提高网络环境下数学教学效益的策略研
究
亚丁单位:成都市蜀城中学 611230
新的国家《数学课程标准》（实验稿）明确指出："现代信息技术应作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生的数学学习内容变得有意义和富有挑战性，使他们乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学学习中去。
"这些要求是中学数学科积极开展基于网络环境教学探索的重要依据。
教育专家认为：新世纪数学教学改革的出路是数学课程与信息技术的整合。
一、网络环境是数学课堂教学与信息技术整合的"孵化器"
网络环境为数学教学与信息技术的整合提供了一个高起点、高效率、大容量的操作平台。
１、高起点
因为网络教学提供了让学生自主安排学习的内容、时间、地点和进度的功能，能将学生课堂内外的学习活动有机地结合起来，培养自主学习探究的能力。
同时网络教学还能很好地帮助教师构造愉快和谐的教学环境，引导学生进行实验，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，发现问题和规律，探索新的知识。
因此，网络教学是对传统教学方式方法的继承、发展和创新，是新世纪数学教学与世界接轨的新起点。
２、高效率
一方面，网络教学能提供较好的师生交互和及时反馈，有效地实现教师对学生的监控和个别化辅导，满足学生个性差异；另一方面，网络环境下，同级同科教师之间可以实现教学信息资源共享，避免重复性的简单劳动，因而能减轻教师的工作强度，大大提高教学效率和学习效果。
３、大容量
学科教学与信息技术的整合，本质上是学科课程与网络资源的整合。
网络资源浩如烟海，恰当地利用网络中的数学教学资源，能丰富数学课堂教学，扩充知识容量，开阔学生的视野，促进学生综合素质的提高。
二、络环境下制约数学教学的"五大瓶颈"
１、教师的素质不高
在电脑技术层面：不少数学教师目前对电脑的掌握还停留在会打字、会制表的水平上。
电脑技术的落后常常导致这些教师在课堂上操作不顺畅，各种教学软件间的配合与切换混乱、生硬，课件内容的呈现方式和呈现效果单调乏味，一些最需要电脑辅助的较抽象的教学内容，往往因技术问题该动的动不了，该停的停不住，重点的内容不能实现反复播放等等，因而发挥不出网络环境固有的长处。
在教育科研层面：当前，多数数学教师的科研意识还不够浓，缺乏开展教育科研的经验，既不善于利用网络环境的优势，搜集、加工和整合网络教育教学资源，又不善于正确指导学生用好网络；既不善于研究和解决在网络环境下课堂教学中出现的新情况、新问题，又不善于从网络教学实践中总结经验和教训。
２、学生的电脑技术参差不齐
在网络环境的下，网络班学生的电脑技术参差不齐。
有的学生属于"零起点"，但也有一些学生的电脑操作水平达到甚至超过了教师的水平。
电脑操作熟练的同学很快就能领会课堂中的内容，而操作不熟练的学生常常因技术问题拖慢或中断学习进程，影响学习效果。
技术落后的同学常常不能在网上准确找到自己所需的数学学科资源，不能迅速判断筛选有用的信息，更难将这些信息重组利用。
３、适用的数学教学软件馈乏
一方面，网上有关教育资源的网站和主页如雨后春笋，各种数学教学资源更是不计其数，但其中真正适合自己学生的实际，能达到较好效果的并不多。
另一方面，数学教师由于技术和时间的原因不可能经常性地开发课件，即便花时费力地开发出的课件效果也不一定好。
而一些在网络教学方面先行一步的学校又出于门户之见，不把他们已经开发好的系列数学资源与大家共享。
因此，缺乏适用的数学教学软件支持的网络教学有些举步维艰。
４、经济支持脱节
有不少学校在网络班建设的过程中，由于规划不当或前期硬件建设投入大，后续支持资金严重不足，无力添购新的教学软件，无力支付上网费用，导致先进的设备经常闲置，造成"有机用不上，有网不敢上"的局面。
在这种情况下学科教学的网络环境名存实亡。
５、教学评价一刀切
教学评价方案是网络环境下的数学教学发展的指挥棒。
虽然网络教学班学生的思维能力和数学综合素质明显高于普通班，但在解题格式、书写表达方面又确实不如普通班，因此在各种类型的考试中，网络班学生的成绩并不具有明显的优势（如何发挥网络环境的优越性，提高网络环境下数学教学效益是我国当前基础教育领域中的一个崭新课题）。
但一些地方不从实际出发，在教学评价上搞一刀切，在评价时间上对网络班无"缓冲期"，在评价内容上仅仅关注学生对知识的记忆和再现。
