小学阅读教学有效性浅谈

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浅谈阅读教学的有效性

作者：陶水兰

来源：《教育界·中旬》2014年第10期

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。那如何进行有效的阅读教学，在45分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢？我将从以下四个方面谈谈自己在阅读教学中的做法，与大家共同探讨，共同进步。

一、明确教学目标，做到有的放矢

美国行为科学家布鲁姆认为：目标是一种强有力的刺激，激励作用的大小取决于目标价值和期望概率，人们对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高。这就告诉我们，在教学之前就应该使学生明确具体的教学目标，激发学生对将要学习内容的期待和达到学习目标的欲望，进而调动学生学习中的积极性和主动性。

在教学中，通过让学生阅读编写说明、单元提示，教师告知课文教学目标等形式，让学生明确教学目标：每个单元的教学目标是什么？本篇课文的教学目标是什么？这样，便于学生清楚文本的层级要求以及反馈检查。如在教学七年级上册《短文两篇》（蝉，贝壳）时，我确定了以下三维目标：知识与能力目标1. 学习有感情地朗读课文，品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。2. 学习先抑后扬，由一个具体细小的事物引出抽象深刻的哲理的写作方法。过程与方法目标1. 引导学生细品课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。2. 学习两篇短文细致入微地描写事物的方法。情感与态度价值观目标：体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。

二、采取多种途径，激发学习兴趣

提高小学语文阅读教学有效性的策略探讨

摘要：在小学阶段培养学生良好的阅览习惯，对学生获取知识，提高学科素养方面拥有积极的促进作用，教师需要以新课程深入推行为背景，丰富语文阅览教学课堂内容，提高小学语文阅览教学质量，以辅助教学的身份，帮助学生语文阅览学习的过程变得更加高效有趣，培养学生的高阶学习思维，让学生能够潜心阅览，感受到文章阅览带来的美感，养成终身学习的良好习惯，加强综合能力的进一步提升。本文就小学语文阅览教学的基本现状出发，提出有效的小学语文阅览教学策略研究，推动现代化语文教学的长效发展。

关键词：小学语文；阅读教学；优化策略

引言：想要提高学生的语文阅览能力，教师需要通过循序渐进的教学过程，针对不同学段的学生采用相应的阅览能力要求，结合学生学情设计相应的教学优化方案，提高对阅览能力培养的重视程度，在实际的教学过程中，根据学生的实际需求调整教学方案，提高语文阅览教学的有效性，培养学生的阅览习惯，促进学生写作素材的积累，提高学生对语文阅览学习的兴趣，利用互联网资源丰富教学资料，拓宽学生阅览视野，让学生在创新课程理念的教学影响下，为语文综合能力的提升奠定良好基础。

一、小学语文阅读教学的基本现状

（一）教学目标不够明确

小学语文阅读教学需要教师设定明确的教学目标，以教学活动目标为导向，才能实现阅览教学质量提升策略的充分落实。而从当前的小学语文阅读教学现状来看，由于不同的文章内容涵盖较广，意义相对丰富，教师需要在有限的时间内传授全部教学知识，容易导致教师缺乏对教学知识点的重点讲解，教学内容缺乏深度与广度，让阅览教学仅停留在形式上，学生对教师的授课内容的印象相对浅显，难以把握不同文章中的教学重难点知识，教师在课堂上会根据自身的教学经验进行内容解读，没有充分考虑学生的实际学情和授课内容的层次性，导致无法取得理想的语文阅览教学效果。

（二）学习基础不够牢固

在传统的小学语文教学过程中，课本内容是学生的全部阅览资源，由于学习差异性，学生本身的学习基础不够牢固，学生的课余时间和课后时间被大量的作业所占据，没有时间与精力开展课外阅览活动，教师对学生阅览教学的策略并没有得到有效监督，更注重对学生学习成绩的提高，而忽视了对学生学习兴趣和阅览习惯的培养，认为只有通过机械反复的题目训练，才能提高文本阅览能力与卷面分数。教学方式和教学观念的落后，让部分教师仍然对阅览文章采用段落划分或填鸭式为主的教学模式，枯燥乏味的教学课堂氛围，容易让学生丧失对阅览理解的兴趣，使得语文阅览教学效率得不到有效提高。

