人教版五年级语文上册第一组《02小苗与大树的对话》PPT课件

二、引导看图，明白图意 1.咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察 ：图上主 要有哪些人和物？他们之间有什么关系？交流所看到的画面 。 2.作者画这幅漫画的意图是什么呢？他要揭露什么？讥讽什 么？学生同 桌讨论，全班交流。 3.咱们来关注这句话：“这段木头里一定有虫……”，到底 “虫”是在 木头里还是在这个人的脑子里？这虫到底是什么？ 4.由这幅漫画你联想到了什么？四人小组交流，推荐一名同学全班 交流 。
组内交流讨论（一）：“为什么要珍惜资源” 1.学生按要求进行准备。可以结合本组教材的内容进行交流， 也可以结 合学生收集的资料进行交流。
2.进行组内交流。 3.示范带动，交流评价 ⑴每一组推荐一名学生向全班汇报。 ⑵将学生收集的资源有限资料用展示台展示交流。 ⑶评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说
改
同桌交换作文，小声读。 第一遍：勾出写得优美的词句； 第二遍：与同桌讨论文章的问题，并作修改。 [评：俗话说，“好文章是改出来的”！完成初稿后，学生在自
改、互改的过程中，进一步明确了习作要求，在遣词用句上也更有心 得。] 三、朗读赏析，交流评议 1每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，引导学生进 行赏析。
③我觉得，一个小孩起码要背两百首诗， 五十篇古文，这是最起码的要求。
“起码”即最低要求，最低限度。 季老在与苗苗交流中提出古诗文积累 的建议，并用“起码”“最起码”提 出了量化的要求。这里面既有季老自 身成长的体验，又有着对中华传统文 化继承的关注，更是对“古今贯通” 的一个注解与落实。
回归整体
三、审题，明确写作要求 1. 学生读题，明确题意：本次习作可以根据漫画的内容，写自
己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到 的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。 2．四人小组交流自己搜集到的漫画，交流图意。 四、试写初稿 表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感情真切。 习作要求：（投 影出示） 1学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个 别指导。

阅读，是
，Leabharlann 。2021/02/21
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绿林好汉 滚瓜烂熟 文理贯通
水浒传 济公传 跟前儿 偏科 起码 一百单八将
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苗苗和季先生交流了哪几方面的 问题？
阅读 偏科
学习外语
积累古诗文
对于这几个问题他们各有哪些见解?
你是从哪些词句了解到的?
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阅读，是一把钥匙，为我打开知识的宝库。 阅读，是 一位向导 ， 帮我找到智慧的源泉 。 阅读，是 一架望远镜 ， 让我看得很远很远 。
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访谈录
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1
莎士比亚说： 书籍是全人类的营养品。 培根说： 书籍是横渡时间大海的航船。 高尔基说： 书籍是人类进步的阶梯。 美国人说： 书籍是积累世人智慧的不灭 的明灯。 杰·李·贝内特说：书籍是作者为我们渡过危 险的人生之海而准备的罗盘、望远镜、 六分仪和海图。

季羡林：是这样。文学家鲁迅曾经讲过，要 把文章写好，最可靠的还是要多看书。我小时候， 跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛 白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到 缸里头，桌上摆的，都是正课。（笑） 苗苗：爷爷，我喜欢语文，数学不行，偏科。 季羡林：喜欢语文当然好，但语文要好，数 学也要好。21世纪的青年，要能文能理。所以， 不管你喜不喜欢，一定要学好数学。最近清华大 学办了一个班，选的是高才生，提出要培养中西 贯通、古今贯通的人才。我看，有这两个贯通还 不行，还应该加一个文理贯通。三贯通，这才是 21世纪的青年。
一百单八将：单，一个。文中指梁山上
的一百零八个好汉。 滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得熟练流利。
偏科： 指单独着重某一部透彻地理解与领悟，达到精通。
①苗苗和季老交流了哪几方面的问题？ ②对于读书，季老提出了哪些见解？ ③你是从哪些词句了解到的？ (做好批注) ►►划出你感兴趣的或不明白的地方， 自读课文后全班交流.
采访对话的开始
季羡林：苗苗，现在你是采访者，我是被采访者， 你问我答，好吗？ 苗苗：好。 季羡林：那你就随便问吧。 苗苗：爷爷，您在《我的童年》里说，您小时候， 最感兴趣的是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能 将《水浒（hǔ）传》里的绿（lù）林好汉的名字背得 滚瓜烂熟。爷爷，我跟您太像了，我也最喜欢看闲书。 有一回上数学课，我低头看《水浒传》，一边看，一 边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知 道这件事后，头一回打了我，虽然一点儿都不疼，可 打那次以后，我再也不看《水浒传》了。
《彭公案》写古代清官彭朋查办不同事
中 务的断案故事，广为留传而千古不衰。 国 《施公案 》以施仕纶为中心人物的公 侠 案题材情节，宣扬“惩恶扬善”思想 。 义 《三侠五义 》是由清朝评书艺人石玉 公 昆口头创作的评书 ，全书１２０回。 案 小 《济公传》主要讲述了济公济困扶危， 说