评价机制的滞后造成网络班教师瞻前顾后，积极性受到影响，"学生考试成绩一出现波动，就停止使用网络平台"，因而大大降低了网络的利用率，数学课堂教学成了"新瓶装旧酒"。
三、提高网络环境下数学教学效益的策略研究在新课程标准下，动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的主要过程和重要方式。
基于网络环境的数学教学试图解决的基本问题是：①学习的趣味性、②学习的被动性、③学习的内敛性、④学习的生活化。
要解决这四个基本问题，提高网络环境下数学课堂教学效益，必须克服上述的"五大瓶颈"。
综合北京、上海等地在基于网络环境的学科教学先期实验的经验，结合自己近年来的实践探索与思考，笔者认为：要克服网络环境下数学教学的"五大瓶颈"，提高网络环境下数学教学效益，实现数学教学现代化，必须坚持"培训先行、资源共享、改革评价"的策略。
１、培训先行笔者认为：当前网络环境下的数学教学中的主要矛盾之一，是先进的教学平台与落后的信息技术之间的矛盾。
解决这一矛盾的主要方法是对师生双方进行多层次的培训。
师资培训：建构主义学习理论认为：学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，是学生学习活动的帮助者、促进者，教材所提供的知识不仅是教师教学的内容，而且是学生主动建构意义的对象，媒体不仅能帮助教师更好地传授知识，而且还能创设学习情境，成为学生主动学习，协作式探索的认识工具。
因此，师资培训应从更新教育理念、掌握信息技术、研究适合网络环境的教学方法等三个层面入手，使培训后的数学网络教师不仅明确自己应该教什么、怎样教、怎样才能教得更好，而且更重要的是明确应该引导学生学什么、怎样学、怎样才能学得更主动、更扎实，以及怎样让学生获得亲身参与数学活动的体验和经验，养成合作、分享的个性品质。
师资培训的方法应理论联系实际，以案例分析、微格教学为主，务求实效。
学生培训：当前网络环境下的数学教学中，以集体学习、协同合作学习为主要形式，个别化学习尚处于发展阶段，因而对学生的培训更要重视。
在成立网络班之前就应对学生进行电脑技术、网络纪律的教育，消除他们今后学习中的障碍；进行网络环境下的信息能力的培训，使他们能在互联网的海量信息中熟练地搜索、获取、筛选、分析、加工、存储、提取有用的信息；进行网络环境下的学习方法的指导，排除学生因对电脑网络的好奇而偏废学习的隐患，促进学生学习方式的变革（探究、体验、交往）；教会学生掌握一两种学习软件（如几何画板），培养学生的实践能力和创新精神等。
２、资源共享笔者认为：当前网络环境下的数学教学中的主要矛盾之二，是师生高涨的"触网"热情与开放适用的数学网络资源缺乏的矛盾。
解决这一矛盾的出路在于团结协作，资源共享。
网上的数学教学资源并不少，但是"适用、好用、够用"的数学素材却是凤毛麟角。
我们必须很好地整合各地的数学资源，减少盲目开发、重复开发，真正做到数学教学资源的有序、有偿共享。
在这一点上，各级教育行政部门大有可为，其中强有力的参与和领导是关键。
通过建立健全一套有效的工作机制，联合基于网络环境教学的学校和数学教师，增进彼此间的了解和沟通，促进数学教学信息的交流，调动各方面的积极性、主动性和创造性，鼓励多种形式的分工合作，协同研究。
有计划地多开发灵巧的积件等。
只要全体网络数学教师共同努力，就一定可以源源不断地为基于网络的数学课堂教学注入活水。
３、改革评价笔者认为：当前网络环境下的数学教学中的主要矛盾之三，是积极的网络教学实践与现行评价机制相对滞后的矛盾。
解决这一矛盾的主要方法是改革现行的评价机制。
教学评价要着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，要有利于引导学生开展基于网络环境的研究性学习，要有利于激励网络数学教师的积极性、创造性。
在评价方式，多用自我参照评价和自我反思评价，可采取观察、汇报、展示、答辩、评比、成长记录或档案袋评价的方法，变否定性评价为肯定性评价，变终结性评价为过程性评价。
在全球化信息化的大潮中，基于网络环境的数学课堂教学，能有效地拓展教育教学的时间与空间，将使数学教学跳出传统的樊篱，在更开放的背景下获得新的突破。
虽然基于网络环境的学科教学在当前仍是一个新事物，仍处在实验阶段，但随着我国经济环境的进一步改善和综合国力的进一步提升，它必将会成为今后一个时期内数学课堂教学的主流。
