作文教学应该与时俱进走创新之路

作文教学应该与时俱进走创新之路　李建国　（彬县范公中学，陕西彬县７１３５００）　“作文是一件苦差事。”在如今的学校里边，一部分老师这　样想，大部分学生也这样认为。在这种思想之下．作文越来越　被“边缘化”，逐渐沦为“鸡肋课”，食之无味，弃之不能。如果不　是高考要考作文，作文很有可能被请出课堂　“听，说　读，写”，这是学习语文的四项基本功，自古皆　然。尤其是“写”，在古代被推到了极致，因为科举考试就凭写　文章，文章能写好，就证明你能力强，因而为官为宦顺理成　章。时过境迁，斗转星移，作文却遇到了这样的尴尬，实在令　人深思　

经过长期的教学实践，以及对学生的调查，加上自己的思　考，我逐渐发现了作文课的一些问题。　（一）教与学脱钩，犹如水和油混合　教什么，怎样教，其实都是一种形式．最终的目的无非是　教会学生学习的方法，这些方法里边就包括写作文。然而现实　是，语文课堂功利性太强，重字词讲解及课文分析，很少或根　本不做针对性的作文训练。长此以往，恶性循环，作文走向何　方可想而知。　（二）作文指导随意。批阅空洞无针对性。　作文指导看似简单，其实有其内在的科学性与逻辑性，在　这一方面人教版课程标准实验教材关于作文方面理论的安排　就很合理。　在平时的作文课上，有些老师根本不做任何指导，一　上作文课，便给一个题目或一个范围，让学生写一篇作文　

同到～个句子的表述，以及段落篇章的表达，我们都可以通过　阅读，在对语言反复的品味咀嚼中吸收营养而为我所用　（３）认真推敲，反复修改，提高语言表达能力。培养学生　养成反复修改的好习惯。应是学生提高语言表达能力的有效　办法。鲁迅先生有言：“文章写好后，要至少看两三遍，竭力把　可有可无的字、句、段删去．毫不可惜。”为了真正让学生把修　改提高落到实处，我们要求学生准备两个上交的作文本，第　一遍认真写在第一个作文本上，先自己修改，然后与同学交　流。再交给老师批阅，老师要能在作文本上看到用规范的修　改符号修改的痕迹。老师提出修改意见后反馈给学生，学生　依此再次认真修改，誊写在第二个作文本上交给同学互评．　最后老师终评　这样看似麻烦，但对学生锤炼语言却是非常　必要的。　第二阶段——训练思维的条理性，语言表达力求有序连贯。　（１）以说促写，先说后写，训练思维的条理性，然后化言　为文，语言表达力求连贯有序，把写作与说话结合起来。黄遵　宪曾说：“我手写我口．我口述我心　”“口”可以是由“心”到　“手”的中介。预科学生刚来时，有部分学生说话磕磕巴巴的，　极少数甚至不敢开口，而一写作文，也必然是凌乱无物的。说　和写都是语言的表达，都关乎思维，而说较写而言，训练起来　更便捷，所以，以说话训练来促进写作的提高应该是行之有　效的。　（２）提纲搭架，条分缕析。要求学生写作之前一定列出成　熟的提纲，这就促使学生想出层次后再用语言表达出来，避免　匆匆动笔，盲目行文，写到哪算到哪。杂乱无章。对不同文体的　文章，宜根据其不同的套路进行程序的强化训练。如读后感的　“引、议、联、结”，议论文的“引论、本论、结论”等　（３）注意衔接过渡，前后照应，训练思维的逻辑性．语言表　达力求连贯周密。思考问题，常用诸如“首先、其次、再次”，　“先、后”，“因为、所以”等词帮助自己理清思路，表达时也注意　使用这些词使语言连贯周密，无懈可击。　第三阶段——训练思维的广阔性，语言表达力求丰富生动。　（１）引导联想．扩充思维的广度。思维广阔，学生才善于去　感悟、体验生活的各个方面．从而提炼出有价值的写作素材。　在作文审题、立意训练中，要引导学生善于联想，要培养学生　的现实性思维，由此及彼，联想相关生活现象，面向社会，“家　事、国事、天下事，事事关心”。同时，指导学生运用扩散思维　法，从一个触发点向四处扩散，形成扇形材料资源。　６０　（２）积累积淀，转识成智，形成语感。要想语言表达丰富生　动，除了扩充思维的广度外，还应重视积累。这里的积累应当　是多层面的。首先是材料积累：直接积累——直接用日记、周　记、随笔、作文记录下自己的见闻感受、行为感情等．间接积　累——阅读、摘抄、背诵雅词、美句、佳篇等，以获得写作的材　料；再是章法，技能的积累；还有情感、思想的积累等。积累达　到一定量的时候，就是一种丰厚的积淀。最后由量变到质变，　厚积薄发，形成良好的语感，在语青表达时自然得心应手，左　右逢源。这实质上也就是我们经常要求学生的：善观察、勤思　考、多阅读、常体验、勤练笔，这确实是语言表达提高的“真　经”，只要学生真正落到实处，就能在语言表达上思接千载，Ｆ　笔千言。　第四阶段——训练思维的深刻性，语言表达力求成熟深刻。　诱导深究，拓展思维的深度。思维深刻，才能形成有价值　的见解。在学生进行材料分析时，指导学生运用深究思维法，　由表及里，由一个点向一个方向纵向深入思考．透过现象深　入本质；由因及果，预测事物发展方向；由果及因，揭示问题　产生的原因，从而使学生学会运用发展、辩证的观点看待人　和事　第五阶段——训练思维的批判性．语言表达追求个性创新．．　（１）鼓励质疑，激活思维的创造性。思维有创造性，才能感　悟独特．见解新颖。在指导学生立意、构思、使用材料时，鼓励　学生独立思考，批判求异．指导学生善于运用发散思维、聚合　思维、求异思维～题多思．另辟蹊径．推陈出新．写出让人耳目　