浅议如何提高小学语文阅读有效性教学

长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“费时多，收效少”的问题。课程改革以来，老师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“加强学生的语言实践”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还应该从以下几个方面多下工夫。

一、激发阅读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

当学生在作业、习作中运用了阅读所得的知识时。我就充分给予肯定。也可利用语文活动课，定期开展朗读比赛、阅读速度比赛、读书知识比赛、读书笔记展评、手抄报评比等多种形式的活动，培养学生良好的阅读习惯。活动前鼓励全体学生积极参与，充分准备，让学生在轻松快乐中活动。这样，既使学生学有所用，又让学生在活动中看到自己的收获，享受到成功的快乐。从而使学生阅读的积极性进一步提高，主动阅读意识得以持续稳定增强。

教给学生面对不同文章应用不同的学习方法.正是“授人以渔”。把阅读教法看成是塑造一个人的长期效应。学会阅读一篇文章的方

法比读懂一篇文章更为重要。如诗歌阅读时要注意：识别诗中的关键词，查字典理解关键词，弄懂作者所要表达的意思，将诗的意思和自己的知识贮备结合起来解读。而精美散文在阅读时要注意：先要查字典弄懂生字词，再抓住重点句子。联系上下文对重点句子进行理解，接着弄懂文章的结构及主要内容，进一步读懂全文，最后对经典语句进行背诵品味。学生可结合自己的学习经验，反复探索找出一种适合自己的方法。正确的小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

提高小学语文第三学段整本书阅读教学有效性的实践探索

摘要：小学语文第三学段整本书阅读教学在实践中存在问题，如选材不合理、阅读方法不足以激发学生兴趣和积极性，以及学生阅读理解能力较弱。为了提高教学有效性，本文通过对小学语文第三学段整本书阅读教学存在的问题进行分析，探讨提高教学有效性的路径，并提出了立足教材进行选材、指导阅读方法，精读略读有机结合，在阅读中采用任务单驱动理解，以及运用思维导图引导思辨阅读和读写结合等策略，为实际教学提供参考和借鉴，以促进学生阅读能力的提升和阅读兴趣的培养。

关键词：小学语文，整本书阅读，教学有效性

随着教育改革的不断深入，小学教育越来越注重学生的综合素质培养，在小学阶段，学生的阅读能力和阅读习惯的培养是重要的教学内容之一，特别是在第三学段，学生的阅读能力和阅读习惯对于他们今后的学习和生活有着至关重要的影响，在这个背景下，小学第三学段整本书阅读教学的重要性越来越被人们所重视。然而，我国小学第三学段的整本书阅读教学中，存在一些问题。因此，本文旨在探讨提高小学第三学段整本书阅读教学教学有效性的策略，包括选材、阅读方法、任务单驱动理解、思维导图引导思辨阅读和读写结合等。希望本文的研究可以为小学语文教师在整本书阅读教学方面提供有效的指导。

一、小学语文第三学段整本书阅读教学存在问题

首先，教材的选材不够合理，文章内容过于难以理解或者与学生的生活经验脱节，这导致学生对整本书的阅读兴趣不高，影响学生对整本书的阅读兴趣，导致部分学生对阅读产生抵触情绪。其次，阅读教学方法有待改进，缺乏趣味性的教学活动和师生间的互动讨论，使得学生对阅读的兴趣和积极性未能有效激发。此外，学生的阅读理解能力也是一大问题。小学生在这一方面的能力相对较弱，需要逐步培养，但如果教师没有针对学生的实际能力进行教学，他们在阅读整本书的过程中可能会感到困惑和挫败，在此背景下，引导学生进行有效阅读的引导和训练也显得尤为重要。