教科版小学科学三年级上册《植物的叶》教案

教科版小学科学三年级上册《植物的叶》

一、教材分析：

本课选自教育科学出版社出版的《科学》教材。三年级上册第一单元《植物》第五课：植物的叶。教科书中12、13页的内容。

三年级上册《科学》教材是整套教材的起始册，第一单元《植物》以植物作为观察对象，以观察为主线安排了一些系列活动，学生观察了一棵树后，获得了关于这棵树的轮廓性认识，然后引导孩子关注树的某一部分叶的观察。

本课共分三个部分：分叶子、比较叶的相同和不同、观察叶的生长变化。

本课要让学生通过多种感官、多种方法探究常见叶子的结构特征和叶的生命过程，培养学生研究树叶的兴趣和观察、比较、分析的能力。

二、学生分析：

三年级的小学生很好动，比较喜欢表达自己的思想，对周围世界充满了好奇，有很强的求知欲和自我表现愿望。

对于生活中常见的叶子学生有一定的感性认识，但是这种认识不完整，也不够深刻。针对学生的情况，在设计本课时，我创造机会让学生去经历一个个观察、研究、认识的活动，把科学课变得更生动、更有趣，拉近学生与教材间的距离，使学生们喜欢上科学课。

三、教学目标

科学概念：

1、树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征。 2、植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。

3、叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了一生。

过程与方法：

1、统计树叶的数量和树叶的种数；

2、根据一定的判断依据，划分出同一种树叶和不同种的树叶。

情感、态度、价值观：

发展学生研究树叶的兴趣，培养爱护环境，与自然和谐相处的态度和意识。

四、教学准备：

每组学生准备：一些叶，同一种植物的新鲜叶和落叶。

教师准备：一条有大小不同叶片生长的树枝。

五、教学重点、难点：

重点：开展观察叶生命现象的活动，建构起叶也是有生命的科学概念。

难点：是否是同一种树叶的判断。

六、教学过程

（一）情境导入：

同学们，这节课，看老师给你们带来了什么？（树叶）先来问问：树叶是什么颜色？（绿色、黄色、红色、嫩绿······）还知道有别的颜色吗？

大家有没有兴趣非常仔细的来观察这些树叶？（有）

今天我们就来研究：植物的叶（板书课题） （二）体验探究:

一、分一分，摆一摆：

出示问题：

1、数一数有几片叶子？

生活动：数一数，摆一摆，汇报数量。

【设计意图：通过数一数，使学生对自己手中的树叶有了进一步的了解和喜爱，像玩玩具一样。同时此活动，也是一个小的热身准备。为后面的活动打基础。】

师：现在老师想看看，谁的观察力最强，谁是细心的孩子。

2、按自己的方式分一分，这里面有几种树叶？

教师巡视指导，鼓励学生独立动手分树叶。

生活动：汇报

师：同学们都认真地思考了，你们根据什么确定这些树叶是同一种树的叶的。

生活动：发现以形状为标准，形状是否相同就决定了这些叶是不是同一种树叶。

师小结：给叶子分类的方法很多，但是要得到同一种叶，就一定要根据叶的形状来分类。

（设计意图：这是一个科学探究小活动，学生手脑并用，要分类就得先观察手中叶的特征，并在发现叶有大小、形状、颜色不同的基础上，总结出只有形状相同的叶才是同一种叶。在这个活动过程中，培养了学生重视证据，大胆质疑的良好科学态度。） 3、师：统计一下我们小组共有几种树叶？

生活动：汇报分类结果。

师小结：孩子们，你们表现很出色，汇报的很完整。你们喜欢与同学合作学习吗？

（设计意图：在自己分树叶的基础上，采用小组合作的方式，分一分小组内共有几种树叶，摆的过程中，学生对树叶的认识进一步增强。这既是对分类方法的巩固与练习，又培养了学生乐于与人合作的意识。）

二、比一比：

出示一些大小不同，颜色不同的树叶，让孩子判断是不是同一种叶。

1、质疑：这些叶子是同一种叶吗？

生活动：观察

2、讨论：

(1)观察到了什么，才说它们是同一种叶？

(2)观察到了什么，才说它们不是同一种叶？

预设1：是同一种叶。

预设2：不是同一种叶。

师：你判断的依据是什么？

预设：形状是否相同。

生活动：观察得出结论，观察到了形状相同，才说它们是同一种树叶。

(3)同一种叶的主要特征有哪些呢？

生活动：观察发现同一种叶除了形状相同以外，还有许多相同特征。 生活动：看，摸，闻，尝。

预设：叶片上有一根根的细丝；叶边缘有锯齿……

（设计意图：观察是一种最基本的科学技能，让孩子把目光放在细微之处，用多种感官进行观察，获得对叶的全新认识。在观察中获取知识，获得学习的乐趣，学会学习，学会倾听，学会与人分享，学生成为学习的主人。如果发现不多也没关系，可以自然过渡到下一个环节，发现叶的结构组成。）