一新之作来。　（２）引导想象，形成个性。学生能掌握运用想象的方法是　形成文章个性的重要手段。如记叙文的想象创新，可以对历史　故事进行新编，反映现实社会；可以运用象征夸张的手法含蓄　委婉地表达对生活的深沉思考；可以把动、植物拟人化，用明　白易懂的故事寄寓深刻的哲理等。　常言道，合格的作文可教，一流的作文不可教。能切实把　握作文教学的规律，抓准“一序列、两主线”进行科学有序的训　练．同时在日常教学中重视对学生思想认识、情感体验的培　养，“书写规范清楚，思考有物有序，表达清楚通顺”的合格文　完全能够教出来。　

参考文献：　［１］作文教学新稿．江苏教育出版社，２０００，７　．　ｌ　完事：还有些老师，虽然做了指导，但是蜻蜓点水。这两种　指导方式，都会挫伤学生的写作积极性，使作文越来越成　为问题。　写作之前的指导很重要，批阅环节更不可忽视。在平时，　相当多的老师感觉到批阅作文耗时费力且无效果，因而就会　三言两语作为评语了事，且是冠冕堂皇之话，甚至是一个模　式。学生拿到作文之后，开始还看看，时间长了，就连看都懒得　看了。　（三）模式单一。教法传统。无法激活学生的写作积极性。　老师讲台一站．学生底下一坐；老师一言堂，学生被动接　受。这样的模式和传统，只能产生两种结果：要么学生对写作　失去兴趣。要么把学生培养成木头人。对作文无兴趣之人，无　情感的木头人写的作文，当然是味同嚼蜡，毫无美感可言。可　以这样说．得学生兴趣者得作文。　（四）材料老套，毫无新鲜感，束缚了学生的思维。　社会是多元化的．时间是不断推移的，新的事物在不断地　产生，新的故事在上演，因而可以进入作文的材料也很多。不　能也没有必要拒新材料于门外。进而让学生对作文失去新鲜　感。说到助人为乐。不能只想到雷锋．写一写汶川和玉树地　震中的解放军、消防队员、医生等也可以；谈到党的好干部，　不只是焦裕禄行，还有孔繁森及宋鱼水等新时代的人物。总　之．只有与时俱进，才能适应新形势，进而调动学生的写作　积极性。　《新课标》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交　流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性的表述过　程。写作教学应着重培养学生的观察能力，想象能力和表达能　力．重视发展学生的思维能力，发展创造性思维．鼓励学生自　由表达，有个性表达，有创意表达，尽可能减少对写作的束缚，　为学生提供广阔的写作空间。”　为了改变现状，解决上述问题，我做了一番理性思考，进　行了一些尝试性改革．取得了较好的结果。　（一）阅读与写作。　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从小学到初中，再　到高中，大量的教材文本可供学生学习和借鉴。教材中的文　本．虽不能说篇篇精华，字字珠玑，但至少有相当大的部分　可以作为范文。充分而恰当地运用，可以培养学生的观察和　想象能力，也可提高学生的表达能力，同时学生的自由、个性、　创意也会得以彰显。“寓写于教”，可以有效解决教与写的不和　谐问题。　１．打破局限，转换文体。　学散文时．让学生把散文改写成话剧，自编自演；学诗歌　时，让学生把诗歌改写成散文，并在公开场合朗诵；学文言文　时，让学生发挥想象，把文言文改写成戏剧、小说；学习小说　时，让学生把小说改写成戏剧、散文。　２．