３、 学习外语
４、 积累古诗文
谈一谈
在苗苗对季老先生的采访中，他们用 了很长时间在讨论看闲书。那么，到底闲 书指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
想一想
１、课文中的“苗苗”和“大树”分别 指的是谁？
２、读了课文，你认为文中的“苗苗” 和“大树”还有什么更深的含义吗？
认真读读课文，看看苗苗同季老交流了哪些问题 ？ ２、读了课文，你认为文中的“苗苗”和“大树”还有什么更深的含义吗？ 在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。 １、课文中的“苗苗”和“大树”分别指的是谁？ ２、读了课文，你认为文中的“苗苗”和“大树”还有什么更深的含义吗？ 在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。 ２、读了课文，你认为文中的“苗苗”和“大树”还有什么更深的含义吗？ １、课文中的“苗苗”和“大树”分别指的是谁？ ２、读了课文，你认为文中的“苗苗”和“大树”还有什么更深的含义吗？ ２、读了课文，你认为文中的“苗苗”和“大树”还有什么更深的含义吗？ ２、读了课文，你认为文中的“苗苗”和“大树”还有什么更深的含义吗？ 认真读读课文，看看苗苗同季老交流了哪些问题 ？ １、课文中的“苗苗”和“大树”分别指的是谁？ 在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。 在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。
想一想
认真读读课文，看看苗苗同季老 １、课文中的“苗苗”和“大树”分别指的是谁？ 交流了哪些问题 ？ ２、读了课文，你认为文中的“苗苗”和“大树”还有什么更深间在讨论看闲书。 １、课文中的“苗苗”和“大树”分别指的是谁？ ２、读了课文，你认为文中的“苗苗”和“大树”还有什么更深的含义吗？ 在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。 ２、读了课文，你认为文中的“苗苗”和“大树”还有什么更深的含义吗？ 那么，到底闲书指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

• 熟练，精通而有经验
• 常见，知道
• 1、滚瓜烂熟（ ） 梨熟了（ ）
• 闲：放着，不使用
• 与正事无关的
• 空闲儿
• 2、闲书（ ） 忙里偷闲（ ）
想一想：
•苗苗和季老先生对读书有什么见解 ？
• 1.季老是主张看闲书的，我们可以从哪里看出来 呢？
• （我就放学以后不回家，偷偷藏在一个地方看闲书）。
• 从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？
亲切随和，毫无名 人架子，满含着对 下一代的关爱
可亲可爱，对季 老的尊敬爱戴
辩论：
中心思想：
• 本文是一篇访谈录（访问交谈记录)，记述了一 名叫苗苗的小学生与季羡林爷爷的对话内容，在 轻松和谐的谈话气氛中，我们感受到苗苗的稚气 和礼貌，季老的亲切幽默与平易近人，表达了季 老对下一代的深切关爱之情。
走近作者
张钫(1989-)原名张苒，笔名张苗，2003年5月改名 张钫。1989年1月12日出生于北京。她的父亲是一位著名 报告文学作家和诗人张锲，母亲是北京广播学院播音系教授鲁景 超。 受家庭环境的熏陶，张钫自幼对文学、美术等方面有着浓厚的兴 趣。
主要作品有 ：等 待、 荷塘——论金庸武侠作品《 笑傲江湖》、天坛公园 、梦的世界——论漫 画 我喜欢做梦、那大片、大片的四叶三 叶草、 《小苗与大树的对话》
五年级上册语文课件-小 苗与大树的对话_人教新
课标
2020/9/8
学习目标
• 1.认识3个生字，借助字典，联系上下文和生活实 际，读懂词句的意思。 • 2.默读课文，把握谈话的主要内容。 • 3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一 步开展关于阅读的综合性学习活动。
想一想
• 课题中的小苗是谁 • 大树又是谁