关于初中数学教学的几点思考

对初中数学有效教学的几点思考　

江苏省盐城市景山中学徐锡华　

在当前的初中数学教学中，有些教师只侧重成绩、关注结　

果，而忽视了学生的学习过程，忽视了对学生在数学学习中的方　法引导、策略渗透，从而导致教学效果不佳。因此，若要实现有　

效数学教学，教师需要结合教学需求，灵活地设计教学活动、学　

习任务，引导学生进行多角度、全方位地思考、探究、合作。　

一、关注数学本质。发展学生思维　虽然课程改革的实施已经有一段时间了，但有些教师的教　

学思想、教学模式并没有什么改进，数学课堂教学还存在着不少　问题，如教学方式单一、滞后，课堂死板沉闷；或者有些课堂氛围　

看似热闹，但学生课上真正掌握的学习策略、思想方法少之又　少，实际运用时，常常错误百出。究其原因，很大程度上在于教　

师没有深入把握数学本质，造成课堂教学的形式主义。实际　上，在有效数学教学中，教师既要讲究趣味性、情境性，又要关注　

数学本质，注重基础，巧妙渗透数学思想方法，逐步训练与发展　学生的数学思维，使其学会学习。　

第一，数学源于生活，教师要沟通数学与实际生活的联系。　

生活是一个大课堂，蕴含着源源不断的教学资源。在新课程数　

学教学中，教师需要回归生活，让学生在真实而自然的生活化情　境中感知数学现象，发掘数学知识，认识到生活中处处有数学，　

体会数学在实际生活中的应用价值，提高数学学习热情。如教　学“图形的旋转”时，教师可引入相关图片，引导学生举例说说生　

活中常见的旋转现象，比如大风车、摩天轮的运动等，让他们初　步感知旋转的特点，体会到数学就在身边。教师使用此类方法　

可以沟通教学与生活的紧密联系，唤醒学生的生活经验，启发学　生的数学思维。　

第二，注重概念等基础知识的教学。数学概念是学好数学　

的基础与前提。近年来的数学考试题目也非常注重对基础知识　与技能的考查。因此，在初中数学教学中，教师应注重概念等基　

础知识的教学，优选教学手段与方法，让学生深刻理解概念。如　

在教学“轴对称与轴对称图形”时，由于内容较为抽象，为避免学　习过程的枯燥乏味，教师可巧用直观教具进行辅助教学，并采取　

对初中起始年级数学教学的几点思考

笔者认为，初中起始年级学生学习数学过程的核心是学生思维能力的发展与提高。只有对学生学习数学过程的本质与核心认识清楚，深刻地了解了学生的“学”，教师才可能有恰当的“教”，不能正确把握学生的“学法”，教师就不可能有正确的“教法”。因此说“学生学习数学就是发展和提高自己的思维能力，教师的主要任务并不是传授数学知识，而是培养和训练学生的思维能力。”但具体上应怎样做呢？这是一个仁者见仁、智者见智的问题。当前流行的做法为“创设情景，诱发思维”，但我在教学中却有另外的看法与做法。因为我觉得当前这种方法实质是通过情景诱导，在学生大脑中产生教师期望的思维，因此这种思维本质上还是教师的思维，就算诱发得很成功，也只是换了一种方式懂了教师的思维，并不能说学生就会了。很多数学教师以为“懂”和“会”是一回事，懂了就自然会了，其实两者是有差别的。我们经常听见教师抱怨道：“这个方法、这些类型我都讲过，学生就是不会”，我们也常听学生说：“上课都能听懂，但下去一做题，就不会了。”为什么这样呢？这是因为“懂”与“会”是思维水平的这两个层次，是思维发展的两个境界，其间的差别太大了。教师培养和训练学生的思维能力，其核心就是要让学生会了，而不是懂了。虽然我想通了这个道理，但要在教学实际中落实这个思路却很不容易，这里有几个问题必须解决：

第一个问题：学生的数学思维在哪里？ 传统教法下课堂中的思维本质是教师的，学生思维显然不在课堂中，那就应在课堂外，就在学生课后每天完成数学作业的过程中。你一旦深入学生课后的思维中去，就会发现学生每天思维中存在大量的问题，这个过程中学生的思维问题，是每天都产生的最真实的最自然的思维问题，而不是传统课堂上教师设想的那些问题，这些问题才是学生急需解决的现实问题。