抽取片断，借题发挥。　选取文章中的一个片断，加以联想和想象，扩充文章内　容，锻炼学生的写作能力。如根据《荷花淀》中的几个妇女的对　话，写一个短话剧；把《项脊轩志》中母亲与老妇的对话，写成　小说。　３．领会感悟，每课必记。　学习每篇课文时．要求学生就课文的某一个点或全文发　表看法，诉诸笔端，一方面可锻炼学生的思维能力，另一方面　可提高学生的写作水平。　总之，教与学，学与写，相辅相成。只有以学定教，以学促　写，才能全面提高学生的写作能力。　（二）作文课的设计。　１．依课时而写作　课本是按照一定的逻辑和内在规律编写的，体现的是学　生的认知程度。因此很有必要按照课时来安排写作，以便使学　生在写作方面得到良性发展。　例如．在上到必修三第一单元第一课时，可以让学生写一　些读后感，谈一谈对《林黛玉进贾府》中人物、语言、环境等各　方面的认识和看法。既让学生理解课文，又让他们学会写读后　感，两全其美。　２．缘时事而写作。　白居易说：“歌诗合为事而作，文章合为时而著。”可见，　文章担负着反映“时事”的功能。因此。在写作中，我们应紧抓　“时事”去做文，而不应对时事充耳不闻，闭门造车，做无病呻　吟之文。　例如．关于青海玉树大地震的写作指导。　（１）人与自然　古人说：人定胜天。　马克思主义：人可以改造和利用自然。　人类破坏了自然的生态平衡。　（２）灾后援助　党和国家的重视：国家是人民的国家，党是人民的领导。　人民是主人，领导是公仆。　国内力量参与救灾：中国人有能力面对任何突发事件，有　信心和意志战胜任何困难。　举全党全国之力抗震救灾：社会主义国家最大限度地尊　重人性，以人为本。　海外力量参与救灾：爱心超越性别、血缘、国度和意识形　态。　３．念历史而作。　往事如风，岁月是歌，历史是一个人或一个民族昔日辉煌　的再现。忘记历史意味着背叛，一个无历史可回忆的人是苍白　的人，一个无历史可回忆的民族是悲哀的民族。铭记历史可以　使我们警醒，心中有历史可以使我们奋进。　例如清明节，它是一个承载历史的节日。可以告诉学生清　明节的来历、习俗及祭祀的形式等．并鼓励学生发散思维，既　可以写节日本身，又可以联系实际，谈社会风气、环保、对传统　文化的继承和弘扬等问题。　（三）作文批阅。　传统作文评改以老师为核心，每班逐篇评阅，忙了老师，　轻松了学生。做完作文之后，学生将其抛之脑后，因而收效甚　微。因此，让学生参与评改不失为一种好方法。　１．评改对策。　（１）老师“下水”评改，示范引路。韩愈说：“师者，所以传道　授业解惑也。”因而，老师的示范作用不可忽视。每次作文老师　详批２—５篇，力求点面结合，作为示范。　（２）学生互评。该环节要体现出老师的主导地位和学生的　主体地位。“好奇”是人的天性，青年学生更是如此，因而，可以　引导学生进行有效评改。不以规矩，不成方圆。必须有明确的　要求，如写成小论文，字数２００—３００，当堂完成。　２．评改层次。　（１）文采评价。用词是否合适，语句是否通顺，结构是否完　整，有无采用各种手法，如表述手法和修辞手法。　（２）文意评价。深刻：透过现象深人本质，揭示事物内在因　果关系，观点具有启发性；创新：见解新颖，材料新鲜，构思新，　推理想象有独到之处，有个性色彩；丰富：材料丰富，论据充　实，形象丰满，意境深远。　（３）情感评价。感情真挚，思想健康，弘扬真善美，贬斥假　丑恶。　总之，写作与评价，你中有我，我中有你，相辅相成，两者　兼顾，才能全面提高。