窦桂梅主题教学思想的教育意蕴

窦桂梅语文主题教学思想及应用研究

窦桂梅,清华大学附属小学校长,教育学博士,国内知名的小学语文特级教师。窦桂梅从教40余年,致力于语文教育教学改革并提出了语文主题教学思想。分析和研究窦桂梅语文主题教学思想及应用,不仅能够加深对窦桂梅语文主题教学思想的认识,而且有利于一线教师从其思想及应用中汲取优秀的教学经验,从而促进自身的专业发展。本论文有引言、正文、结论三部分组成。引言部分,首先介绍本论文研究的缘起及意义;其次,对收集到的文献资料进行阅读,重点论述目前有关窦桂梅主题教学思想及应用的研究现状;之后在阅读文献的基础上,论述本论文所运用到的研究方法;最后,对窦桂梅语文主题教学思想中的“主题”及“主题教学”进行概念界定。正文包括四章的内容:第一章——窦桂梅语文主题教学思想概况。主要从产生的原因、主题教学思想的三对关系和三个维度进行分析,从而对主题教学思想形成较为全面的认识。第二章——窦桂梅语文主题教学思想的现实操作。主题教学思想的形成不是一蹴而就的,它经过30年的历程才形成了较为完善的教学模式。在此,笔者从“三个一”的质量目标、主题教学内容的“五大板块”以及“四位一体”的主题教学体系进行分析,论述窦桂梅语文主题教学思想在课堂教学中的现实操作性。第三章——对窦桂梅语文主题教学思想及应用的深度思考。本章在对主题教学思想及应用进行深入分析的基础上,思考主题教学的特点,同时指出对当今语文教学的启示。第四章——从纵横比较中看窦桂梅语文教学。笔者在这一章从纵向和横向两个维度对窦桂梅语文主题教学思想进行进一步分析,从而得出窦桂梅是从生命的角度,把语文当成一门课程来审视与建构,并总结出窦桂梅对当代语文教学的新变革是探索出新的课程开发模式以及构建了全新的教育教学理念。结论部分,对全文进行总结。主要对窦桂梅语文主题教学思想及应用进行总结,明确主题教学思想的独特价值及可借鉴之处,希望对广大一线教师有所帮助。

窦桂梅主题教学思想的教育意蕴

作者：江丽敏 肖菊梅

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第05期

主题教学是指从文化的层面整合语文的“工具性”和“人文性”。它立足于“语文立人”教育价值的高度，致力于文与人、语言与精神的同构，着眼于师生的发展与成长，体现个性的生命价值。[1]主题教学思想具有丰富的内涵：首先，它以语言文字为工具，建构人文主题，实现了工具性与人文性的统一;其次，它注重师生在动态的生成过程中共同发展与成长，而非以功利性目标为导向;最后，它是以生命维度为切入点，并以个体的生命体验为基础，强调了主题教学的核心是实现个性的生命价值。在《丑小鸭》一课中，窦桂梅老师便炉火纯青地运用了主题教学的思想，在师生动态的生成过程中，建构了“苦难中追逐梦想，幸福中怀有谦卑”的人文主题。笔者认为，窦桂梅的主题教学思想具有丰富的教育意蕴，主要体现在如下三个方面。

一、感性理解与理性意义相结合

（一）感性理解之生成

教学过程是教师与学生互相反馈、动态生成的过程，学生在师生动态的生成过程中达到感性理解之生成，教师也俯下身子与学生共情。窦桂梅老师在《丑小鸭》一课中，充分发挥教师的协作者作用，将课堂还原给学生，积极发挥学生的主观能动性，激发了学生主动建构意义的热情，呈现了一堂活泼又富有深度的公开课。那么，窦桂梅老师是怎样促进师生动态生成过程的展开，从而达到意义理解的呢？

窦桂梅老师将丑小鸭的生命力历程归纳为四个环节，分别是：出生、童年、成长、飞翔。而每个生命环节都以一定的问题进行衔接，从而富有条理地展现文章逻辑。譬如，在出生与童年环节，窦桂梅老师以“它又大又丑，怎样度过童年”为问题，引发学生思考;在童年与成长环节，窦桂梅老师以“面对苦难，如果是你，你会怎么做”为问题，启发学生飞过篱笆，走向成长;在成长与飞翔环节，窦桂梅老师以“第二年春天，它如何选择”为问题，启发学生白天鹅的高贵不在外表，而是高贵的内心。学生的回答并没有突破生活的具象迈向理性的思考，却是他们结合自己的感性生命体验所发出的真挚而质朴的心声。窦桂梅老师便是及时抓住学生的感性表达，将课堂展现得既真实又富有哲理。

