语文课程与教学论试题样例
姓名 班级 学号
一、填空
1． 与 的统一，是语文课程的基本特点。
2．语文教材的构成要素包括 、 、 和 系统。
3．语法修辞知识要点的主要内容是 、 、 、 、常见修辞格等五个方面内容。
4．作文讲评的主要方式是 、 、 、 。
5．助读系统一般表现为两种形式一是 、二是 。
6．中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包括 、 、 、 等内容。
二、名词解释
1．导入
2．供材料作文
3．多媒体教学
4．精读
三、选择（含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分）
1．传授语文知识应遵循的原则（ ）
A 系统
B 精要
C 好懂
D 有用
2．考试的主要功能是（ ）
A 促进学习
B 选择
C 排名次
D 反馈
3．以小结为主的结束，目的是（ ）
A 整理归纳
B 深入理解
C 强化记忆
D 形成能力
4．中学语文课外活动的特点是（ ）
A 容易与社会生活密切联系
B 容易组织和管理
装 订 线
C 容易与学校各项活动、与其他课程的学习互相配合
D 学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。
5．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（ ）
A 引入
B 介入
C 展开
D 结束
6．《语文课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量”，要求中学生达到字数是（ ） A2500个 B3500个 C4500个 D5500个
7．《语文课程标准》在教学要求部分，明确提出的教学要求是（ ）
A 读、写、听、说能力
B 基础知识
C 基本概念
D 思想教育
8．《义务教育大纲》中规定初中作文每学期的最少次数是（ ）
A6次 B8次 C10次 D12次
9．语文教师的语文专业修养是（ ）
A 现代汉语修养
B 古代汉语修养
C 文章和文学修养
D 语文教育史修养
10．作文讲评的基本方式是（ ）
A 典型讲评
B 综合讲评
C 专题讲评
D 重点讲评
四、简答
1．词语教学的方法
2．合编型教科书的主要优缺点
3．提问的类型
4．听说教学的方式方法
五、论述
1．当前语文课程评价中存在哪些问题，谈谈你对此的看法。
2．如何理解语文教学目标的多元性。
装
订 线
六、实践
1．一位教师教读《鞠躬尽瘁》一文，正带领学生探讨文章的中心思想：赞扬焦裕禄“心里装着全体人民，唯独没有他自己”的共产主义精神。这时，有一个学生站起来说：“焦裕禄有病不去治，反而说只能叫人压病，不能叫病压倒人。有些病是压不住的，他最后还是住了院，去世了——我以为他有病不治的做法不值得提倡。”
如果你面对这种情况，怎么办？
装
订
线
2．请为《我的老师》一文设计三个不同类型的导入。
3．你怎样指导学生就《我最敬佩的一个人》、《我最讨厌的一个人》这样的作文题目创立新意？
语文课程与教学论试题样例答题要点及评分标准
一、填空（10分）
1．工具性人文性
2．范文系统知识系统助读系统作业系统
3．词的分类短语的结构单句的成分复句
4．综合讲评典型讲评专题讲评对比讲评
5．文字图表
6．识字与写字阅读写作口语交际
评分标准：每空0。5分，共10分
二、名词解释（12分）
1．导入：在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。这种教学技能，就是导入的技能。
2．供材料作文：供材料作文是教师给学生提供适当的材料，让学生按要求进行作文的一种训练方式。
3．多媒体教学：依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体教学。
2、精读：就是精细地读，反复读。精读就要认真地推敲词句，准确地理清文脉，抓住中
心，领会写作意图，体会思想感情，理解作者的构思和主要表现方法。
评分标准：每题3分，共12分
三、选择（10分）
1．b、c、d 2。a、b、d 3。a、c 4。a、c、d 5。a、b、d 6。b 7．a、b、c 8。a 9。a、b、c、d 10。A
评分标准：每题1分，共10分
四、简答（20分）
１．词语教学的方法：运用工具书解词；字形、语素、结构分析法；同义互释；述源释疑；
补充形象，丰富感性认识；从语境推断词义；用比较的方法解词。
２．合编型教科书的主要优缺点：优点是一个教师使用一本教科书容易从整体上处理教学内容，取得姣好的综合效应；其局限性往往在于系统性不容易体现，编得不好会显得眉目不清、头绪芜杂。
３．提问的类型：记忆型提问；了解型提问；理解型提问；运用型提问；评析型提问。
４．听说教学的方式方法：朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演会、讨论会、辩论会等。
评分标准：1。6分；2。4分；3。5分，4。5分
五、论述（24分）
1．评价目的片面、评价范围狭窄、评价守的单一、评价之体局限；在实施评价的具体过程中，简单化、惟量化。
1）分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体课程方案优劣的唯一指标巴考试与评价等同起来
2）过分的强调定化量化的评价，忽视定性评价造成评价者选择的方式越来越少，得到评价的内容也越来越少
