浅谈阅读教学的有效性

２０１４年３月　

浅谈阅读教学的有效性　

＠　孔志俊　

摘要：新课程改革背景下的小学语文教学，需要教师反思：孩　

子们需要一个什么样的课堂？我们应该给他们一个什么样的课　

堂？给孩子们一份什么样的教育？笔者认为，教师必须以学生为教　

学的主体，给学生一个“对话”、“情感”、“开放”的课堂．让孩子们　

感到语文课堂是真正属于他们自己的，才能保证阅读的有效性。　关键词：语文；主体；对话；情感；开放　

中图分类号：Ｇ６３３３文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１　１（２０１４）ｏ３—００５０　

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动　

接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”作为一线教师，　

笔者庆幸赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语　

文教学，笔者真切地看到了自己成长的轨迹，新课程真好！但是，　仅仅高呼“新课程真好”似乎太简单了。于是，笔者开始用批评与　

反思赋予新课改以新的内涵。　

每当笔者登上讲台的那一刻，面对一双双纯真、探求的眼睛，　

笔者不能不问自己：孩子们需要一个什么样的课堂？我们应该给　

孩子们一个什么样的课堂？给学生一份什么样的教育？下面，笔者　以个人体会谈谈小语教学中的一点反思，与各位同仁共勉！　

一、孩子需要“对话”的课堂　课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是师生共同创造奇　迹，唤醒潜能的时空，传统的语文课堂，学生是被动的倾听者，谈　

不上去和谁对话。　

新课程倡导我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现师生对　话、生生对话、师生与文本之间的对话。　

１．师生对话　

师生对话不仅仅是指两者之间狭隘的语言谈话，而且还指双　

方的互相吸引、包容、共同参与的关系，学生对文本的理解，只是　

他们头脑中建构的一种意象，教师无法直接看到、摸到，但教师可　

以倾听、观察、在了解学生已有知识的基础上，采取相应的教学策　

略，通过师生对话，对学生既有的文本进行修正、补充、从而在对　话过程中，帮助学生完成知识的构建。在课堂上，我们教师不　

要高高在上，应做学生学习的伙伴，在他们需要帮助时伸出热情　

的手去“拉”一把，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实　

的“我”。　

２．生生对话　生生对话，顾名思义就是学生与学生之间的对话。学生对文　本的理解，愿意用自己的语言描述对文本的认识、感受和体验。而　

学生的心理年龄较为接近，个体经验积累也相差无几，他们之间　

的对话容易互相感染，起到互相补充的作用。　

生生对话，要注意有学习伙伴才可以交流。在班级授课制的　

课堂上，我们应积极地给学生创造交流合作的机会，让孩子们学　

会心与心交往，增强他们的团结协作精神。于是，笔者常常依据教　

材特点，为孩子们创造交流，合作的机会，提出疑难——小组讨　

论——全班交流——感情朗读——加深理解，让他们在“生生对　话”中发现问题，探讨问题，解决问题。在小组合作中，充分发挥小　

组的作用，让小组长带领组员协同学习，从而在合作学习中实现”　

生生和谐对话“，不仅提高了学生的自学水平，也有利于提高他们　

Ｉ圈　中学．ｉ挈哥　辅导　

主动与他人交往的合作精神。　

３．师生与文本之间的对话　

学生对文本是否真正理解和掌握，关键是要看学生头脑中的　

文本是否已经通过对话、激活，在互动、平等的平台上是否产生新　

的突变。在语文课堂中，笔者经常会这样问孩子：“如果你是书中　的某某，你会怎么想怎么说？”引导学生想象，让他们与文中人物　

去对话，例如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，问学生，例　

如你就是这只大黑骡子，当你听说彭德怀做出要将你枪杀的决定　

时，你会想些什么，或者对彭总说些什么？让孩子们去充当其中的　

角色，去体验去感受。　

二、孩子需要“情感”的课堂　在语文课中，如何体现语文学科的“人生观”，其基点就在于　

“情感”。在“对话”的基础上，教师还要注意调动学生的情感，让他　

们带着感情去学习。　

１．激情导人，引发情感　

新课改教材文质兼美，图文并茂，任何一首诗，一幅画，一篇　

文章都包含着丰富的情素。在教学中，笔者注重把学生带人课文　中所描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味，受到熏陶和感　

