《我善养吾浩然之气》课堂实录
执教：徐可佳整理仪庆林
上课预备铃响，老师精神焕发的走上讲台，打开多媒体，大屏幕上显示的字幕是：挑战自我，走向成功。
大屏幕字幕转换：魅力是秀出来的。同时显示：课前3分钟
1.激情背诵，《雨霖铃》柳永
2.词语天空，7、9、10、11组B
师：请同学们课前激情背诵。
生：激情背诵
寒蝉凄凄，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪，冷落
清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
师：好！现在是词语积累阶段。
”，良莠不齐是指好人和坏人都有，混杂在生（1）：我今天积累的词语是“良莠不齐
•起，使用对象限于人。（学生1坐）
”，说的和做的完全一个样，指人表里如一。
生（2）:我今天积累的词语是“言行如一
:我积累的词语是“作鸟兽散
生(3)
，像鸟兽一样逃去，含贬义。
”
生(4) :我积累的词语是“横行霸道”，意思是仗势胡作非为。
（学生认真迅速的整理在笔记本上。）
（上课铃声响起）
师：同学们，请坐好！大家想知道两千五百多年前，孟子认为的浩然之气是什么呢？
我们这堂课就跟随孟子去追寻他所说的“浩然之气”。
大屏幕1我善养吾浩然之气《孟子》选读
大屏幕2
学习目标：
1.熟练掌握“正、以、拂”等词语的义项，提高敏感捕捉文言现象的能力。
2.能正确翻译重点语句，进一步归纳翻译文言文的方法。
3.能正确理解“大丈夫”的含义。
同时屏显：目标引领方向激情点燃生命
师：现在请看学习目标，为了把学习目标记得更好，我们已请学生写在黑板的右侧。大家看一下，重点把握学习目标里的这三个词语，（教帀边解读学习目标，边勾画三个重点词语，分别是“能力”、“方法”、“大丈”）
师：好，现在大家打开课文，我们请三名同学来读这篇文章，在读这篇课文的时候，
请同学们注意：你在疏通文意的时候，遇到的疑难是否都已解决，不能解决的请快速的标注一下。好，哪三名
同学？
三名同学随着老师的声音站了起来。
学生1 （男）读第一节：“敢问夫子恶乎长？”
曰：“我知言，我善养吾浩然之气。”
“敢问何谓浩然之气？”
曰：“难言也。其为气也，至大至刚，以直养而元害，则塞于天地之间。其为气也，配义与道；无是，馁也。是集义所生者，非义袭而取之也。行有不慊于心，则馁矣。我故曰，告子未尝知义，以其外之也。必有事焉，而勿正，心勿忘，勿助长也。元若宋人然: 宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：‘今日病矣！予助苗长矣！’其
子趋而注视之，苗则槁矣。天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也一一非徒无益，而又害之。” “何谓知言？”曰：“诐辞知其所蔽, 淫辞知其所陷，邪辞知其所离，遁辞知其所穷。一一生于其心，害于其政；发于其政，害于其事。圣人复起，必从吾言矣。”
学生2 （女读第二节）
景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄” 孟子曰：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：’往之女家，必敬必戒，无违夫子！’以顺为正者，妾妇之道也。居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道；得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”
学生3 （女）读第三节
孟子曰：“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于土，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。”
（三个学生在朗读时，感情充沛，口齿清晰，句读准确，顺畅流利。）
师：好，这三名同学读得十分流畅。请看大屏幕（师读大屏幕的要求）
一、读（个别读）课文，看一看在疏通文意时标注的疑难是否能解决，不能解决的，请再次标注。
生：认真梳理疑难问题，并进行标注。（约1分钟）
师：好，请您打开你的自主学习园地，看上面的问题是否能够自主解决，也进行标注。
大屏幕：
、查一查学案“自主学习园地”部分是否还有疑难，如果有疑难，请标注。
生：认真标注。
师：走下讲台，依次到学生1 （男），学生2 （女），学生3 （女），学生4 （女）， 学生5 （男）跟前，仔细观察学生的学习实况。这一环节约 2.5分钟。
师：好了，现在请同学们再次思考学案上的讨论题三。（1、孟子认为什么样的人 是大丈夫？ 2、怎样做现实社会的大丈夫？）
大屏幕：
三、讨论下列问题，请听一听小组成员的看法。 1. 何谓“浩然之气”？
2. 孟子认为什么样的人是大丈夫？
3. 怎样做现实社会的大丈夫？
师：现在先请同学们 同桌研究一下，第一第二第三题放在一起 ，开始。
生：同桌之间展开交 流（认真，专注，激烈）。
师：巡视观察学生的 讨论情况，其中仔细观察了 9个组的学习情况，并偶尔进行指导。
（同桌讨论用时约 3分钟）
师：（在充分了解学 情的前提下）击掌，学生安静。 师：现在小组长组织 组内讨论，并把交流中存在的问题记录下 生：小组讨论。全员 起立，小组成员迅速的集合在一起，进行 一边讨论，一边整理讨论结果。
师：巡视于各小组之 间，观察学生的交流状况，倾听学生的交 指导，有时又参与到 小组之中，和学生一起讨论。
师：到每个小组询问任务完成情况，在明了学生都已经完成的 击掌叫停。
生：迅速回到原位（这一环节耗时从13分钟一一19分4秒，约7分钟） 师：现在请各组把刚 才没有解决的疑难问题，提出来，大家共 同解决。 生1 （男）：我们组有：“空乏其身”里的 “空”和“乏”。
师：把话说完整
生1:是什么意思？（生坐） 师：大家听清楚了吗？ 生（众）：听清楚了 。
师：“空”和“乏”。是什么意思？ 生2 （男）：
“空”就是“空”……“空”……“空 ”……
师生：善意的笑。
生2 :不好意思的挠头。接着说 ，“空’就是肚子饿，“乏’是疲惫。“空乏其身”就是 让他肚子饿，让他疲 惫。
生3 （男）：举手示意有不同的看法。
来，现在开始。 热烈的交流。小组成员
流内容，时而作简短的 情况下，走到教室前面,