1 / 2 【教育资料】小学五年级语文：读《窦桂梅与主题教学》有感

社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的是取决于自己的心态和作为。她认为，只要你务实肯干，积极进取，开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到生长点，并以自己的成长影响周围。

窦桂梅出生于吉林省蛟河县一个普通的农民家庭，姐弟四人，她是老大。从懂事起，就帮助父母带好弟妹，料理家务童年时代和少年时代的清苦生活练就她坚韧的个性，窦桂梅１５岁考入吉林师范学校，毕业时清楚地意识到不能再回到那个小山村去，成绩优秀的她没有任何社会资本，只能抓住一切机会表现自己，创造条件。先留在师范学校做教务干事，机会来了再有准备地转到吉林实验一小，当地的一所名校。缺什么老师，教什么，在学校繁琐细碎的每一个环节，乐呵呵地跑龙套，她并不是没心的，两年后，一个老师病了，她抓住机会当上了梦以求的语文老师。

为了能从同辈人中脱颖而出，她主动请领导听课、评课。一般老师都不愿上公开课，不自信、怕麻烦，窦桂梅却主动争取上公开课，让大家对她一起评头论足。直到今天，窦桂梅在她的示范课后，在网络空间，还是专注地接受来自不同人、不同角度的批评，并且心存感激。

更多的时候，她是沉静的，甚至是寂寞的。读书明理并非一朝一夕的功夫，讲台上的灵动，正是灯下的沉静。今天她所谓上下左右关系复杂，一天到晚事务重，但仍然在读书。她说，读书是一个教师的

2 / 2 内功，是一个教师的本份。几年来，她的阅读量达３００万字，记下了２０多万字的学习笔记，５００多万字的文摘卡，写下了１０万字的教后感，听了校内外１０００多节课青灯如豆，书叠千山，那一个个日夜，给予她的是最为充实而快乐的享受，她一点点营造着自己的理想，从一个山区的农家小姑娘最终成为一代名师。

窦桂梅的成长告诉我们，她并无卡里斯玛的鬼魅之力，她是一个本份的教师，也在尽一个教师的本份，她的起点并不高，基础也不厚实，如同我们大多数的语文教师。她的快速成长，源于她的自立，自觉和自醒。窦桂梅的成长告诉我们，正确的信念就是稳定的动力，教师的自我专业追求如果内化为信念，就不会被消除，从而形成坚毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦拥有它，生命的种子就会迸发无限潜能，生根、发芽、开发、结果，从而结出丰硕的果实。

论窦桂梅小学语文主题教学思想

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内容摘要：窦桂梅对小学语文教学作出杰出贡献，并形成了成熟的主题教学思想：本文从主题教学内涵、主

题教学思想的基本思路、主题教学思想的结构模式几个方面对于窦桂梅小学语文主题教学思想进行浅析：

关键词％窦桂梅 小学语文 主题教学

一 •主题教学的内涵

何为主题教学？窦桂梅认为，

立足于语文教材，并从文本的言语

内容与形式中，获取具有促进儿童

生命成长的核心M司语”，即“主 题。。其体验、发现的过程就叫称之

为“主题教学。卩］主题教学思想指导

下更侧重于语文课程的人文性。

“主题。与“主题。是相互联系，并非

完全割裂。

主题教学内涵包含三个层次

“第一个层面指文 的言语

式、

第二个层面指母语文化系统包

含的民族精、风 文化底

第三个层面指个体的精、

想、人的生长与形成叫三个层

并立三 系。

（一） 以整合的方式建立学生

、 的系

层 与语文相

的 人文内涵，

主题为 有包为“集成

块”。活成块。

Q是“主题。 下，学有Q 窦天， 一O 主题教学， 课中

O文进 作课中学生捡树

儿。 课，学生

进 语文课

发， 课堂与生 ，为学生

生的大门。语文课

程中建立起学生与 、 的

系。

（二） 在积累中建立学生和母

语文化的 系

主题教学博大精深的中华

民族文化的背景下 展，需要学生一点一滴的累学习中，体到中

华文明 民族气节,增强中华民族

文化的高度认同感,并赋予文化自

的 Q 学生来，通过语文 课程的学习，获得 之所具有

的家国怀，有独特的感体验，

精层面有所收获。学生 断

的累，深入了解认识母语文

化,树立学生与母语文化之间的

系。

（三）学生自省与自我确立的系

窦老师的主题教学，立足于把

语文课还给学生的立场，并

意味着教师 为，而 教师引导

学生进学习。学生着龄增大

伴随自我 醒觉,要着重学生学

习的主体性参与。语文课程学生和

老师共同参与其中,主张教师深入

备课，深入注小学生的内心本