染。语言是表情达意的工具，在每篇教学的开始，我都用富有感情　

色彩的语气，引导学生人情人境，给学生展现一个“充满激情的　

我”，从而引领孩子们度过那“激情燃烧的”课堂。例如在导入新课　

《大江保卫战》时，笔者在录像洪涝灾害记录片的背景下，激情地　

描述：“同学们，看啊，１９９８年的夏天接连不断地大暴雨使滚滚长　

江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严　

重的威胁。让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝　

灾害吧！”学生一下子就被带进了那特定的长江水泛滥的情景中，　

为后来的语言表达开启了一扇门。　

２．品读课文，体味情感　古人云：书读百遍，其意自见。《语文课程标准》中指出：“要让　

学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语　

感，在读中受到情感的熏陶。”教材中每一篇课文都是作者思想感　

情的体现，离开具体的情境，我们就很难理解课文中所表达的主　

旨和作者的情感。故在教学中，须引导学生们细细品味优美文字，　体会文字背后的情感。例如在教学《爱如茉莉》一课时，笔者先让　

学生找出“打动你的细节，让你感受到爱的温度的词句”，引导学　生精读，通过读来体会父母之间　如茉莉般的爱，当读到病中的　

妈妈仍然想着答应爸爸的饺子，而出差回来的爸爸没有吃饺子，　

没有听“我”的谎言，便直奔医院的“饺子图”时，孩子们读出了普　通的饺子，美丽的谎言和心有灵犀的直觉都是爸爸妈妈之间真爱；　

当读到妈妈嘴角带着微笑睡在病床上，而爸爸握着妈妈执的手，　伏在妈妈身边的“执手图”时，孩子们读出父母为了能让对方休息　

好，而牺牲了自己睡眠的平淡而感人的真爱。通过一次次的品读，　

学会情不自禁地发出与文中主人公同样的心声——爱如茉莉。　

３．尊重学生，倾听隋感　有了个性化的思考，必然会产生不同的情感表达。教师应珍　

视学生独特的感受、体验和理解，认真地倾听他们的情感。在教学　

《负荆请罪》时，蔺相如面对廉颇的不满，采取了避让的措施，

笔者　中学课稚辅导　２０１４年３月　

让学生讨论蔺相如这样做对还是不对？有学生说：这样很对，可以　使问题变小，使廉颇冷静的思考问题，这是顾大局，识大体的表　

现。也有学生说：这样做不对。对于孩子的回答，笔者很是意外。他　

的理由是：作为赵国的上卿，每天都有许多的事情等着他去处理，　

如果廉颇一时不能醒悟，那不是耽误了国家的大事吗？笔者认为　

蔺相如应该主动找廉颇谈心，凭着三寸不烂之舌，他一定会成功　

的。笔者带头给这位学生鼓掌，孩子的眼里闪耀着激动和幸福。笔　

者想这一幕一定会给他留下难忘的印象。“一千个读者就有一千　个哈姆莱特”，我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法，认　真倾听孩子对课本、对问题作出的不同思考，并对其独立思考的　

行为给予表扬，来呵护学生的求异思维。　

三、孩子需要“开放”的课堂　１．融合教材，加强学科间联系　《语文课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领　域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同　

内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，　

初步获得现代社会所需要的语文实践能力。　

语言文字是载体，教材或具有道德认识的价值，或含着科学　

启蒙的因素，这使语文学科和思想品德、科学、社会等学科有着密　

切的关系。人们常说“诗是有声画，画是无声诗”，这又使语文学科　

和音乐、美术息息相通。传统的课堂教学割裂了学科间的相互联　

系，制造了人为的分科教学。注意学科之间的相互渗透融合，是开　

放式课堂教学中教学内容改革的必然趋势。　《咏华山》是小学语文教材第二册中的一篇课文，采用了古　

诗教学的新课型——“文包诗”。这篇课文将语言美、画面美、情　

感美集于一体。在教学中，在学生充分感知华山语言美的基础　

上，我采用让学生根据对课文的理解组合画成一幅画，学生画的　画，贴的贴，各展其能，当学生完成自己的创作后，教师展示一生　

的作品，然后让学生主动参与民主评议，“你觉得他画得怎样？”　

学生有的表扬学生画得很好，说“他把太阳画在小孩头上很好，　

因为华山离小孩很近。”，有的提出了需要改进的地方，“我觉得　他把白云的位置画错了，要画在山的中间，因为山腰是在山的中　

间。”　教学中将音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分　

科教学，采用让学生读读、画画、评评的方式，达到了深入理解课　

文的目的。并且使学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣　

赏美，表现美。　

２．走进生活，加强与生活联系　

“让语文走进生活，在生活中学习语文”，这是“一大语关”的　需要。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等，　

在语文教学中，渗透学生生活，使语文教学返朴归真。”生活是学　

生学习语言的源泉，是课室教学生活化的延伸，因为生活中无处　

不存在语文教学。所以，语文教学应回归生活，让学生观察生活，　

再现生活，体验生活，生活中孕育语文教学，应让学生联系学校生　

活，家庭生活，社会生活来学习语文。　

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发　

点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学　

生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”　

两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能使学生成为　学习的主人。在小语教学中，我们要给学生一个“对话”、“情感”、　

“开放”的课堂，让孩子们感到课堂是真正属于他们自己的，这样　

才能保证阅读的有效性。　

ｆ作者单位：山西省太谷实验小学０３０８００）　

ｆ．Ｙ－￣ｇ　４９页）于有意义的情境之中的时候，当创设隐喻和类比　的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的问题　

的机会的时候，学习者就能够进行理想的学习。赫尔巴特也提　出，应该让学生就学科内容形成问题，想知道“事情为什么会是　

这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，　

通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。问题解决活动有　

可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理　

解分析当前的问题情境。因此，我们强调把数学学习设置到复杂　的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，来　

学习隐含于问题背后的数学知识，形成解决问题的技能，并形成　

自主学习的能力。　笔者认为，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善　

于观察，认真分析、发现问题的能力。在开展合作探讨过程中，通　

过交流能得出结论。将数学问题渗透到有意义的情境中去，从而　复杂，抽象的问题简单具体化，激发学生探索的动机，培养他们自　

主动脑、力求创新的能力，从而学会学习。这样就如在讲解等比数　

列的通项公式时，应采取实例设疑导人法。先提出一个通俗而有　

趣的问题：用一张报纸（厚Ｏ．１ｍｍ）对折３０次，想一想，这叠纸大概　有多厚？如果对折１００次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出　

其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的　

求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并　

计算出结果，通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯　燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学　

生学习数学的兴趣。当然创设情境的方法多种多样，比如创设悬　

念、空白、融洽、成功、活动等情境，这要求我们数学教师凭借深厚　的知识底蕴，良好的教育机智，揭示其数学模型，用艺术的方法教