3、比较：对比观察不同种类的叶，发现叶有什么相同的结构？

预设1：叶由叶片和叶柄二部分组成。

预设2：叶由叶片、叶柄、叶脉三部分组成。

师适时解惑：伸出你的一只小手，把你的小手臂当作叶柄，学生自然会说出，手掌就是叶片，手掌上的纹路就相当于叶子的叶脉。

【设计意图：通过这样一个形象的比喻，学生马上明白了，叶脉不是叶的一个单独的部分，而是长在叶片上的一部分。这样设计是让学生联系生活实际认识叶的结构，充满童趣。】

三、观察叶的生长变化：

1、观察：比较新鲜的叶与落叶，它们有什么相同和不同？

思考：长在树上的新鲜叶与落叶的最大的不同表现在哪里？

（新鲜的叶是活的，而落叶是死的。）

2、观察与思考：一种植物的叶，我们能从中看出叶的生长变化过程吗？

3、找一找：能找到这条树枝上有几种不同的生长阶段的树叶吗？ （如叶芽、小叶片、嫩叶、成熟的叶、老叶、将枯的叶等）

师：结合板书比喻：这根枝条好像人类的一生，从左到右分别是幼年、童年、青中年、老年、死亡。检验一下是否贴对了？

改正的过程，也是对各阶段叶的再认识。然后进行讲解：

（1） 长在枝头上的是芽，形状最小，是叶最嫩的阶段，叫叶芽；

（2） 从大小和颜色上进行对比就可以得出嫩叶；

（3） 接着让学生找一找哪一个是“人到中年”的叶子，大家自然想到长大的叶子；

（4） 再往下进行就不用老师提醒，学生马上联想到人老时很多人会驼背，叶子的边缘就会卷曲起来这就是枯黄的叶子；

（5） 至于枯叶失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一样。

（设计意图：新课标注重学习的过程，本环节学生通过动手贴叶子，和形象的比喻来认识叶的各个生长阶段，孩子不仅认识了叶在各个阶段的特征，而且，认识到叶的生命过程与人的一生极为相似。在学习的过程中把科学与人对生命的感悟融合在一起，唤起学生内心深处对生命的珍惜和感动。）

（三）、总结升华：

1、下面我们来做一个叶宝宝找小主人的游戏：

（1）师：从你的叶子中找到你认为最特别的一片。仔细观察，记住特别之处。

（2）师：然后把这些最特别的叶子收上来。用实物投影出示其中的一片，问“这是谁的叶宝宝，它的小主人在那里？” （3）生活动：认一认，说一说。

【设计意图：这个活动是对本节课所学知识的检验,考验了学生的观察能力和表达能力,并且,通过这个活动, 学生把一片小叶子视若珍宝,培养了学生爱护关心弱小,热爱生活,充满爱心的健全人格. 】

2、小结：叶还有许多秘密，这节课我们还没有发现的，大家可以课下搜集关于叶的知识，然后和同学们共同分享。

【设计意图：教是为了不教，钓胜于鱼。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。把课上的活动延伸到课外，让孩子们带着收获和新的疑问走进生活。】

（四）、拓展：

师：你喜欢树叶吗？那么不要把捡来的树叶浪费。展开想像的翅膀，用你灵巧的小手，发挥你的聪明才智，选择自己喜欢的方式，表达自己对叶的喜爱之情吧。

可以做树叶拓印画、树叶贴画、树叶书签等。

【设计意图：让学生把对叶的喜爱之情，转化为具体行动，进行创意小制做，给孩子创造个性发展的空间。】

《植物的叶（一）》 课例研究教学总结

此次磨课使我受益匪浅，使我在不知不觉中完成了一次次观念的更新。回顾我组的磨课之旅，我重新审视，做了以下反思与总结： 第一：制定磨课目标，指明研讨方向。我们组针对专题研修做了以下计划目标任务：

1、通过本次研修磨课，围绕“信息技术改变教学”为主题，培养教师的创新意识，引领教师把信息技术融入课堂教学实践中来。

2、使“三次备课两次打磨”的基本式课例研究方式成为校本教研常态进行。

2、创设符合学生身心发展规律的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生科学探究的自主性。

3、通过对课例的研究，探索信息技术在教学实践中的运用，培养学生搜集信息、对资料进行分析、整理、汇报、交流的能力，对现象作合理解释的能力，培养学生丰富的想象力。

第二：进行备课和研讨备课。

研究问题：如何通过使用信息技术优化科学探究各环节，引领学生直观经历“猜想--实验--汇报交流--思考与结论”等探究活动，学生有效自主完成知识的构建和内化？

导致问题出现的原因：1、我们教师课标学习还不到位，没有做到理论联系实际，用课标指导自己的课堂教学。2、我们在进行教学活动设计时，没能遵循学生学习语言的规律和不同学生的心理、个性特点，依据知识的难易程度和学生的实际水平设计教学活动。

第三：分工合作，齐头并进。根据我们组的实际情况，从不同的维度进行观课。

观课具体分工：

1.组：侧重观察每个教学环节的目标达成度，是否体现新课程的理念和要求？是否有创新的地方？还有哪些地方需要改进？

2.组：观察教师在提问时，课堂气氛是否活跃？学生积极性能否调动？学生分析问题和解决问题的能力是否得到提高？学生在每个环节的反应情况，看学生对老师的提问是否已经掌握科学合理安排时间方法？教师是否能及时把握学生的情况进行追问？如果我是学生，是否掌握了本节课的教学内容？ 3.组： 观察老师在课堂理答方面讲解的独特性，是否理清课堂教学的思路，是否找准了突破口，是否符合学生的认知规律。学生回答问题是否使用科学术语来表述。

4组：侧重观察小组合作时，学生能否积极参与到模拟实验中来？小组合作是否产生产生了浓厚的兴趣？学生的发言是否具有点和面的结合？学生对问题的探究是否还停留在感性认识上？

5组：学生能否根据老师提供的课程资源进行模拟实验，并对现实的问题进行思考？学生自主学习是否延伸到了课外？这节课学生哪些问题还没有弄懂？

第四：总结反思。取长补短共同进步。

磨课使我们收获了，成长了，我们要把这种收获与成长实践与我们的课堂中，不断反思，不断总结。