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浅谈机械制图识图能力培养方法机械制图课程作为一门专业基础课,主要目的是培养学生的空间思维和想象能力,使学生具备基本识图和绘图能力。
对于刚进中职学校的学生来说,这是一门全新而且有相当难度的课程,“新”是因为初中毕业生从未接触过类似的课程;“难”原因有二:一是学好这门课程本身有一定的难度;二是学生整体水平差异大,学生的文化基础知识薄弱,基础普遍较差,理解能力和空间想象力普遍不强,从平面到空间的转换,有一定的难度。
导致学生有明显的畏难和厌学情绪。
传统的教学方法直观性不够,教师在教学中似乎也很难向学生表述他是如何考虑,怎样想象出形体的形状的,教学效果也难以保证。
关于识图的教学,这一直是这门课程教学中的一大难点。
识图的基本方法有两种:一种是形体分析法;另一种是线面分析法。
对前一种方法,学生相对容易掌握,对一些简单的形体还是能够想象的出来,对一些复杂的切割类的形体,要用到线面分析法,对一些点、线、面的分析,以中职生学生的接受能力,往往难以听懂。
结合自己多年的教学实践,我认为应从两方面着手:一是要利用学生对熟悉形体的直观感觉;二是教师要传授一些识图要领。
实践证明,这样的做法,有助于学生具备基本的识图能力的。
1 先易后难,激发学生识图兴趣识图部分是这门课程最难的部分,也是最有趣的部分。
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。
因此教师要在维持学生的学习兴趣上多下功夫。
保护他们的学习热情,培养学生的学习兴趣尤为重要。
所以,识图时要从学生最熟悉、最简单的长方体开始。
具体做法如下:先画出长方体的三视图,问:“这是什么形体？”学生回答:“长方体”。
问:“在主视图上加一条线,擦掉两段线,长方体可能会变成了什么样子,俯视图、左视图怎么画？”直观感觉使学生大多数都能想到是长方体被切割去掉左上角。
想象出形状后,主、左视图就很快补出来了。
再把主视图改一下,让学生做。
学生也能做出来。
这些小题目不难,学生容易想出来。
探索篇誗新时代教育工匠精神在中职机械制图教学中的培养研究文|廖培贤工匠精神历史悠久，是中国宝贵的精神财富。
在中国的文化观念中自古就有对“匠心”的追捧，并常用“匠心”来形容做事的高妙境界。
现在，我们似乎很少听到“工匠”二字，但是在实现中华民族伟大复兴的征程上，我们不仅需要大批科学家、发明家，还需要大批的能工巧匠、大国工匠。
“工匠精神源于工匠，高于工匠”，我们更应笃定初心，践行、弘扬工匠精神，在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。
在第41届世界技能大赛上，随着主持人宣布获奖信息的声音，年轻的一线焊工裴先峰获得银牌。
中国首次参赛即实现了奖牌零的突破。
在2019年第45届世界技能大赛中，一群平均年龄不超过22岁的中国技能健儿不断登上大赛的领奖台，中国代表团取得了金牌榜、奖牌榜、团体总分第一，再次引起了社会各界的关注。
职业教育就是为了培养高技能人才。
在中职课堂教学中融入、培养工匠精神，引导学生形成正确的职业观，能提高职业教育的效果。
一、工匠精神内涵无论是我国古代“周人尚文采，古虽有车，至周而愈精，故一器而工聚焉。
如陶器亦自古有之。
舜防时，已陶渔矣，必至虞时，瓦器愈精好也”，还是现在中国兵器工业集团首席焊接技师卢仁峰、蛟龙号载人潜水器首席装配钳工技师顾秋亮、辽宁沈阳的铆焊专家杨建华、“铣工状元”董礼涛等人，反映的都是我国能工巧匠们不断探索、精益求精、追求技艺精进的精神品质。
具体而言，工匠精神主要体现在如下几个层面。
（一）执着专注执着专注是劳动者最宝贵的品质。
无论什么时候，从事什么行业，我们都应秉承工匠精神，干一行、爱一行，立足本职岗位诚实劳动。
“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
”许多优秀的工匠在自己的岗位上，几十年如一日，精心打磨每一个零部件，苦练精技术，偏毫厘不敢安，才最终获得了不凡的成就。
（二）精益求精所谓精益求精，是指自己本来已经做得很好了，还要追求更好，这也是工匠们的追求，他们总是在不断探索，寻找技术上的突破、工艺上的进步和产品质量上的提升，他们不断地钻研并积累实践经验，全神贯注、全力以赴，即使做一颗螺丝钉也要做到最好，正是因为工匠的精益求精，才能让他们不断超越自我，在平凡中彰显不凡。
