，以便于顺利进入下一轮的学习。

知识结构犹如万丈高楼里的一砖一瓦，每一道梁之间的每种材料之间的存在的具有它的合理性，而不是孤立地存在。