第二个问题是怎样才能使数学进入学生思维中去呢？

进去了该怎样办呢？其实使数学进入学生思维的方式很多，关键是教师应善于抓住机会。常见的方式有三种：一是学生来问题时，这是一个很好的发现学生思维问题的机会，这时千万不可简单的把正确解法告诉学生就完了，而应反问学生是怎样思考的，有时还让学生把推证过程写出来，看看他们思维上的毛病出在哪里，并引导他们认识自己思维的毛病，往往他们知道自已错在哪后正确的解法就知道了。二是在自习课或辅导课上主动去教室与学生个别交流，了解学生思维中存在的问题，但不是统一讲，而是个别反馈。三是从作业中发现学生的思维问题，并在其作业本上纠正，或把学生叫来当面解决。

关于初中数学“单元整体教学”思想下“起始课”的几点思考

摘要：课堂“单元整体教学”在很大程度上影响着初中数学的课堂教学质量水平，教师应该不断提升教学能力水平，改进教学方法，通过课堂教学培养学生思维品质。但是，在实际的初中数学课堂教学中，“单元整体教学”思想下的“起始课”依然存在一些不足，影响着课堂教学水平的高效发挥。本文将主要围绕初中数学课堂教学中的“单元整体教学”模式，并提出相应的意见和建议。

关键词：初中数学；单元整体教学；起始课；思考

随着新课改的不断深入，初中数学教学在很多内容上面临着重要转变，其中包括“单元整体教学”思想下“起始课”教学方面。要不断促进初中教学方法的创新和转变，才能更好地提升初中数学的教育教学品质，才能更好地发挥和促进初中生培养数学思维的习惯。初中教师要不断提升课堂“起始课”的效率，营造更加利于学生学习的课堂环境，促进教学活动更好地进行。

一、对单元整体教学和起始课教学的认识

（一）从单元视角分析数学知识

单元整体教学视角下，单元知识对于数学教学的重要性主要表现在两个方面：第一，单元知识在链式结构的地位；第二，单元知识内部知识间相互联系。

例如，在学生所学的有理数，逐渐由非负数集向有理数数集扩充，在实际教学过程，教师和应该从相关的案例出发，引导学生对所增加的负数相关概念及其运算法则进行归纳，从而得出相应结论。而就运算法则而言，教师完全可以类比一般数的运算法则及运算规律，因为这些就是其有理数集运算的基础。另外，因为就数学而言，是由一个一个的单元构成，而一个单元内部又由许多相互关联的知识组成。例如函数单元这部分，一次函数、反比例函数、二次函数等，这些都是在变量之间的关系而引申出来了，并依次递进，呈现出“总一分”的关系，这对于学生的学习及其运用是重要路径。

（二）用起始课形成认知地图

所谓起始课，就是单元首页开始的课程，对于单元首页的解读，主要包括学什么、为什么学、如何学这三个方面。这就需要教师引导学生对本单元的数学学习对象、知识的相关价值，对于研究对象的学习方式进行总体把握。此外，单元整体教学视角下，起始课教学应该格外重视目录的重要性，这样便于启发学生，从而为学生的学习构建起一个完整的体系，帮助学生形成完整的认知地图，进一步满足学生整体认知能力和思维能力。

初三数学教学反思(数学教学反思20篇简短)

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初中数学教学反思范文模板五篇

初中数学教学反思范文模板五篇

怎么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，在教学实践中不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好以上问题的一个重要的前提。以下是我整理的初中数学教学反思，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

初中数学教学反思范文一

随着新课程的进一步的深入，在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不一样层次的学生获得不一样层次的发展，培养学生的创新本事。课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题本事的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。

一、加强教学问题情境的创设

人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的准备，为知识的产生、发展、构成作好铺垫。由此支持鼓励学生用自我的办法解决问题。 例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。应当怎样补呢?在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决教师提出的问题，在全班同学中显示自我的本事，所以学生对这一节新课的资料就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课。

创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，到达欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。