职业学校机械制图探究创新教学模式研究摘要:文章通过在机械制图课程教学中对探究创新教学法的应用,较好地体现教师为主导,学生为主体的教学理念,强化培养学生学习的兴趣,重视学生学习和创新等能力的培养,充分调动学生学习的主动、积极性,为制图教学探索新路。
关键词:机械制图探究创新实践中图分类号:g420 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2012)06(b)-0184-011 探究创新教学的内涵在应用与实践中,我通过创新教育目标与教学目标,引导学生探究学习知识,改变传统授课的重知识传授、轻能力培养的形式,强化学生整体素质的提高,通过实践验证提高学生学习兴趣。
首先,培养学生对知识的求知欲,课堂教学不是开始就讲,直接传授,倾囊而出,而是先使学生产生学习兴趣,激发学生学习动机,产生求知欲望;其次,帮助学生感知发现知识,基本知识点由学生通过感知,独立思考,合作交流概括出来,提高基本素质;再次,实践求证知识,在学生总结知识点后,通过学生之间、师生之间的交流、讨论、论证,消化难点知识,设计的课堂练习有不同的层次、可选择,鼓励学生质疑、探索,课后应用探究,学习、充实知识,提高应用能力。
探究创新教学模式的基本环节是:激发学习动机——诱导发现问题——实践论证检验——探究创新提高。
2 探究创新教学模式及操作要点2.1 激发学习动机,引入探究创新教学实践不难看出,学生没有提前预习就直接进入课堂,学习中难免不出现被动状态。
即便是教师采用了启发式教学,将各种素材、背景知识穿插运用到课堂中,甚至课后布置作业进行复习,以便巩固,然而大多数学生还是很难做到积极主动学习,而出现僵化吸收的现象。
于是,我在机械制图的课堂教学中,改变了以往传统的传授知识的教学方式,而是课前就提出问题,引导学生课前预习,启发式与讨论式相结合的教学方法。
在教学中,根据问题的提出来启发学生和教师共同探讨,从而引发学生极力获取答案的深厚兴趣。
如在机械制图《组合体》的教学中,组合体的形体分析是以培养学生提高对组合体的形体表达能力以及空间想象力作为目的,其重点内容需要掌握。
高职士官班《机械制图》课程分层教学模式的探究计划并未作太大变动，只将之前一节课上分为了解、重点、难点的知识在授课时间占比及学生层次上稍作变动：基础内容讲授/学生练习分别占20%/25%，加强内容讲授/学生练习占15%/20%，拔高内容讲授/学生练习占10%/10%。
而在进行这一实践时，时间比例对于教师做严格要求，学生按层级及掌握程度选择性的决定听讲内容，例如占比45%的第一阶段全班应一致；20%的拔高讲授时间内，基础或加强内容尚未掌握的学生可继续做题；或者出现基础或加强内容需讲第二遍时，掌握的学生可选择不听，继续做拔高题。
（三）考核方式分层制图作为基础课必须参加期末统考的，试卷采用同一题库，不能因人而异；所以只将占比40%的平时考核分层，按照作业20%，平时表现10%，小测10%的方式分配。
第一，作业包括10次练习，按平均值计算，不同层学生的题目范围及数量有所区别；第二，平时表现（因士官生集体出行，不存在迟到早退旷课等现象）包括课堂环节的提问加减分（分层提问），以及学生完成的额外任务加分（如规定时间内，惰性层学生独立完成了加强层任务，加三分；或积极层学生帮助惰性层学生讲解并使其完成加强层任务，各加三分等）；第三，小测，试卷一致，但内容分为基础60%（100分）、加強30%（30分）、拔高10%（10分）三类题目，考评时基础层学生成绩为基础层得分×0.9；加强层学生为基础层得分×0.65+加强层得分；拔高层学生为基础层得分×0.6+加强层得分+拔高层得分。
这样，不但鼓励惰性学生对基础知识的掌握，也满足了加强层及积极层学生对高分的挑战欲望，提升制图能力。
若末考可独立制卷，可采用类似方法。
三、反思与展望针对士官生机械制图课程的分层教学满足了学生主体对知识内容及目标的不同需求，激发了学生的学习热情，也在教学过程中取得了良好的反响；但也要求教师利用更多时间精力准备课堂分层相关的教学资料，进一步提升自身教学能力；同时，还要对学生投入大量的热情，才能做到相对真实分层，顾及到每个个体。
机械制图课程教学模式中各种能力培养研究摘要：充分利用三维cad 技术提高机械图课程的教学效果，组织和安排教学内容对三维建模能力、机械制图生成能力以及机械图的识图能力的培养具有重要意义。
关键词：机械制图教学模式 cad
近年来三维cad技术因其直观、针对机械应用的功能强大，不仅能利用相关技术生成机械制图，而且能在多方面对机械设计和制造提供良好的支持。
许多机械制图教材中也适应技术发展的需要，在课程教学内容中添加了cad技术相关内容，对于学生各种能力的培养具有相当大的作用。
一、初步的三维建模能力的培养
初步三维建模能力培养阶段，主要目的是培养学生对三维cad 软件系统操作的基本方法。
由于机械图教学所面对的是刚刚步人大学的新生。
其计算机操作和应用能力大部分还不足，而要求其对较为专业的三维cad软件进行操作就显得有些难度，因此在教学内容上，必须安排对初步的三维建模能力培养的相关内容。
这部分内容主要涉及三维cad软件系统的基本界面、基本操作方法.基本操作步骤等。
可以结合机械图要表述的对象圆柱、圆锥、长方体、棱柱、棱锥、球体、回转体等基本体、简单组合体、较为复杂的组合体、简单装配部件等来进行，课堂教学内容的安排中，要由浅入深、由易到难、由简单到复杂，循序渐进，要充分考虑学生的具体情况和学习进度。
二、利用三维模型生成机械图的能力的培养
有了三维模型要生成适应机械需要机械图.需要合理地利用机械图的图幅、比例、投影象限、单位等对机械图的规范，掌握并合理利用视图、局部视图、局部放大图、斜视图、全剖视、半剖视、局部剖视等机械图表达方法.掌握并灵活运用对机械图进行尺寸标注、形位公差标注、表面粗糙度标注、配合公差标注的规定.并且能利用三维cad技术中提供的相关方法进行所需视图的生成及机械信息标注的相关设置、标注实施。
这其中涉及到诸多方面的概念、标准、规定和相关的操作方法，内容较为丰富和综合。
对教学实施提出了较高的要求。
在教学中，我们的做法是强调概念、标准和规定，对软件中标注及其编辑的基本操作方法则首先进行演示，接着出一些能充分训练相关内容的练习.让学习在操作中自我学习，鼓励学生在课堂上或课后解决其中的一些较为细节问题，最后再进行总结。
这样不仅解决了课堂教学无法讲授完相关的所有内容的不足，又培养了学生针对三维模型的表达需要生成机械图的能力，使学生能在教师的指导下自主学习，在掌握相关基础知识的前提下，摸索软件的应用技能，获得学习的乐趣。
三、识图能力的培养
识图能力不足可能会是这种教学模式存在的问题，但二维机械图作为机械界的一个重要交流工具将长期存在.因此识图能力的培养当然不可忽视。
为培养学生的识图能力，在教学中，我们准备了大量的练习，都是以二维视图的形式给出题目。
教学实施中.我们
先利用上课时间针对不同类型形体的投影特点，利用典型的视图案例进行讲解，介绍读图方法，再要求学生在课后完成大量练习，最后利用上课时间进行讲评，并进行课堂练习、课堂测试，使学生在经过多次、反复的训练中提高识图能力。
四、手工绘图能力的培养
机械中对技术人员的应用能力的要求是多方面的，为适应机械技术人员现场处理技术问题的能力，除了考虑充分利用现代cad技术在机械制图教与学中所能发挥的作用外，我们在课程教学内容中安排了手工绘图的内容，提供实物模型给学生进行现场测绘。
而且在课程教学进行中，抽出一周时间给学生手工测绘，为了让学生检验自己测绘成果，我们把测绘的时间进行了压缩，即使之在二到三天内完成测绘，形成图纸；再利用二到三天到计算机上利用三维建模软件对照实物模型和所测绘的机械图进行建模，生成机械图，以便让学生与自己所生成的机械图进行对照，找出自己绘制的视图与实际视图的差距，使学生在对比中检验自己对机械图绘制中的不足，自我检验自己的手工绘图成果。
这样使学生在实践中检验自己的学习成果和提高自己的制图水平，使学生自主学习、自我测试学习效果。
五、深入浅出的教学模式
在教学中，要求学习重点抓住机械图相关的概念、规范、规定，充分掌握和理解正投影规律，而在进行三维建模、三维模型转为二维机械图中进行图幅、比例、投影象限和单位的确定、视图表达方
案的确定、尺寸、形位公差、配合公差、表面粗糙度的标注等操作时，又充分体现机械图相关的概念、规范、规定、标准等。
做到“讲理论、用理论”深入浅出，在提高其建模应用水平、机械识图能力、机械制图能力的同时，帮助学生消化、吸收和充分掌握相关工艺知识，加深理解和记忆，以培养能力为主。
针对机械制图教学中存在的二维机械图学习入门困难。
而学生空间思维训练难以有效进行的难题，适应机械教育的形势，提出了机械图学习与现代三维cad技术相结合的教学方法，对如何充分利用三维cad技术提高机械图课程的教学效果、如何组织和安排教学内容、
降低其实施难度进行了研究，对相关的三维建模能力的培养、基于三维模型的二维机械图生成能力的培养、二维机械图的识图能力的培养、相关的教学实施手段进行了研究和探讨，为更快、更好地培养相关专业的学生的机械图学习和应用能力提供了新的方法。
（作者单位：湖北省荆州市工业学校）
参考文献：
[1]赵惠清，安瑛，冯连勋.机械专业本科生全程三维设计能力培养模式[j].机械图学学报，2004（3）：16-119.。
